母线倒闸操作课件

母线倒闸操作.母线倒闸操作.母线倒闸操作.500kV倒闸操作之三3/2开关接线母线的倒闸操作主讲内容母线设备及保护配置、母线操作相关规定、母线由运行转检修四、母线由检修转运行摘要：随着计算机信息技术在各学科领域应用的渗透，国内外农林高校结合学科专业应用加大了计算机技术教育。教育部一直要求计算机教育应贯穿于整个大学教育，做到学习期间不断线。农林类高校涉及学科领域多，专业设置范围广，计算机教育课程体系必须按学科性质分层次、按类型进行规划与实施。1引言随着计算机信息化技术在各学科领域应用的不断渗透，并向纵深发展，社会各行各业信息化进程不断加速，各种专业背景的信息化人才需求与日俱增，加大了高校各学科专业领域结合计算机技术应用的教育需求。我国是农业大国，国家对农业信息化非常重视，对农林类高校的计算机教育也提出了更高的要求。2农林类高校计算机教育分层规划农林类高校涉及学科领域多，专业设置范围很广，计算机技术应用涉及到农、林、牧、副、渔各业中宏观与微观诸多领域，如农业经济、生物工程、动物遗传与繁殖、微生物学、食品科学、生物环境与能源、海洋生态科学等各个领域。显然，计算机教育按学科应用的类型增多、人才信息化综合技能需求增多，相应计算机课程门类也就会增多，不同专业学科的应用层次也同样会增多。例如，中国农业大学目前所设主要学科专业，如表1所示。其中不少学科专业属国家级重点学科。目前中国农业大学年均本科入学人数3500左右，高录取分的是一些热门专业，近年有不少专业录取分线高于清华、北大并呈逐年上升趋势；录取分线较低的是少数民族班，但入学时也有一定的计算机应用基础。与许多高校类似，新生入学时不划分专业，一般按学科大类以院招生，入学后第二年第二学期才开始按成绩和志愿分专业学习。学生在校期间四年的培养计划由各个学院按学科专业要求制定，其中基础课有数学、英语、计算机等课程；在计算机信息化教育方面，可选择合理规范的计算机课程体系方案中系列课程中的一部分，纳入培养方案。随着教育部中小学信息技术教育规划和教学大纲的制订与落实，中小学计算机教育逐步进入正轨，高校新生入学时计算机应用水平也逐年提高，合理构建适合本校学科特点的课程体系，使学生按专业需要和能力有所选择。对学生个体来说，在校期间的计算机教育系列课程学习不断线，学校应设有必修课、选修课，还有辅修专业供选择修分。学生选课是一种针对个人专业应用的需要和兴趣能力等特点，循序渐进、分层递进，按要求修得学分，并掌握综合应用技能的自我建设与提高的过程，学校教务处会在选课前上网公布给予一定的指导，并在开课后允许学生试听，学生可在听课后两周内确定选课修分，决定是否参加该课程的学习和考试。鉴于各个农林类高校不仅重点学科特色有所不同，在师资、生源、学时分配、实验技术条件等教学资源方面也会有所不同。即使在同一所高校，为了适应当前社会发展需求，也都根据实际条件，趋于多学科综合性办学模式，学科专业之间各有差异。所以，农林类高校计算机教学需要按学科性质、专业特点和要求，分层次、按类型、多要求统一进行规划。各农林高校均可根据学科群或专业培养目标的特点，采用分层式教学方案，注重培养和提高在校学生应用计算机技术解决实际问题的能力。因此计算机技术作为学科专业应用渗透与结合的工具，其教学一定要进行统一规划和管理。计算机技术应用能力培养分层教学课程体系方案可以用图1示意。各应用层次之间的课程既有前导与后续、承接与提高的关系，也有因学科专业培养方案不同而可以有所选择的关系。主要涉及计算机应用知识领域中原理性概念和技术方法，涉及计算机技术多领域应用所必需的基础性理论、通用性概念、技术实现和操作方法，要求学生在理解和掌握相关技术知识的同时，提高专业领域技术应用综合技能。