捕蛇者说教案设计十篇

第页共页捕蛇者说教案设计十篇(通用)捕蛇者说教案设计篇一一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，理解“乎”、“而”的多种用法。二、认识“说”这一文体的特点及比照的写法。三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；比照手法的运用。二、第4段从语言角度分析^p、第5段从思想角度分析^p是难点，必须引导学生力求正确把握。第一课时一、导入新课1、《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深化地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。2、“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。二、讲析课文引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。老师适时做以下点拨：1、重点词语和文句质：质地，东西的主体。这里指根本颜色。章：花纹。啮〔ｎｉè〕：咬。腊〔ｘī〕：干肉。文中用作动词，把肉晾干。岁：每年。当〔ｄàｎｇ〕：抵充、顶替。永之人争奔波焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。2、提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急迫读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用处之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔波焉”。3、指名朗读第2、3两段提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？明确：假如说第1段是概述，从第2段开场便转入到详细的描绘。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌假设甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔波焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交织，跌宕有致。专其利：“专”，单独享有。提问：第3段在全文中起什么作用？明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更假设赋，复假设役，那么何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分表达了作者对劳动人民的无限同情。4、齐读1—3段。三、布置作业。1、完成课后有关作业。2、补充作业：(1)熟读、意译1—3段。(2)理解下句句子中加黑的实词。①黑质而白章〔质，原指本质，底色；章，花纹。〕②当其租入〔当，抵当，抵充〕③今吾嗣为之十二年〔嗣，继承〕④貌假设甚戚者〔戚，悲伤〕⑤假设毒之乎〔毒，怨恨〕第二课时一、检查复习。1、指名朗读、意译第1段。2、出示小黑板，指名解释有关实词。二、默读第4段，借工具书及书下注释理解本段的主要意思。1、老师对重点词语适当点拨：汪然：眼眶里含泪的样子。向：先前。病：困苦不堪。乡邻之生日蹙〔ｃù〕：蹙，窘迫。殚〔ｄāｎ〕：尽。庐：家，屋舍。犯：冒。藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。盖：句首助语词。熙熙：快乐的样子。2、提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未假设复吾赋不幸之甚”的？明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列比照，说明了“斯役之不幸，未假设复吾赋不幸之甚也”。板书：结论：“斯役之不幸，未假设复吾赋不幸之甚也”。小结：2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。4、齐读第5段。疑乎是：对这句话表示疑心。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。于：介词，比。犹信：信，真实。孰：谁。以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。小结：点明文章中心，说明写作目的。5、齐读课文后讨论。提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论效劳。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比拟讲究“文采”的特点。三、练习。1、完成课后“辨析·比拟”题三。2、补充作业：课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。3、参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一那么“捕蛇人的故事”。附：《捕蛇者说》难句例解以啮人，无御之者1)假设而兼有连接关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样构造如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”〔《国语·晋语》〕“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”〔《战国纵横家书·苏秦谓齐王》〕译文：用〔毒牙〕咬了人，就没有可以抵御它的。假设毒之乎“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”〔《孙膑兵法·行篡》〕“如此，那么上无私威之毒。”〔《韩非子·用人》〕或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。译文：你把这差事当作灾难吗？饥渴而顿踣1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣〔ｂó〕”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。译文；因为饥饿〔到极点〕，口渴〔到极点〕，就停下来向前面一倒。往往而死者相藉也“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法一样。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义一样。解释词义常常需要跟分析^p句子构造联络起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。吾恂恂而起“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。译文：我满怀信心地起身。募有能捕之者，当其租入1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词构造“以之”。