初中语文教学应强化集体备课

初中语文教学应强化集体备课

潜山县第三中学夏永红

现在的初中，语文教师除担任两个班的语文教学工作外，大多数还兼任一个班的班

主任。绝大多数班级学生数在六十五人以上。语文教师任务重，压力大，竞争激烈，可

想而知。他们要想坐下来深入钻研教材是非常难的，除非焚膏油以继骞。因此，在课程

改革的背景下，强化集体备课，充分发挥集体备课优势尤为重要。

一、备课应立足教学实际需要

语文备课的意义人尽皆知。学校抓备课措施得力效果良好。这可就苦了备语文课本

来就苦的语文教师。在学校盖章、签署日期、“工整、详尽”“较粗略”“详案”“简案”等形式

下，应付备课也就在所难免。如抄资料，补写，还有请人代写的。本来就有限的课下时

间用在钻研教材上就更少了，造成本末倒置。

学校应挖掘、利用集体备课这一优势资源，利用集体智慧，弥补个人不足，达到节

约个人备课时间的目的，让教师从繁重的脑力、体力劳动中得以解脱，让备课立足教学

需要，讲求实际效果。

二、强化集体备课是提高备课质量的有效途径

1、强化横向交流和评价，以弥补个人备课的不足。

课程改革目标明确提出“改善学生的学习方式”，即倡导学生主动参与、乐于探究、勤

于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力

以及交流与合作的能力。

学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。为了使学生的学习方式发

生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，确立学生的主体地位，促

进学生积极主动地学习，让学生在不断提出问题、解决问题的探索过程中能够针对不同

的学习内容，选择接受、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，这就要求

教师必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样

的途径获得知识的。这一根本性转变不但给教师的备课增加了难度，而且也不是教师个

人的知识、经验和能力所能完成的，必须依靠集体的力量才能求得完美效果。

教师间的学习不是简单的传递知识和经验的过程，而是一个构建自己知识和经验体

系的过程。这好比吃饭，把食物咀嚼消化后变成自己身体的一部分。学习交流的过程也

不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间双向的相互作用的过程，在

平衡——不平衡一一平衡一一不平衡中循环往复，相互交替，最终求得教师认知水平的发

展和提高。强化横向交流，不光在校内开展，还要在校与校之间开展，而且要适当增加

其次数，以有效弥补个人备课的不足。

教师应建立促进备课质量不断提高的评价体系。教师应对自己的教案设计、教学方

法选择等进行分析与反思，建立以自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，

使教师能多渠道获取信息，不断提高个人备课质量。

2、强化集体备课能逐步提高备课质量.