农林类计算机课程体系的研究与实现，实际上就是为了完成在校学生总体培养目标、面向各种学科专业的应用、提高学生综合应用技能，而针对计算机应用一系列课程体系的研究与实践。因此，高校“非计算机专业的计算机教育”是一系列课程体系的研究，而非几门课程本身的研究。实际上，目前不少学科的计算机应用类课程很接近计算机专业应用边缘，各高校需要把握的是：即使其中一些课程与计算专业课程名称一样，教学目标也不是按计算机专业培养的要求进行规划设计，而是基于学科应用层面的要求计划实施。合理构建符合学科建设需求与个人发展相结合的计算机教育课程体系，才能有效做到在校学习期间计算机教育不断线。这也是教育部对国内高校一直有所要求的。3农林类计算机教育课程体系实施方案农林类计算机教育课程体系教学方案的设计与制定，应具有一定的系统性、实践性和可操作性；须符合现代高等教育教学理念；要针对各个学校教学资源的可利用性和本学校学科领域及专业特点有计划地设置和开设。根据现代信息技术的发展和社会需求，本科生教育中一项重要的指标就是应考虑学生毕业后的就业综合能力的培养，而计算机教育本身最能体现培养学生结合自己的专业，拓展实际应用的综合技能。就每一种学科专业而言，必修和选修课可以由各院按学科专业需要列入培养方案，辅修专业则由学生按自己的需要自行选择修分，完成类似计算机应用专业培养的学习。分层教学所设课程一般包括计算机基础性和通用性的理论概念、技术方法及相关应用。比如高校新生入学第一门课，就可以分两个层次实施教学。第一门课针对新生入学前已完成中学会考，并具备了一定的应用操作技能，应按大学教育要求建立系统性和完整性的教学方案。其中层次一主要是注重实验课教学，借助于网络辅助教学，将工具性、操作性的内容放到实验课完成，重点针对现代计算机软件系统应用操作综合技能方面的训练，以此建立现代软件系统应用基本方法和使用技能；层次二是在实验课的基础上，学习掌握计算机技术系统应用的基本理论和系统应用方法、提高综合应用技能。两个层次学时分配各有侧重，可以二选一作为必修课。部分课程设置见表2所示。计算机辅修专业在中国农业大学已开设多年，是为非计算机专业所开设的专业之外可以选修的第二专业。辅修专业与计算机专业培养的主要区别是没有毕业实习和毕业设计等教学环节，总教学培养学时少于计算机专业总学时。辅修专业虽然接近计算机专业课程设置，但偏重于技术应用。即使是相似名称的课程，其授课内容、学时要求、实验作业及考试要求都有所不同。分层分类教学将有利于有效利用现有教学资源，避免不应有的不同课程内容重叠或交叉现象的出现，提高教学效率，保证整体教学质量。有关具体课程体系实施方案，可参考全国高等院校计算机基础教育研究会《中国高等院校计算机教育课程体系2006》蓝皮书。两类课程均设计了两个层次的教学大纲，供各校选择和参考。4发挥计算机专业教学资源优势高校计算机教育目标是培养学生掌握一定的计算机技术应用基本理论及技术方法，能够利用计算机技术解决本专业领域中实际问题的能力。教育部一直要求计算机教育应贯穿于整个大学教育，做到学习期间不断线。目前国内高校一般都有计算机专业，而计算机基础教育自1997年教育部155号文件执行以来，多年来也都形成了专门从事计算机基础教学的师资梯队。以往一般主要集中在各个学校计算中心等独立机构，连同学校机房一起管理。这样，单就教学职能方面来说，基础教学与计算机专业教学联系就不会很多，也就像教育部计算机基础教指分委2005白皮书所提到的“基本上处于分离状态”。这种情况非常不利于高校现代计算机教育的发展和需要，不仅有碍基础课教师在专业学科领域中的发展，也会在计算机教育教学发展的过程中，不能使计算机专业教师在全校计算机教育课程建设方面有效发挥作用。