译文：招募有可以捕到蛇的，就〔把蛇〕当作那个租税交给国家。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎1)单句，用设问形式表示强烈的感慨，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释诂》：“准也。”2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“假设毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“假设以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ。又如《礼记·内那么》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”〔《师说》〕“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“臤”，《说文》“臤”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚那么贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比拟的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比拟性能的用法。译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？苛政猛于虎也王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，如今还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原那么：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”〔《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》〕译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。捕蛇者说教案设计篇二1.掌握本文的重要字词的含义及用法；理解“说”的特点；2.理解本文衬托、比照的写法；3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情。预习课文，能大概掌握课文情节。第一课时1.导入：背景介绍：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎〔cǐ〕叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡那么摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。2.解题释疑：“说”是古代的一种文体，跟如今的杂文大体近似，其内容大多是一事一议，常具有以小见大的特点，行文较为自由灵敏。“说以感动为先”〔李善〕，文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。3.梳理字词：朗读课文，请学生口译课文，老师补充注释，并归纳重要字词。可分为三类归纳：〔1〕词类活用：如：动词作名词：殚其地之出〔出产的粮食〕，竭其庐之入〔收入的财物〕名词作状语：岁赋其二〔每年〕〔2〕古今异义：病：古义〔困苦不堪〕今义〔疾病〕〔3〕一字多义：食：谨食之〔喂养〕退而甘食其土之有〔吃〕〔老师举例，请学生补充归纳〕4.小结设疑：〔1〕用精练的语言概括文章内容。〔2〕考虑：文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。第二课时1.复习稳固：将准备的字词测验发给学生，进展复习稳固。2.问题研讨：形式一：学生针对文章的内容、写法、感情深化探究，提出问题并在小组内解决。形式二：老师进展指导性地提问，带着学生逐步解读课文，并给学生留下一定的考虑空间。问题集锦：①永州之蛇“异”在何处？永之人为何争奔波焉？②蒋氏三代命运悲惨，令人同情，你认为他哭诉时想让作者帮助他吗？为什么？③文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”，你能用一个成语来概括吗？造成这种现象的原因是什么？④蒋氏捕蛇九死一生，却不以捕蛇为苦，反而自得其乐，造成这种反常心理的根本原因是什么？⑤作者引用孔子的语言有什么用意？⑥作者对“赋敛之毒有甚是蛇者”的现象抱以怎样的感情和态度呢？⑦对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何对待？3.写法讨论：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②比照。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死那么徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作比照，触目惊心地说明“赋敛之毒有甚是蛇者”。包括：生存情况之比照，生活状况之比照，危险次数之比照，死亡时间之比照等。4.质疑之声：柳宗元作为封建时代的一名官吏却写出如此“大逆不道”之文章，有人认为他是为百姓之生活困苦而疾呼，但也有人认为这不过是他被贬官后的失意所为，对朝廷之不满更多的是一种私心，你如何对待？〔可结合其经历及当时社会背景来谈〕5.归纳总结：本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描绘，深化揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。6.课后考虑：假设你就是那位考察民情的官吏，你会如何解决这个问题？请发挥想象力，为本文续写一段文字。捕蛇者说教案设计篇三《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用比照和衬托的手法，突出文章的中心思想。平时文言文教学比拟烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比拟枯燥，老师教得也比拟乏味。为了摆脱这种场面，我反复考虑，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程当中动起来。对课文大意的理解，改变以往老师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、老师检查双边互动的形式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时稳固。a、理解比照、衬托手法的运用及其作用；b、理解“说”的体裁特点；a、比照、衬托手法的运用及其作用；b、“说”的体裁特点；a、正确评价作者所表达的思想感情；讨论、点拔、朗读；投影仪1课时一、导入新课，明确目的：1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[师板书课题，作者]3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。