2023年陈情表教案教案(实用七篇)

第页共页2023年陈情表教案教案(实用七篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的根据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。陈情表教案教案篇一1、知识目的：积累重点文言词句。2、才能目的：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目的：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3.探究法。理清构造，把握文旨】2课时陈情表教案教案篇二1、学习本文构造思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。3、背诵全文。1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。一、作者介绍李密〔224－287〕，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年〔公元267〕写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年〔公元265〕，司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉〔刘备建立的政权〕已经____〔孙吴到公元280年才____〕，李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文体知识表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、朗读课文，初步感知课文。1、朗读课文注意画线字的读音险衅〔〕行〔〕年四岁祚〔〕薄应〔〕门之僮猥〔〕以微贱床蓐〔〕陨〔〕首责臣逋〔〕慢日笃〔〕拔擢〔〕宠命优渥〔〕2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感谢，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，由题目展开考虑：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职〔或：不想到晋朝为官〕。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。〔或：陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心〕。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉〔或以情动人〕。六、研读课文〔一〕分析^p课文第一段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开场，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生答复：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。老师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。〔二〕分析^p课文第二段1、学生齐读第二段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、本段分几个层次？各自的重点是什么？第一层重点叙朝廷征召之殷；第二层重点写自己进退两难的境地。5、文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？〔学生答复，老师分条投影〕4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？〔词意凄恻婉转，恭谨忠诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。本质是态度坚决，还是不去应征。〕〔三〕分析^p课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞官养亲上〔“是以区区不能废远”〕，是从哪几个角度来展开的？a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。b、自陈宦历，称颂君恩，说明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？a、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。b、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充4、李密最担忧晋武帝疑心他哪一点？他是怎么为自己辩白的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、品味2、3层，看本段的语言特点a、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。b、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复说明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。〔四〕分析^p课文第四段1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。2、老师和两名学生共同口译本段文字。3、本段中哪句话是表文主旨？〔“愿乞终养”〕4、贯穿全段的是哪两个词？〔“节”“报养”——忠孝两全〕5、用语有什么特点？〔“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切〕6、朗读考虑：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不容许李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后〔五〕师生讨论总结四段文字的主要内容：〔投影逐条显示〕第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养恳求。〔六〕讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而成心寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？答复1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而成心寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。〔七〕语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”1、四字骈句：简洁凝练，语势连接紧凑，文势如行云流水般通畅。2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。七、知识点归纳1、通假字臣以险衅，夙遭闵凶九岁不行，零丁孤苦夙婴疾病，常在床蓐。臣密今年四十有四。2、词类活用夙遭闵凶察臣孝廉举臣秀才猥以微贱谨拜表以闻是以区区不能废远那么刘病日笃3、古今异义至于成立。古义：今义：九岁不行。古义：今义：后刺史荣举臣秀才。古义：今义：臣以供养无主。古义：今义：臣之辛苦。古义：今义：非臣殒首所能上报古义：今义：欲苟顺私情，那么告诉不许。古义：今义：听臣微志，庶刘幸运。古义：今义：是以区区不能废远。古义：今义：4、找出本文的成语5、判断以下句式①非臣陨首所能上报〔〕②而刘夙婴疾病〔〕③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。〔〕④州司临门，急于星火。〔〕八、默写填空1、外无期功强近之亲，，，形影相吊。2、臣欲奉诏奔驰，；，;臣之进退，实为狼狈。3、但以刘日薄西山，，，。臣无祖母，无以致今日；，。4、愿陛下矜悯愚诚，，，保卒余年。臣生当陨首，。5、臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。陈情表教案教案篇三1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2、引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；二课时。第一课时1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠那么《出师》，孝那么《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：1、注意以下加黑字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2、注意以下加黑虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天但以刘日薄西山臣无祖母，无以致今日3、注意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘幸运不胜…之情臣之辛苦4、注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感谢，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母抚养祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。少年多病臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。无亲无戚既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。祖母病卧而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。5、熟读第二段。6、指导背诵第三段。孝治大道伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。不矜名节且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。宠命优渥今臣____贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！祖母病笃但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。不能废远臣无祖母，无以致今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。7、熟读第四段。8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：○1情况〔事实〕；○2衷情〔孝情、忠情〕；○3情理〔忠孝之道〕。〔投影〕9、完成课后练习和同步训练。1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。背诵第三段导入。1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以致今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下〔理〕尽忠日长提醒矛盾分析^p矛盾解决矛盾先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃〔情〕尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、考虑讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、考虑：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析^p矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。〔投影〕见上图5、朗读考虑：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不容许李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。〔投影〕6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的根据。继那么写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再那么抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更说明自己心迹，排除了不愿出仕的____。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保存了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？〔学生读书考虑约3—5分钟，老师巡堂理解情况〕重点赏析语段〔句式，用词，修辞手法，表情达意的效果〕：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”引导：四字骈句，语势连接、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。○1四字骈句：简洁凝练，语势连接紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，那么刘病日笃，欲苟顺私情，那么告诉不许。臣无祖母，无以致今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫。○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：○1四字骈句：简洁凝练，语势连接紧凑，文势如行云流水般通畅。○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。○4丰富了中国语言的词汇：通过两个拓展性的问题，引导学生更深化认识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而成心寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而成心寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以____篡夺获得天下，内部矛盾重重。李密以一____之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、讨论：晋武帝为什么会容许李密终养祖母的恳求？○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；〔以上苏轼语〕陈情表教案教案篇四一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的.《陈情表》。宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。”《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。〔老师范读，学生朗读前老师先进展朗读指导，学生读后要稍加点拨〕三、分析^p文章这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。