强化集体备课能逐步提高教师揣摩教材的认识力、开掘教材的发现力以及传达教材

的设计力，从而提高备课质量。下面有几个我校语文组开展集体备课的实例：

《出师表》备课片段

在梳理了课文“分析形势提出建议”和“回顾经历请命讨贼”两部分内容后，有教师提

出：“诸葛亮是一个知恩图报的人，他为了报答先帝的知遇之恩，对刘禅竭尽忠心，你认

为他对庸碌无能的陛下如此忠心，有必要吗？结合实际谈谈自己的看法”这样一个问题。

《春》的备课片段

朱自清的《春》是一篇优美的散文。在知识目标、能力目标、情感目标确定后，教

师们把焦点集中在怎样设计新课导入、激起学生的学习激情上。当时有两种看法：一种

认为用诗化的语言来导入新课，另一种是用片段描写导入新课，先让学生回顾春天，然

后用一两段落描绘出“我心中的春天

《孔乙己》的教学总是让人头痛。教学大纲安排三课时，往往三课时下来不是觉得

内容没讲完，就是觉得效果不尽如意。一位教师另辟蹊径，提出用问题探究的形式教学

此文。问题的设置可以有：（1）孔乙己可笑吗？（2）我们都怕被人嘲笑，孔乙己为什么要这

样？（3）孔乙己为什么要显示读书人的身份呢？层层递进，让学生把握住“封建科举制度毒

害知识分子，孔乙己是一个令人同情的形象”这一主题。

教学有法，教无定法。面临课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程理念、树

立正确的教育观念、接受各种培训外，切实加强教师之间的合作，通过分享、交流教师

彼此的教学成果、教学经验，起到启迪思维、碰撞智慧的火花、少走弯路的作用。在集

体研讨中，教师针对课堂教学中出现的种种问题，探讨答疑解惑的途径与方法，进行有

效的教学研究，从而激发蕴藏在教师身上的想象力与创造力，逐步提高个人备课质量，

从而使课堂教学得以有效实施。

三、强化集体备课的具体措施

1、轮流主讲。一人主讲，群体评议。主讲人要做好充分准备，分析教材求深，确定

教学目的求准，设计教法求新，编排练习求活。评议教师在个人钻研的基础上以热情负

责的态度提出个人见解。

2、超前试讲。试讲有两种情况：一种是有一定示范意义的试讲，由教学水平高的教

师担任；另一种是练兵式的试讲，由青年教师担任。一个人试讲，讲后大家一起评头论

足。

3、整理反思。集体议课后，教师要对议课中的不同思路提出的不同方案，从自己和

本班学生实际出发，进行整理、反思和修改，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个

人风格，突出创新。

4、个人调教。备课质量的高低是以课堂教学效果为检验标准的，没有上课这一环节

的信息反馈，备课无从改进。学校可安排每期一人一课、全校每周一课的个人调教活动。

教后认真组织评议。没有评议的调教，对教者和听者都不能获得应有的提高。

四、教案编写应因人而异，形式多样

语文教学是一门科学，也是一门艺术。它需要教师进行创造性劳动，发挥个人的技

能技巧，因此，编写教案不能过分强调统一，要因人而异，形式多样。若固定模式，就

会使教案失去意义，也不利于创新。教案不是预备给别人看的，而是教者自己写、自己

看、自己用的，因此要切实有用，利于教学。教学需要的就写，不需要的可不写，主要

的详写，次要的略写，达到事半功倍的目的。

对“集体备课”的思考与尝试

潜山县第二中学朱久香

备课是教师必备的一项基本功。不备课而上讲台的教师不是真正意义上的教师，备好课而进

行高效课堂教学的教师才是新理念下称职的教师。

备好课，即有效备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。为了强调备课质量，提

高课堂教学效率，我们一直进行着不懈地探索，暑期组织教师集体备课，“三定”备课，2005春天

《中国教育》刊发了一组文章，就“集体备课”进行了争鸣和讨论，直至目前对于“集体备课”教师

们仍是褒贬不一。他们一些人认为“集体备课”陷入误区，具体表现为：

一、集体备课耗时过多，脱离教学实际。集体备课首先要集体研讨，个个要发言，耗时可观,

再加上钻研教材，查阅资料，制作课件，听课、“全员会诊”耗时太多，且有些学校平行班少，班

额大，作业、单元测试的批改量大，教师任务重，长此以往会不堪重负，无法坚持。

二、集体备课讲究趋同，背离课改精神。集体备课的成果呈现是统一教案。新的课程改革倡

导以人为本的管理理念，提倡教师在完成必须达到的基本的教学目标的基础上，张扬教学个性化,

而统一教案却泯灭了教师课堂风格的多样性，有悖于课改精神。

三、集体备课使人越备越懒，缺乏创新。集体备课往往事先指定一个人主备某章节，轮流主

备，如备课组成员多落到每个成员身上的备课任务则少，许多人往往是无备而来，应付差事，人

岂能不懒，更谈何创新？

四、集体备课成了“教案之和”“网上资料的拼盘”。有的学校教研组为了应付检查将新教材的

各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，然后备课组长装订成册。

即“教案之和”，有的教研组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，利用现代信息技术，让各任

课教师“在线查找”“成功下载”与新教材相匹配的教案，装订成册后谓之“集体备课”。

以上种种现象的出现确实得让我们静下心来认真思考，重新理性审视“集体备课”。

一、集体备课宗旨及其存在的必要性

教学质量的提高基于课堂教学的高效，课堂教学的高效基于有效备课。作为身处课堂教学一

线的教师，应如何去理解并顺应课程改革对课堂教学提出的要求，准确把握课堂的深度与广度，

并将之融于备课之中，这并非易事，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮、’，如果把同年级同学科的教