[师投影学习目的，即教学目的]二、检查预习，讲授新课：1、老师首先检查一下同学们的预习情况。①指名简介作者；②检查预习题中字音、字义两项内容。2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句；②生之间互相讨论；③生提问老师。④师强调文中一些重点词句的意思；⑤归纳总结练习。ⅰ古今义差异：涕病可以虽ⅱ词类活用乡邻之生日蹙君将哀而生之乎ⅲ一词多义食毒3、通过同学们刚刚对课文的阅读，我们根本上理清了课文的大义。那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。①生讨论发言，师归纳板书。[全部内容见板书]②师小结：ⅰ蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。ⅱ捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的比照，实际上就是什么和什么的比照，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的比照。〔实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的比照，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。〕ⅲ捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？ⅳ那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？〔进步性和局限性〕ⅴ其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分的提醒了文章的主题。4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描绘，深化地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行。曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？联络本文，考虑一下“说”这种体裁有什么特点？完成课后“考虑和练习”第五题。三、稳固练习，归纳总结：阅读理解：余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是〔a〕，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是〔b〕蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。1、该语段选自课文《》，作者是，朝文学家，著有《》。2、解释文中加点的字：〔a〕是〔b〕是3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是。4、请从选文中摘出本文的中心句：。5、答复以下问题：①余悲的是：②余信的是：③余明的是：④余期望的是：6、对作者所期望的，我们应怎样理解？总结：今天我们学习了这篇古文言文，明晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤怒和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。师生一起朗读课文，完毕本堂课。板书设计：捕蛇者说柳宗元纲“役”之幸“赋”之不幸〔捕蛇者〕〔乡邻〕不幸以捕蛇独存非死那么徙尔幸驰然而卧，熙熙而乐哗然而骇后死先死这堂完毕了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比拟讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活泼的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深化研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而进步课堂的教学效率。捕蛇者说教案设计篇四一、理解作者的写作意图。二、理解比照的写法。三、理解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，从而增强对新社会的热爱。理解第四段比照的写法一、唐代中期的赋税之毒。二、作者所处的政治环境。一、安排一课时。二、读通全文句子，以第四段为重点，从而领会写作意图。三、作者的处境，在适当的地方点明一下，以便读懂课文，但应防止过多地讲史。四、比照的方法，学生早已熟悉，本文两个比照，指导中已经说明，不必重复多讲，只要体会比照的作用即可。五、教读文言文，向来有讲解详、课时多的习惯，现作尝试，内容力求精要简明，只用一课时。一、探究写作意图。二、掌握体裁特点。三、理解比照写法。四、复习“而”用法。一、课前预习参看“阅读指导”和注解，通读课文，根据练习一的要求，反复朗读。二、教读课文。朗读，指名读全文，充分利用课本上的注音，帮助正音。分段范读，并按段指出应注意词句。抽查提问学生口述大意后，师生共同归纳。〔随时板书〕第一段词语：黑质而白章，“而”表示前后词语并列关系。然得而腊之以为饵：得，捕得。“而”表示前后词语承接关系。大意：叙永州人捕蛇缘同,先说蛇的毒性和功用,后说王命以蛇代租，永州人“争奔波焉”。独立考虑：有多少人能得到这个差使呢？〔老师抽查提问〕第二段词语：数，屡次。假设，像。大意：叙捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害却以为“利”。独立考虑：只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”，众多的人仍要交租。〔老师抽查提问〕第三段词语：假设，像。告于莅事者：柳宗元当时参加朝廷中革新派，斗争失败，为首的王叔文被杀，他被贬为永州司马，在地方上是没有什么权利的，所以说要代蒋氏转告地方官。大意：叙同情捕蛇人，由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。第四段词语：大戚，汪然出涕，悲伤之至，可见赋敛更毒。未假设，不如，不像。疠：疫气。“乡邻之生日蹙”，总写负担租入者的情况，“殚其...相藉也。”详细写他们的悲惨生活。“曩与吾祖居者...非死那么徙尔”，写负担租赋的乡邻的结果。徙，迁移。“非死那么徙尔，而吾以捕蛇独存”，“而”表句子之间转折关系。叫嚣乎东西，隳突乎南北：写悍吏逞凶，两语是“互文”。恂恂，原意是恭顺，这里是“小心慎重”。哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉，“而”都是表示前边的词起修饰作用。退而甘食，退，回来，“而”连接退和食。盖一岁...有是哉！明知捕蛇最后必死，却宁愿选择捕蛇而防止缴租，可见缴租之害。“今虽死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，这是极其沉痛的话。独立考虑：阅读指导中提到两个比照，作用是什么？〔老师抽查提问〕第五段苛政：泛指暴政。以俟观人风者得焉，古代把诗叫做风，有采诗官搜集民间歌谣用来观察民风。