因此，近年来也是由于各高校教学编制定岗定编的需要，一些学校已把原计算中心、网管中心的所有教学师资力量全部并入到了计算机学院或计算机系，留下实验教辅人员管理公共机房，目前很多高校都是类似改革。这样，从高校计算机教育持续发展的角度来看，既拓展了基础课教师的发展空间，也很好地发挥了专业教师的作用。实际上，现在高校计算机教育实施的课程体系方案中，计算机课程系列中不少后续课就是计算机专业课或专业基础课，现由专业课老师来上非常得力。按教育部的要求，大学计算机教育不断线，要在教学管理上让讲授专业课的老师参与非专业不同层次课程教学研究，有助于课程体系的建设、发展和完善，特别是教育部也有要求的辅修专业教学设置，更需要组织专业教师参与建设、制定实施办法，以满足高校计算机教育不断发展的需要。一、初中课改语文教学之分组合作1.分组合作的优势在语文新课改的倡导下，新课程理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人、为学生好学而设计课程的教育理念深入得到贯彻执行。在此基础上，新课程提倡学习方式和教学活动方法的丰富性和多样性，在此学习教学过程中，学校尽可能地力保每位学生都可以得到充分而全面的发展，使教学活动从以前的自上而下的教学模式，变为老师学生共同参与的教学活动。在初中语文教学进行分组合作成了语文教学中的一个重要的学习方式。通过将班上的学生分成若干个小组，每个学生在各自所分的小组中，承担着相应的学习分工的任务。学生通过在学习小组中完成学习任务的同时，学会了彼此之间的协同合作，在协同合作的过程中，有利于学生之间相互的学习和借鉴知识、技能和经验，提高学习任务完成的效率。在此过程中，由于学生自己参与到问题的研究及解决，有利于提高学生学习的积极性和主动性，增加学生对于学习的兴趣，同时也增加了学生之间的相互信任和合作。这种分组合作的形式不仅真正地把学生当成教学过程中的主体来对待，充分发挥学生的主动性和创造性。2.分组合作的具体工作内容但是要把这种分组合作的模式从形式上的构建到实际的实施，这之间的转换还是需要做好以下几个方面的具体工作，确保分组合作这种模式不是流于形式，而是真正切实可行的工作，是能够调动学生积极性、创造性和团体协作的教学方案。在分组的时候要结合不同学生的特点和特长，搭配不同特长的同学进行分组，要确保每个组里有起统领作用的同学，避免一团散沙，或是同学之间因为意见不合而搁置学习任务。其次，组里还应有执行能力比较强的同学，其他组员同学可以在他的影响下积极地完成任务。成绩方面要成绩好的与成绩不好的同学进行搭配，用成绩好的同学带动并影响成绩不好的同学的学习，共同促进；要注重培养组员之间的团结合作的能力，要在组员进行磨合的时候，老师在旁边指导，引导组员之间建立起相互尊重、相互学习、共同探讨、一起思考等能力；要做好动态的调查工作和全面的科学评价。同学之间合作的时候，分歧是难免的，而且对于正处于青春期的同学来说，在分组合作的时候难免会产生摩擦，这时候就需要老师动态的观察，科学评估各组的合作情况，及早发现问题、解决问题。3.分组合作存在的问题及解决办法在分?M合作的过程中，教师有可能过于注重同学的知识技能目标的达成，而忽视了整个小组的合作情况，有可能比较好的小组成果只是由小组内的个别成员完成，这样就并没有达到团体合作的目标以及相互促进和共同进步的教学任务。这就需要老师经常地与组员进行对话，检验每个组员的分工情况，以及分工的完成情况。其次，在小组的工作中，有可能出现小组成为成绩好的、外向同学的舞台，而成绩较差的同学难以参加进去。