师集中在一起共同探讨、研究，即集众人智慧当然比一人单枪匹马效果好，分则势单力薄，合则

互补共赢。因此，集体备课在新的形势下有其存在的必要性，理应是激发教师个性技能，形成见

仁见智，集思广益的教学平台。集体备课应该是备课小组教师静下心来，共同商讨如何突出重点，

突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，

凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种备课形式。

二、集体备课与个人备课的关系

集体备课能帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，优化教学思想、教育理念，强化

教学手段技能。它并不能代替个人备课。

即使是同一年级、同一学科，但每位教师仍面对的是不同班级不同的个体。正如《基础教育

课程改革纲要》指出：“教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主

动参与的教育环境”。因此集体备课的成果从深度、广度上有选择地、有补充地衔接到自己的课堂

上而不能照搬，执行"拿来主义"这就要求教师要进行二次备课即个人备课。当然不会出现“同一

教案”现象。

每位教师都有自己的教学风格。集体备课中的“显性”教案应同教师个体的“隐性”教案有机结

合，才会迸发出智慧的火花。教师的“隐性”教案是蕴涵在教师思想和情感深处，如对教学目标的

认知，对教学方法的选择以及教师的专业知识水平、教育理念、教育机智等。我们要提倡教师在

完成必须达到的基本的教学目标的基础上，张扬丰富多彩的教学个性。

因此集体备课不能代替个人备课，两者是相辅相成的、相得益彰的。面对千姿百态的学生、

个性迥异的教师，一案定“天下”，显然是行不通的。

三、组织集体备课过程中应注意的问题

1、统一教师们对集体备课的认识

教师应该改变视集体备课无足轻重的看法，摆正自身的位置，不能是应付态度，而应是全身

心的投入进去，打破“权威”现象。集体备课是一个民主参与、讨论的过程。经验多寡、年龄长短

不应成为交流的障碍。年轻教师要本着学习讨教的心理，大胆开口，不怕说错，年长者要摒弃优

势，将自己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非一定要得到大家的一致认可。

教师要从观念上真正了解集体备课，明确集体备课精髓：即集众人智慧提高课堂教学效率。

集体备课中最有效的交流方式就是讨论。教师可以就学生的知识状况、教学进度、教学难点、

教学内容安排、教学方法运用等展开讨论。也可交流认为较好的教学资料，以达到教学资源共享，

实现资源优化配置，取得最佳教学效果。

2、视校情制定可行性方案

国有国情，校有校情，任何事物都要具体问题具体对待，以求可行性，实效性。针对前面

提到的有些学校教师负担过重，没有过多的精力花在集体备课上，这种情形，解决问题的关键。

其实一方面要解决教师配备问题。同另一方面要突破集体备课程式化。为此我校也做了一些尝试：

08年我校数学组面向高三学生成立了培优班，4名骨干教师每人承担一部分高中数学内容，各自

备课然后集体讨论，二次备课，制作课件利用晚自习后的时间轮流对来自高三班的学有余力的学

生进行授课，收到了良好效果。今年为进一步落实《有效备课》计划，搞好新一轮教师培训，学

校决定由学校教科室牵头在全校成立学科备科小组，具体安排如下：

1）备课组设置：

初中部：语文、数学、外语，各设一个备课小组，其余学科分别纳入高中备课组。（平行班只

有两个班）

高中部：语、数、外分年级各设三个备课组，物理、化学分别设两个备课组：高一、高二备

课组和高三备课组。其余学科以教研组为该学科备课组。根据这样划分，每个备课小组选一名组

长，成员在3-5人。

2）时间地点安排：

每周备课小组在固定地点集中活动一次。（一节课）

3）活动内容：

期初，每小组对该学期的课程内容进行整体规划。平时每次活动讨论，会前由组长通知备课

内容（即个人初备）提倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分准备：熟悉集体备课的内容、

钻研教材、设计教学方案、做好发言准备。

集体备课只能解决一些“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得教师本人根据学生的“学情”