柳宗元写文章目的就是希望在位者能理解民间疾苦，所以比作采风。独立考虑后分组讨论：柳宗元为什么写本文？它的主旨是什么？“说”是什么意思？〔老师抽样提问，其他学生可举手抢答补充。〕小结：〔老师评价提问〕１.柳宗元当时贬为永州司马，地位很低，无可能直接用权利来改变重赋毒民的场面，就写下这篇课文，并希望当局者能理解民间疾苦。２.“苛政猛于虎”这句话，已成为历来鞭挞反动派的用语。３.“说”这种文体，往往是短论。说，本有释、述的含义。后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”自由考虑答复：学过本文后，你对封建社会和今天的社会有什么不同认识？三、整理、复习、稳固。１.朗读全文，并板演：熙熙，徙，腊，曩，隳突２.把板书上的“而”字用法归纳，记在笔记本上。３．辨析、比拟：指名口头讲解┌然得〔捕得〕而腊之以为饵┤└以俟观人风者得〔得到〕焉┌更假设〔你〕役┤└貌假设〔好似〕甚戚┌又安敢毒〔怨恨〕耶┤└孰知赋敛之毒〔毒害〕有甚是蛇者乎四、布置作业背诵第４、５段，互相检查。附：板书设计〔投影片〕“而”字用法黑质而白章表前后并列关系得而腊之以为饵表前后承接关系哀而生之乎表前后并列关系而乡邻之生日蹙表前后承接关系往往而死者相藉也表前对后的修饰关系非死那么徙尔，而吾以捕蛇独存表前对后的转折关系哗然而骇者表前对后的的修饰关系恂恂而起表前对后的的修饰关系弛然而卧表前对后的的修饰关系视其缶，而吾蛇尚存表示承接关系时而献焉表前对后的的修饰关系退而甘食表示承接关系熙熙而乐表前对后的的修饰关系闻而愈悲表示承接关系捕蛇者说教案设计篇五1、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。2、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。3、理解“乎”和“而”的多种用法。4、理解并掌握“比照”的写法。1、课文第4段既是重点又是难点：〔1〕蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。〔重点〕〔2〕运用比照的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。〔难点〕2、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。3、采用“读读、议议”相结合的方法。两课时第一课时：〔一〕导入新课。1、简介作者。2、回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。3、引导学生看课文“阅读提示”，理解背景和。写作目的。〔二〕指导预习。1、参照课文注释，阅读全文。2、弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。3、理解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。4、掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；理解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。〔三〕研析新课。指导学生朗读第1段并疏通文义。〔1〕让学生试译，师生共同研讨。明确：①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“可以”的意思，是一个词。④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。〔触草木，尽死；以啮人，无御之者。〕⑥找出写“蛇的医疗成效”的句子。〔腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。〕〔2〕提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔波焉”？明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。〔3〕小结：文章一开场表达异蛇毒性之剧及其特殊的'医疗成效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔波焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观表达，而全文主旨已寓其中。〔四〕布置作业。1、翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。2、预习课文第2——5段。3、完成课后“辨析·比拟”题四第2题。第二课时：1、检查第一课时所学的知识。2、体会“蒋氏大戚……那么久已病矣”这段话的思想感情。3、理解怎样运用比照以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。4、理解互文的修辞手法。〔“叫嚣乎东西，隳突乎南北”〕5、考虑研讨课后“辨析·比拟”题三、四。6、体会第5段内容所表达的思想感情。〔一〕研析新课。1、概括第2——4段的内容：表达了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也屡次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深化：原来这所谓的“利”是用生命换来的。第3段。写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“假设毒之乎”。第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话那么句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。2、提问：“蒋氏大戚，……那么久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不理解自己的处境，更不理解地方上的情形，所以用揣测的语气问“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用非常坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假设我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。指导学生有感情地朗读这段话。3、提问：文章接下去运用比照的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析^p是怎样进展比照的？学生考虑、讨论。〔用图表表示〕明确：回忆过去，那么以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作比照；谈到如今，那么以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作比照〔图表见“板书设计”〕4、理解“互文”的修辞手法〔复习已学过的“互文”的句子〕“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。5、完成“辨析·比拟”题三、四。第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。