1)本文既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。2)向谁陈情？明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3)陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情。4)但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又到达自己的目的，让皇上容许他的恳求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是〔祖母、晋武帝和李密自己〕，那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。研读课文的第一段。5)看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？〔我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。〕这句话在这一段中起到了什么样的作用？〔总摄、统领的作用，统领全段〕为什么说是统领全段呢？李密都遭受了那些不幸？明确：四层不幸一层：父死母嫁。二层：从小就体弱多病，祖母照顾。三层：家中人丁衰微。四层：祖母常年卧病在床，生活不能自理。6)作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用？明确：让晋武帝理解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此可以打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。作用：辅垫。7〕在感情基调方面这一段又有什么作用？明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开场便落入了凄苦悲凉的气氛之中。所以应该读出〔沉重、凄苦〕，读第一段。研读课文第二段。8)李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”9)李密陷入了怎样的处境当中？课文是怎么说的？〔“臣欲奉诏奔驰……实为狼狈”〕进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？〔进那么无以报答祖母的养育之恩，退那么不能回报朝廷的知遇之恩〕10〕从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻婉转,恭谨忠诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。本质是态度坚决,还是不去应征。〔读第二段〕研读课文第三段。11〕作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消除对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？明确：提出一个终养祖母的“理论根据”，晓之以理，使之合情合理有合法。12〕古人讲，一臣不事二主，假如李密不出来做官，就必须去把这个问题解释清楚，消除晋武帝的疑虑，说明自己的忠心。他是怎么说的？明确：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣____贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。中心意思就是想说：自己如今不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，充满了感谢，我一个____贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。这一局部主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法回绝这合情合理的恳求。〔读第三段〕研读课文第四段。13〕在此根底上，李密提出了自己“愿乞终养”的恳求，而且还提供了一个可以解决尽孝与尽忠两者矛盾的方法，是什么？课文中怎么说？明确：先尽孝，后尽忠。文中：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及文章最后李密再表忠心：“生当陨首，死当结草”。暗示自己一定会在尽孝后再尽忠，彻底消除皇帝疑虑，进而到达了陈情的目的。四、完毕语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友谊，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。五、作业：陈情表教案教案篇五中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、仁慈等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠那么《出师》，孝那么《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。〔讲解：可请学生对“孝”字小议一二，以活泼思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。〕1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章〔如《出师表》〕。〔讲解：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。〕①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，由题目展开考虑：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职〔或：不想到晋朝为官〕。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。〔或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心〕。构造梳理：“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉〔或以情动人〕。〔讲解：以广泛的讨论引导学生把握文章大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。〕①自由诵读第1段。a.哪句话是作者陈述的总提？〔抓住本段的纲〕下面哪些内容属于“闵凶”？故不能废远〔为下文伏笔〕b.围绕“闵凶”，作者的表达角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？〔讲解：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆〕提示：纵的方面〔生孩六月……至于成立〕品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的困难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以致今日”张本。横的方面：外、内品析：强调“无〔鲜〕”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。c.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？提示：相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养〔照应“臣无祖母无以……”〕；夙婴疾病——靠孙子侍汤药〔照应“祖母无臣，无以……”〕。凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。d.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？提示：层层表达，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。〔讲解：老师先提出问题，要求学生参照课文答复，答复同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在答复的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。局部提示可制作投影片。〕②自由诵读第2段。a.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。b.前一层按什么顺序来写的？〔按时间顺序〕和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”〔就职〕？〔采追加问的方式〕提示：表时间：逮、前、后、寻〔解释“逮”和“寻”，积累相关词语〕。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马〔解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”〕。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃〔承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”〕。c.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想说明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地说明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，那么告诉不许”。品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理〔狼狈处境〕，“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。〔讲解：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆交融起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。〕文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸大，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路明晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。1、列出“陈情”的思路，并在此根底上背诵。2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？〔讲解：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感情。〕陈情表教案教案篇六【教学目的】1、诵读课文，明确文章大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，进步文言文阅读才能。2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。【教学方法】：诵读法、点拨启发法、合作探究法【预习检测】1、给以下加点词语注音：臣以险衅()悯()臣孤弱夙遭闵()凶终鲜()兄弟常在床蓐()猥()以微贱责臣逋()慢犹蒙衿()育宠命优渥()岂敢盘桓()有所希冀()日薄()西山除臣洗()马逮()奉圣朝过蒙拔擢()门衰祚()薄更()相为命2、找出句中的通假字并解释臣以险衅,夙遭闵凶()常在床蓐()零丁孤苦()四十有四()【教学过程】(一)故事激趣，导入新课有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国____后，新帝晋武帝屡次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，假如赴朝为官他就没有方法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特恩赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。(二)预习检查，解读文题1、检查预习小组自查，抽查局部学生，让他们介绍作者、写作背景以及文章体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。2、提问解题：本文是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?小组抢答陈述李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。(三)初读感知，明确内容1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。老师总结：第一段孤苦无依母孙相扶(身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。)第二段朝廷恩遇进退两难(进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。)第三段感谢君恩感念母恩(感谢朝廷知遇之恩，感谢祖母抚养之情。)第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养，报答祖母养育之情;保卒余年，尽节陛下知遇之恩。)(四)诵读文本，体会情感1、老师范读。学生谈感受，把握文章的情感基调——婉转凄切、真挚动人。幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”急的感情“气短声促”重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。2、小组朗读以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进展诵读pk3、诵读pk每组派一名同学选读文本，评选最正确诵读选手。4、反复诵读，体会作者在文章中陈了什么情?老师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国____才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。学生的答复可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。5、集体有感情地诵读全文，完毕文本学习。(五)拓展延伸，抒写孝情过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地说明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。播放组图，配音讲解。2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。(六)作业1、整理课文中的成语。2、反复诵读，揣摩文章的语言艺术。【小结】《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友谊，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。【板书设计】《