自己的“教情”“精耕细作”。我们非常重视教学反思，这是不可缺少的阶段。教师只有对自己所备

的课、所上的课经过深刻反思才能日益提高自己的教学技能，才能更好地了解“学情”以达到良好

的教学效果。总之教师要经过初备一讨论一再备一反思这一过程。

3、注重实效的备课评价标准

任何评价都是指挥棒，注重形式的评价只能是增加教师的负担，导致教师的应付心态。

a、课堂教学效果是判定备课质量的重要标准，坚持“推门”听课，提倡备课小组成员互相听课，

对备课的评价应当从备课的本位上进行评价

既然备课的目的是为了提高课堂教学效率，那么就应当在课堂上评价备课。课上得好、备课

就一定下了功夫。课没上好，教案写得再好也是一纸空文。这种评价就会杜绝“拿来主义”，照搬

别人的教案不可能上好自己的课。

b、重视集体备课组长记录

从各个小组的备课记录上看出教师对备课组活动的参与热情、对集体备课的个人贡献、对教

学资源的开发价值、对教材处理的积极态度等，从这里可以反映出哪些教师是有“备”而来的教师。

c、不定期抽查教师的备课本

检查教师的备课情况这是教学常规行为，这点必须坚持。备课本是教师思考、创新的载体，

是智慧与心血的结晶，检查不光注重完整、工整、数量，更应注重教学反思。

课堂教学的质量取决于备课的质量，如何把个人备课与集体备课相结合，重实效轻形式，如

何制定符合“校情”、“学情”、“教情”的备课评价标准，都有待于我们不断探索，不断完善。

科学选定教学重点精心组织重点教学

——新课程理念下高中历史备课的思考与探索

宿松县九姑中学高灿文

内容摘要：备课是教学常规之首，而备教学重点又是备课的关键所在。随着新课程的全面实施，

许多同行都抱怨高中历史课堂教学任务异常繁重，为完成教学任务总是顾此失彼.愚以为这就是

在教学重点上缺乏研究、思考不多的带来的困惑.因此，科学选定教学重点，精心组织重点教学，

是值得每一位高中历史教师深入研究的课题。

关键词：教学重点高中历史备课

备课是教学常规之首。每节课之前，教师都要设计好教学目标、教学内容、教学方法与手段、

教学重点与难点、教学过程和互动活动等等。其中，备教学重点又是关键所在。因为每节历史课

都有丰富的、甚至是繁多的内容，没有一个精心的取舍、突出的重点，在教学实际上不仅难以操

作，而且教学效果也会大打折扣。因此，如何设计教学，突出教学重点是我们高中历史教师应该

深入研究的重要课题。

一、科学选定教学重点

所谓“教学重点”，就是体现教学目标要求最本质的部分，是教学内容中最基本、最重要的部

分，是教材中地位突出且辐射涵盖其它学习内容的最中心部分。教学重点形式多样，既有知识性

的重点，如重要重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络等；又有认识性的

重点，如重要的思想观念、理论认识等；还有教学活动上的重点，如围绕重点内容组织的相关学

习和认识活动等等。

到底哪些内容应确定为教学重点？课程标准和教科书都没有明确告诉我们。这就需要广大教

师自己去判断，自己去取舍。一般来说，我们可以从以下几个方面来考虑：

1、看历史发展进程，影响几何？

一节高中历史课，往往涉及到许多史事，要确定哪些是重点？哪些是非重点？首先要看看它

对历史发展进程的影响，也就是其在历史长河中的地位。如教学“鸦片战争”一目，由于鸦片战争

给中国社会带来了深刻的影响，改变了中国历史发展的进程，使中国进入了一个新的历史时期，

成为中国历史的转折点，是中国近代史的开端。勿庸置疑，鸦片战争的影响就是本节课的教学重

点。再如，讲述“三国鼎立”一目时，其中涉及了两次战役：官渡之战和赤壁之战。这两个战役都

是历史上以少胜多的著名战役，要选择哪一个是重点，可以权衡其对历史发展的全局性影响如何:

官渡之战后曹操统一了北方，而赤壁之战后逐渐形成了三国鼎立的局面。两者相比较，赤壁之战

对历史发展的影响更大，因此教学应侧重于后者。

2、看历史教材体系，地位几许？

历史教材有着自身的完整体系，一般说来，如果一项知识对教材的某一学习主题具有决定性

的意义，或对教材中其他知识的教学有着至关重要的作用，那就应选定为教学重点。例如，在讲

述“春秋战国的思想文化”时，“孔子及其思想”就应成为教学重点，因为孔子是儒家学派的创始人,

儒家思想又是我国二千多年封建社会的正统思想，后面教学中将涉及到的秦始皇焚书坑儒、汉武

帝独尊儒术、科举制度乃至近代史上的新文化运动等，都要追溯至此，其在教材体系中所处地位

也可见一斑。

3、看帮助学生认识，作用几分？

选定教学重点，还可从学生认知水平的角度上来考虑，即教学重点的确定要有利于学生的学

习、有助于学生的学习。有些教学内容，虽然在历史上和教材中都有着重要的地位，但学生已经

比较了解，这就要斟酌是否还要重点讲授。如笔者在对“赵州桥”进行教学时，鉴于学生在小学时

就学过相关的课文，有了一定的知识储备，就对赵州桥的具体描述简略带过，而将重点放在其建

筑结构的分析以及在桥梁建筑史上的影响等方面。

诚然，选定教学重点的依据远远不止这些，课程标准的指导、教材章节题目的启示、课文反

映形式的隐喻等等，都可以成为我们备课的有益参考，囿于理论与实践的不足，权作引玉之砖吧!