第四题辨析“乎”和“而”的多种用法：〔1〕下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？①览物之情，得无异乎〔语气助词“呢”〕②其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎〔语气助词“吧”〕③吾尝疑乎是〔介词“对”〕④等死，列国可乎〔语气助词“吗”〕〔2〕“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。①黑质而白章〔并列〕②然得而腊之以为饵〔承接〕③吾恂恂而起〔修饰〕④人不知而不愠〔转折〕⑤北山愚公者，年且九十，面山而居〔修饰〕6、总结：第4段通过蒋氏申诉不愿换差事的理由，深化揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复比照中提醒了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。指导学生朗读第4段，体会其中的感情。7、提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？学生考虑、讨论，分析^p归纳。明确：用“余闻而愈悲”一句完毕上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待。写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。〔二〕布置作业。1翻译4、5段并背诵。2、用符号表示文章构造层次。3、总结“说”这一文体的特点。4、完成课后“理解·积累”题五、六。一、写永州之人争捕异蛇的原因——“当其租入”。二、表达蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和。写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。捕蛇者说教案设计篇六(一)引导学生借助工具书及书下注释自读课文，提升学生自主阅读粗浅文言文的才能。(二)学习通过比照、衬托突出中心的写法。(三)揣摩蒋氏复杂的心理，正确认识作者的思想感情。2课时第一课时引导学生自读课文，使学生可以顺畅朗读，正确理解字句的意思。(一)故事导入同学们，在《礼记檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧？”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，如今我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那她为什么不分开这里呢？”答复说：“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊！”听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开场也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。〔板书课题、作者。〕今天，我们就来一起学习他的这篇文章。(二)引导朗读1毙∽槭远同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的做上记号，准备提问。2比班交流学生提出未解决的问题，同学互相解决，老师可以适时点拨。3弊灾骼识学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。4逼攵量挝(三)疏通文意1弊砸肟挝前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。2毖生质疑针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。3泵魅芬求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。要求：〔1〕关键字词是否落实。〔2〕与上下文是否连接。〔3〕表达时，口齿是否清楚。〔4〕表达时，仪态是否自然。指明以下各组句子中加点字词的意思或用法：1庇嘟告于莅事者〔向〕积于今六十岁矣〔到〕吾祖死于是〔在〕苛政猛于虎也〔比〕2钡逼渥馊搿。ㄋ的〕专其利三世矣〔这种，指捕蛇可以抵税这件事〕视其缶〔那〕退而甘食其土之有〔那［自己的］〕3泵踩羯跗荨。ê孟瘢更假设役〔你的〕4笨梢砸汛蠓纭。ㄖ斡〕那么久已病矣〔已经〕5庇啾之〔同情〕余闻而愈悲〔悲哀〕6比舳局乎〔怨恨，恨，憎恶〕孰知赋敛之毒……〔毒害〕7碧医以王命聚之〔代蛇〕言之〔代蒋氏的话〕余悲之〔代蒋氏〕君将哀而生之乎〔我，代蒋氏自己〕8焙谥识白章〔表并列〕而乡邻之生日蹙〔表转折〕然得而腊之以为饵〔表承接〕那么弛然而卧〔表修饰〕(五)布置作业课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。第二课时学习比照、衬托的写法，领会文章的内涵，辩证评价作者的思想感情。(一)新课导入1奔觳樽饕担指名复述课文。2奔蚪椤八怠保核担古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，跟如今的杂文大体近似。形式上那么表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。(二)研读课文1碧嵛剩罕疚淖髡呤墙枋裁词吕幢硎鏊对什么问题的看法？明确：本文作者借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。〔学生的答复意对即可〕2碧嵛剩赫馄“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢？明确：本“说”主要采用的是先叙后议的形式。3弊肺剩何闹心男┒温渲饕是叙？哪些段落主要是议？〔学生阅读课文，自由讨论后答复。〕再追问：第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗？〔学生自由朗读第1段，独立考虑后答复〕明确：课文1—4段主要是叙，第5段主要是议；第1段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗成效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。4毖生齐读第5段，讨论：这段议论性文字的核心是什么？哪句话集中表达了作者的看法？明确：“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎！”这一句是作者观点的集中表达，点明了全篇的主旨〔板书加点的字〕。5笨鬃铀怠翱琳猛于虎也”〔残酷的统治比老虎还要凶呀！〕作者心中开场还存有疑心，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论：“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭遇到底是怎样的呢？文中哪几段表达出蒋氏的遭遇？〔学生答复后追问：第3段在构造上起什么作用？〕明确：第2、4段；第3段在构造上起承上启下的过渡作用。