轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法

轻度智障儿童的学习特点轻度智障儿童的学习特点

一、注意特点：二、记忆特点:三、感知觉特点:五、思维特点:四、语言特点:六、个性特点:：

注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

为了研究随班就读轻度智障儿童的注意力特点，在随班就读班级中，我们设计了两个游戏以此来观察随读儿童的注意力特点：1、速视游戏：在1/10秒内呈现圆点图，

观察研究正常儿童与随班就读同学的速读能力。

速示器实验验明：在1/10秒内呈现圆点图，正常二年级学生能清楚地知觉到的圆点数一般少于4个，但随读生只有2个。这表明

轻度智障儿童知觉到的数量低于正常儿童,体现了轻度智障儿童注意力广度狭窄。

2、再请同学们认真看一幅图片。然后回答问题

请同学们回忆一下刚才那副图片。回答老师以下问题：

1、图中是什么动物？2、动物是什么颜色的？3、有几只小动物呢？4、小动物坐在什么里面？5、你最喜欢什么动物呢？6、你最想对图中小猫说什么？试验表明：

1、轻度智障儿童看到了猫，但没有数清楚几只猫。2、没有注意到篮子。3、看完图片后不能快速安静。4、当同学回答问题时东张西望。轻度智障儿童注意力特点2、注意力容易分散1、轻度智障儿童注意力广度狭窄3、注意范围狭窄4、注意力分配与转移能力差轻度智障儿童注意力表现形式上课走神做事拖拉好动不安粗心大意冲动易怒丢三落四记忆力记忆是人脑对经历过的事物的反映。是过去经验的保持和再现轻度智障儿童记忆力特点1、识记容量小、速度慢，保持不牢固2、再现困难或不准确3、记忆的组织能力差4、记忆的目的性差思维思维是对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。轻度智障儿童思维特点1、发展速度较慢且最终无法达到正常水平2、长期停留在直观、具体的思维上，概括能力薄弱3、思维缺乏目的性、灵活性感知觉感觉与知觉是人类认识世界的第一步。人类所有的认知能力都是以感知觉为基础的。轻度智障儿童感知觉特点1、感受性降低：2、感知范围窄：3、缺乏感知事物主动性及准确性:轻度智障儿童语言特点1、言语发生晚，口头表达能力差

2、词汇贫乏，语法简单

3、发音不准，吐字不清个性特点

轻度智障儿童的学习特点

一、注意特点：二、记忆特点:三、感知觉特点:五、思维特点:四、语言特点:六、个性特点:：普校轻度智障儿童

学习环境的创设智障儿童随班就读个案报道

据《大河报》报道:小轩（化名），今年8岁，出生时因难产导致发育较晚，今年9月份开始随班就读。但是没有几天，由于同学家长的联名反对，表示小轩上课不专心，好做小动作，说话不着调，有时候还会做出怪异的表情。影响正常儿童的学习。他们不希望自家孩子与其共同学习。所以小轩现在只能在家。（11月12日《京华时报》）接纳宽松平等和谐一、创设和谐的学校与班级环境

1、创立友善、关爱的校园环境2、建立良好班级助残环境3、创建包容随班就读学生的教学环境4、引导和教育随班就读学生主动融入学校和班级体二、创设适合的物质环境1、学习环境：相对正规化2、教学教具：直观、补偿、针对、充分3、医疗康复仪器设备：基础4、玩具资源：共享、补偿、趣味5、资源教室：专业三、合理安排课堂学习的座位：

行列式排列法小组排列法马蹄形排列法课堂座位一般有三种方法轻度智障儿童座位安排原则1、安排在教室里光线充足、靠前、行动方便、旁边有助学伙伴、有利于与教师交往的座位上。2、没有心理障碍，安排在与教师信息交换比较容易的地方。3、有心理障碍，安置在课堂的中间地带最合适。四、协同家长创设良好的家庭教育环境

1、家长应了解智障儿童教育的相关知识和方法2、引导家长为智障孩子创设良好的家庭教育环境3、及时向家长报告其孩子的进步和发展情况，增强家长教育孩子的信心和耐心。4、要让家长了解班级的个别教学计划，保持家庭教育和学校教育的一致性五、充分利用社区、社会资源

社区中逐步为残疾群体提供：医疗服务、就业指导服务、生活保障服务和教育培训服务。教育、培训包括：举办幼儿教育机构；建立各类文化体育设施，提供文