明确的分工是解决这个问题比较好的办法，使小组成员都可以发挥自己的作用。对于小组里面存在的某些个别同学偷懒、不积极完成学习任务、不加入小组讨论，这时就需要建立健全相关的计分制度。二、初中课改语文教学之张扬学生个性1.张扬学生个性的重要性在现在的新课程的改革下，着重强调了要促进学生张扬个性。与以往的教学方式一味地把学生教成同一个模子里刻出来的，只关注学生的成绩，而忽视学生个性的张扬，严重打击了学生的创造性，影响了学生的全面发展。这样模板化教育出来的学生，在以后的时间里暴露出对社会适应性差、对自己的生活和工作容易感到迷茫。“兴趣是最好的老师”，通过为学生提供一个张扬个性、展示自我的舞台，使学生的内在潜力得到很好的挖掘，真正地发现每个学生的特长，并帮助学生把他们的特长发挥出来，帮助学生正确认识到自己的优势和缺点，正确认识自己，减少正处于青少年时期的同学的迷茫，通过扬长避短，激发同学对于自己学习的喜爱和生活的热爱，促进学生身心的全面发展。2.张扬学生个性的具体的一些做法在培养学生个性的教学活动的过程中，要密切关注每位同学的不同个性的表达，从中发现他们的不同的兴趣爱好，为每位同学提供他们兴趣发展的平台。对于有表演天赋的同学，应该给他们提供舞台，让他们在舞台上充分地表达自己，如不定期地举行诗歌朗诵、戏剧舞剧话剧等的表演。对于那些对科学实验感兴趣的同学，也应该给予他们兴趣表达的舞台，鼓励并支持他们的个性的张扬，如学校举办科技比赛、科学技术展等活动，让同学的个性张扬得到展示和发挥。对于一些表现比较平凡，个性不张扬、而且自己尚未表现出对什么有极大兴趣的同学，对于这类同学，老师应该鼓励这些同学尽可能地多去尝试不同的兴趣培养小组，帮助他们挖掘自己的潜能和兴趣爱好，帮助他们建立自己的个性。为培养学生的全面健康的发展，在初中语文新课程的改革当中，应该把分组合作与张扬学生个性相结合，既确保每位同学的个性得到相应的张扬和发展，又让同学学会团队协作的能力。母线倒闸操作.母线倒闸操作.母线倒闸操作.500kV倒闸操作1500kV倒闸操作之三3/2开关接线母线的倒闸操作500kV倒闸操作之三2主讲内容母线设备及保护配置、母线操作相关规定、母线由运行转检修四、母线由检修转运行主讲内容3第一部分母线设备及保护配置第一部分母线设备及保护配置4母线设备电容分压式电压互感器(cVT)‖哪母线设备5母线设备电压互感器端子箱二次空气开关500kV1母v端子箱母线设备6电压互感器配置CVT每条线路配三相CVⅥT(计量、测量、保护、同期用)母线配单相CVT(A相,作测量、同Q期用)主变压器线路电压互感器配置7电压互感器配置220kV母线配三相CⅥT(计量、测量、保护、同期用)CVT每条出线配单相CVT(A相,作测量、同期用)电压互感器配置8母线保护配置500kVI母保护配置500kV母配有两套母线保护,均安装在500kV保护一母线A套保护:RCS915(南京南瑞继保电气有限公司)母线B套保护:RED-521(上海ABB工程有限公司)两套保护相互独立、互为备用母线保护配置9母线保护功能RED-521母差保护装置可以实现母线差动保护功能。RCS-915母差保护装置设有母线差动保护以及开关失灵启动母差保护等功能。母线保护功能10ED-521母线保护面板及说明装置运行C断线保护动作a.“装置运行”:装置运行正常时亮,装置异常时闪烁b.“CT断线”:CT回路断线时亮c.“保护动作”:保护动作出C取口跳闸时亮。消确认ED-521母线保护面板及说明11母线倒闸操作课件12母线倒闸操作课件13母线倒闸操作课件14母线倒闸操作课件15母线倒闸操作课件16母线倒闸操作课件17母线倒闸操作课件1