6毖生齐读第2段，用自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。〔学生答复意对即可〕明确：蒋氏一家三代从事捕蛇的差使，爷爷、父亲都死于毒蛇之口，蒋氏自己也是九死一生。7碧致郏航氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢？蒋氏他自己也认为这是“利”吗？追问：蒋氏认为捕蛇之“利”表如今哪些地方？〔引导学生阅读第4段，从蒋氏的答话中仔细揣摩蒋氏的心理，老师在学生充分考虑、发表自己见解的根底上，归结并板书。〕明确：蒋氏自己也是认为这是“利”〔与纳税比拟而言〕。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表如今：〔1〕自己是“以捕蛇独存”，乡邻却因纳税“非死那么徙”、“其室十无四五”；〔2〕自己因捕蛇“弛然而卧”，乡邻却因纳税“虽鸡狗不得宁”；〔3〕自己因捕蛇“一岁之犯死者二”，乡邻却因纳税“旦旦有是”；〔4〕自己因捕蛇而后死，乡邻却因纳税先死。〔加点字板书〕8碧嵛剩航氏的这段答话可以用第4段中哪一句话来概括？作者在这里采用了怎样的写法？有什么作用？明确：可以用“那么吾斯役之不幸，未假设复吾赋不幸之甚也”一句来概括，这句话可以看作是蒋氏这段答话的纲。作者在这段话中将“役之利”与“赋之不幸”进展了比照衬托，突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这个中心。〔板书加点字〕9蔽颐窃诶识恋4段时，应该用怎样的语气来读，才符合蒋氏说话时的心理？〔先让一个学生试读，引导学生进展评点后，再让这个同学或另一个同学朗读。〕明确：用“哀而不伤”的语气来读比拟恰当。小结：这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描绘，深化揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了比照衬托的手法，从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进展比照，两相映衬，给人留下鲜明深化的印象，从而有力地突出了全文的中心。(三)拓展深化考虑：作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？〔让学生畅所欲言，互相补充，老师适当点拨。〕参考提示：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”——封建统治者的身上，梦想最高统治者可以体察民情，从而能革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。(四)布置作业完成“考虑与练习”。捕蛇者说教案设计篇七1理解“说”的特点。2理解本文衬托、比照写法。3掌握本文的词语。4认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。教学设想《捕蛇者说》以独特的写法(衬托、比照)锋利、深化地揭露了封建统治下赋税的苛酷，提醒了广阔人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦群众的深切同情，对残暴统治的强烈愤怒。教学中始终要注意这点。本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义(实词、虚词)，这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。逐句、逐段讲解。加强诵读、背诵练习。三课时1作者简介。2“说”的特点。3正音、诵读。叫三四名同学分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读清楚。读毕，酌情讲评。1弄懂词句。2考虑各段段意。1第1—3段的实词词义、虚词用法。2段意概括。逐段讲解课文一、全班同学齐读。二、词句。三、内容提问一：第一段的段意如何概括?讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特殊用处以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。提问二：作者写这些要说明什么?讲解：作者写这些要说明什么?讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭遇乃是皇帝诏令(“王命”)给带来的。一、叫一名同学朗读。二、词句。三、内容。提问一：第2段的段意如何概括?讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲哀地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思?讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。一、全班齐读。二、词句。三、内容。提问：这段写什么?讲解：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的方法为他解除不幸。四、布置作业1熟读第1—3段。2整理这三段中重点实词的意思、虚词“之、以、于”的用法。3考虑本文在写作上有什么特点。1第4、5段的实词词义、虚词用法。2衬托、比照写法。3柳宗元深切同情人民的思想感情。一、叫一名同学朗读本段。二、词句。“蒋氏大戚，汪然出涕曰：‘君将哀而生①之乎?那么吾斯役②之不幸，未假设复吾赋不幸③之甚也。向吾不为斯役，那么久已病矣。’”“戚”：悲哀。“汪然”：泪水盈眶的样子。“涕”：眼泪。“君”：敬称。“将”：打算。“生”：使动用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：这。②③“之”：的。“未假设”：不如。“甚”：厉害。“向”：旧时，往昔。“为”：做，干。“病”：苦。这几句写蒋氏极为悲哀地答复作者，说假如恢复他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。三、内容。提问：本段主要写什么?说明什么?(要求各用一句话作答)讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死那么徙”的悲惨遭遇;说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。提问：结尾这段写什么?讲解：结尾段直接抒情，作者愤慨地谴责其害远远超过毒蛇剧毒，比毒蛇之害惨酷得多的重赋苛政，同时言明写此说的目的。提问：本文为了表情明意，写作上有什么特点?讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②比照。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死那么徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作比照，触目惊心地说明“赋敛之毒有甚是蛇者”。为①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。已①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死那么已后矣”。赋①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……”疠①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。入①缴纳。“当其租入”。②收入。“竭其庐之入”。岁①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。甚①很。“貌假设甚戚者”。②厉害。“未假设复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”假设①好似。“貌假设甚戚者”。②你。“假设毒之乎?”毒①怨恨。“假设毒之乎?”②有毒的。“呼嘘毒疠”。③害。“孰知赋敛之毒……”生①活，存活。“君将哀而生之乎?”②生活。“而乡邻之生日蹙”。食①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，饲。“谨食之”。观①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫观人风者得焉”。之①的。“永州之野多异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，那么曰”(代人，他)“君将哀而生之乎”(代自己，我)“今吾嗣为之十二年”(代事)“以啮人，无御之者”(代物，蛇)“言之，貌假设甚戚者”(代话语)而①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而生之乎?”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。以①而，假如。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④根据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。焉①兼词，于此。“永之人争奔波焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。乎①吗。“君将哀而生之乎?”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)于，在。“叫嚣乎东西”。于①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③及于，到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。1熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。2作课后练习。捕蛇者说教案设计篇八1.理解课文根本内容。1.熟读课文。2.疏通文意。板书课题和捕蛇者说柳宗元简介文体和说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元〔773——819〕，唐代文学家，字子厚，河东解〔如今山西运城解州镇〕人，世称柳河东。唐德宗贞元九年〔793〕中进士，十四年〔798〕又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行〔即见习御史〕。唐顺永贞元年〔805〕，参加王叔六七十年代新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。柳宗元的贬地永州〔州治在今湖南零陵市〕，在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年〔815〕才被改派到柳州当刺史。在刺史任上获得显著政绩。但因长期内心抑郁，安康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深化，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学/lw/》论文。在诗词创作上，擅长用简朴疏淡的语言表达深化的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。自读一遍课文，二人小组互读。老师出示投影片，检查学生对以下字音掌握的情况。啮〔niè〕御〔yù〕得而腊〔xī〕之挛踠〔luánwǎn〕瘘〔lòu〕疠〔lì〕当〔dàng〕其租入嗣〔sì〕几〔jī〕死者戚〔qī〕莅〔lì〕事者日蹙〔cù〕殚〔dān〕转徙〔xǐ〕顿踣〔bó〕呼嘘〔xū〕曩〔nǎng〕悍〔hàn〕吏隳〔huī〕突恂恂〔xún〕而起缶〔fǒu〕谨食〔sì〕之苛〔kē〕政孰〔shú〕知以俟〔sì〕夫观人风者检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。请几位学生读课文，每位读一段。分别朗读课文。范读课文。提出要求：边听边考虑每句的大意。学生活动疏通文意。二人小组，对照注解疏通第一段每一句大意。纠正学生翻译中出现的错误。提问：永州之蛇异在何处？“永之人争奔波焉”的原因是什么？讨论答复。明确：异在外形〔黑质而白章〕、毒性〔触草木尽死；以啮人，无御之者〕、医疗效用〔可以已大风、挛踠、瘘疠，____肌，杀三虫〕三个方面。“争”的原因是：为了免受苛征重税之苦〔募有能捕之者，当其租入〕。疏通文意。二人小组，对照注解疏通第二段每一句大意。提问：可以享受“以蛇抵赋税”好处的有几人？付出的代价是什么？讨论答复。明确：只有蒋氏一家。付出的代价是：祖父、父亲死于捕蛇，蒋氏自己也几次差点送命。捕蛇者说教案设计篇九教学重点：理解文章比照的写法。唐代中期的赋税之毒。作者所处的政治环境。教学难点：理解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，从而增强对新社会的热爱。鲁昭公二十五年(公元前5___年)冬，孔子因鲁国内乱，北行入齐。途中经过泰山之麓时，只见一个妇人伏于坟头上痛哭不止。孔子便命子路前去，询问她何以这般悲伤。妇人含泪答道：“先前，我公公被猛虎所食;后来，我的丈夫又被猛虎所食;如今，我的儿子又被猛虎吞食了。”孔子问：“那你为何不远远分开这里呢?”妇人道：“因为这里没有暴政啊!”孔子听罢，长叹一声，对身边的学生言道：“你们须记住，暴政远比猛虎还要凶残啊!”柳宗元因主张政治改革失败被贬为永州司马，在这个荒僻落后的地区生活了近10年，目睹当地人民“非死那么徙尔”的悲惨景象，感到有责任用自己的笔来反映横征暴敛导致____的社会现实，希望最高统治者能借此体察民情，推行善政。唐朝中后期，战争频繁，先后发生过安史之乱，对吐蕃战争等。全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，没有限制，使人民负担日益加重。尽管在唐德宗建中元年公布了两税法(分夏、秋两次缴税，即课文中说的“岁赋其二”)，但各类苛捐杂税并没有减少，反而有所增多。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡那么摊出，已重者愈重。”人民生活在水深炽热之中，“非死那么徙尔”1、充分利用书上的注意和工具书，读准字音，扫除阅读障碍。2、自己边读课文边看书下注释，试着理解文章的意思。3、同座互相口译课文，找出书中有疑难的词句，以待交流。1、学生朗读(注意从词意上更正学生的读音错误。)2、学生讨论文章的句读，每组派代表示读，老师指正。3、老师范读，学生练读。做到发音准确，节奏鲜明。不多读一字，也不少读一字，更不错字一字4、全班齐读。5、学生质疑，老师组织讨论，并作好点评讲解。6、老师针对学生讨论的结果进展补充点拨。注意提醒学生注意文中的特殊语法现象、词类活用、虚词用法及词的古今异义变化。1、指名学生谈谈读了课文后的感触。2、找出文章的抒情句和中心句。课文在最后一段中议论抒情说：“呜咽!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。”可见，作者认为赋敛之毒比蛇毒更厉害，下面我们来看看蛇怎么毒，赋敛又怎么毒?学生讨论后交流。3、老师引导学生分析^p(1)在第一段中画出表现蛇毒的语句。分析^p：请同学们闭上眼睛感觉一下黑色地底纹上布满了白色的花纹是一幅怎样的画面?假如我们碰到这种蛇会怎么办?永州的人又是怎么做的?为什么?“争”字说明了什么?(2)有多少人能得到这个差使呢?(3)蒋氏三代“专其利”,按理来说，应该感到很快乐才对，事实上是不是如此呢?这又说明了什么?注意引导学生从蒋氏的神态变化(“貌假设甚戚者”“蒋氏大戚”)和矛盾心理(捕蛇虽不幸却又比缴赋税幸运的种种生活状况的比照)来感悟文章的主旨。(4)文章结尾说：“以俟夫观人风者得焉”.是期待那些考察民情的人得到它。试想：假如察民情的人得到了它，会不会采取措施减轻农民的负担，让人民过上比拟安定的生活?(柳宗元作为一名封建社会的官吏，可以同情下层劳动人民遭受的苦难，这种精神是难能可贵的。但是，由于时代和阶级的局限性，他不可能找到解决问题的方法，只好把希望寄托在“观人风者”身手。我认为，柳宗元的愿望不可能实现。就当时社会现实来说，政治极端____，战乱频繁，统治者为了维护政权，千方百计加重赋税，巧取豪夺，根本____的死活。大多数官吏关心的是如何攫取更大的权利和聚敛更多的财富，哪里有什么善心来减轻人民的负担。(5)讨论文中“呜咽!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。”一句应该怎么读。4、学生试读，老师范读，学生悟读。5、学生悟读。6、指句示读，要求：节奏鲜明、语调适当、语速适中。7、全班齐读。1、《捕蛇者说》的作者是____朝的著名文学家_________,他的字是_____,他的作品搜集在《____________》。2、作者在这篇文章中，通过记述蒋氏祖孙三代的遭遇，发出了“______________”的感慨。3、文中写蒋氏的自述，始终采用了比照和衬托的手法。蒋氏从各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以比照：以他“捕蛇独存”和乡邻“___________”相比照;以他“_______________”和乡邻的“鸡狗不得宁”相比照;以他的“一岁之犯死者二”和乡邻“____________”相比照;以他的“______________________”和乡邻的“先死”说明捕蛇的不幸。4、文中提到的“永之人争奔波焉”的原因是什么?(用文段原文答复)______________________________________________________________5、你是怎样理解文段中蒋氏“专其利”中的“利”的?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________6、补足以下句子中省略的成分永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死，()以啮人，()无御之者。1、唐，柳宗元，子厚，《柳河东集》2、苛政猛于虎也3、之生日蹙，熙熙而乐，旦旦有是哉，比吾乡邻之死那么已后矣4、当其租入5、所谓的“利”是用蒋氏祖父和父亲的生命以及自己的九死一生换来的，其实是更大的不幸，进一步说明了当时封建统治的残暴。6、永州之野产异蛇，(异蛇)黑质而白章，(异蛇)触草木，(草木)尽死，(异蛇)以啮人，(人)无御之者。捕蛇者说教案设计篇十柳宗元〔773—819〕，唐代文学家，哲学家，唐宋八大家之一，〔唐宋八大家：韩愈，柳宗元，曾巩，欧阳修，苏轼，苏洵，苏辙，王安石〕字子厚，河东解〔如今山西运城解州镇〕人，世称柳河东。唐德宗贞元九年〔793〕中进士，十四年〔798〕又考取博学宏词科，先后任集贤殿正字、蓝田县尉和监察御史里行〔即见习御史〕。唐顺宗永贞元年〔805〕，参加王叔____新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀；柳宗元被贬为邵州刺史，走到半路，又被加贬为永州司马。这段史实在范文澜《中国通史简编》中有记载，原文如下：805年，这个昏君〔指唐德宗〕死了，唐顺宗继位。唐顺宗得了中风病，不能说话，亲信人王伾、王叔文替他出主意，朝臣中柳宗元、刘禹锡、韩泰等名士，帮助王叔文议论政事。唐顺宗继位，下令蠲免民间对官府的各种旧欠；停顿地方官进奉和盐铁使的月进钱；减江淮海盐价，每斗自370钱降为250钱，减北方池盐价为每斗300钱；取消宫市；召回陆贽和著名谏臣阳城等；宣布京兆尹李实的贪污罪，贬为通州长史。这些，在当时都是善政。……宦官俱文珍等和反王伾、王叔文的朝官结合起来，拥立唐顺宗的长子李纯〔唐宪宗〕为皇帝，唐顺宗退位称____。唐宪宗贬王伾、王叔文。王伾病死，王叔文被杀。柳宗元等八人都算是王叔文党，贬到远州做司马。柳宗元的贬地永州，在当时是相当荒僻落后的地区。司马是刺史的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近10年，到元和十年〔815〕才被改派到柳州当刺史。在刺史任上，他“因其土俗，为设教禁”，获得显著政绩。但因长期内心抑郁，安康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深化，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位；他还写了不少政论和哲学论文；在诗歌创作上，擅长用简朴疏淡的语言表达深化的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。蒋氏在自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙”。这里说的“六十岁”，指的是唐玄宗天宝中期〔746—750〕到唐宪宗元和初期〔805—810〕这一段时间。在这段时间里，战乱频仍，先后发生过安史之乱、对吐蕃的战争、朱泚叛乱等等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无有限制，使人民的负担日益加重。尽管在唐德宗建中元年〔780〕公布了两税法〔分夏、秋两次交税，即课文中说的“岁赋其二”〕，并明文规定“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”，但这不过是欺骗百姓的手段，事实正如陆贽所说：“大历中供军、进奉之类，既收入两税，今于两税之外，复又并存”；又说加税时“诏敕皆谓权宜，悉令事毕停罢。息兵已久，加税如初”。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡那么摊出〔由存留户共同负担〕，已重者愈重”。