二、精心组织重点教学

抓重点教学，并不是否定全面教学。恰恰相反，只有确定好了重点，才能更好地围绕重点去

组织教学过程，更好地完成教学的目标和任务。所以，确定重点之后，如何突破重点也是关键。

1、运用科学理论，统率教学重点，实现由史实到史论的突破。

历史教学要培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。因此，我

们要用历史唯物主义和辩证唯物主义来统帅教学内容，做到观点与材料的统一，思想性与科学性

的统一，进而实现由史实到史论的突破。如在教学“中国共产党领导的新民主主义革命”时，通过

回顾农民阶级、地主阶级、资产阶级的革命历程及失败教训，不仅引导学生总结出中国新民主主

义革命胜利基本经验这个重点，而且通过雄辩的历史事实，让学生认识到中国共产党的领导地位

是在长期的革命斗争中形成和确立的，中国走社会主义道路是中国人民的历史选择等道理。较好

地实现了由历史史实到理论认识的升华，既突出了重点，又锻炼了学生用历史唯物主义观点分析、

解决问题的能力。

2、抓住事物实质，剖析教学重点，实现由表象到本质的突破。

历史是一面镜子，它不仅为我们回放了一幅幅历史画卷，还能为我们展示历史事物和历史发

展的本质，这也是历史学科的社会功能和社会价值之所在。我们学习历史就要注重把握历史事物

的本质。阶段特征、发展规律、经验教训等等，就是历史事物的本质。而重点内容往往最能揭示

历史事物的特征、规律、经验和教训，如在教学“古代中国经济的基本结构与特点”时，如果只停

留在讲经济的繁荣与衰落的表现，而不去探索经济繁荣与衰落的原因，也不去探索经济繁荣与衰

落的影响，就无法形成经济是事物发展变化的基础这一认识，也无法揭示经济基础决定上层建筑、

上层建筑反作用与经济基础这一原理，更不可能从战略高度去认识”以经济建设为中心”了。

3、补充新鲜史料，活化教学重点，实现由抽象到具体的突破。

选择补充适当的材料对重点内容加以说明、渲染，往往能加深理解，提高认识。如在讲述“北

伐战争”时，为了突出中国共产党和无产阶级的光辉革命形象，我选择了反映工人阶级革命革雄气

概的民歌一天不怕，地不怕...折下骨，当武器，不胜利，不放下!''对同学们进行教育，便使这

些革命先烈的形象永远活在了同学们心中。当然，合理运用现代教育技术与手段，给学生以立体

化的感官刺激，效果当更理想。

4、精编巩固练习，强化教学重点，实现由学习到运用的突破。

教学转换的核心任务是将教师的能力转化为学生的能力。并不是说教师具备了较强的能力，

能突破重点，学生也一定会具备较强的能力，也能突破重点。这一能力的转换，是通过课堂启发

性的提问和一定练习来实现的。因此，设置精巧的问题和练习来强化重点，让重点知识为学生所

用，是必需也是必要的。

总之，合理选定教学重点，精心组织重点教学，涉及到教学过程的设计、教学方法的运用，

反映了教学的理念与思路，关系到教学的效果与质量，是值得所有高中历史教师思考和研究的问

题。如果教师能够处理得科学、合理、恰当，不仅使学生学习达到化繁为简、化难为易、省时省

力、牢固掌握，还有利于发展学生的思维和能力，提高学生的思想认识水平，使教学收到事半功

倍、甚至意想不到的效果。

参考书目：

1.教育部《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社2003年版；

2、李永顺主编《中学历史教学基本功》，四川大学出版社2005年版；

3、黄甫全、王本陆主编《现代教学论学程》，教育科学出版社2006年版；

4.李方主编《课程与教学基本理论》，广东高等教育出版社2007年版；

浅淡对“实用性”备课的四点启示

宿松县碎石初中吴结德

最近从网上看到如此一事：某学校组织教师到一所名校参观取经。在听课的过程中，大家发

现了一个奇怪的现象：该校的老师们使用的课本显得特别厚、特别旧。在办公室，大家随手翻开

一位教师的教本，发现教本上用各种颜色的笔写得密密麻麻，书上还贴着一些小纸条。仔细一看，

这些小纸条原来是剪下来的与教学相关的一些资料。交流时，该校校长的一番话让所有人茅塞顿

开：“在实际教学中，工整地书写详细的教案，要浪费教师很多宝贵的时间，不如让教师把这些时

间用在对教材、对学生的深度分析、思考和研究上。本着实用至上的原则，我们鼓励老师把课备

在书上……”

如何备课，如何评价备课，一直是老生常谈的问题。这所学校“实用至上”的备课做法给我们

的启示是非常深刻的。

启示之一：让教师自己选择最合适的备课方式

不少学校在对教师的教学考评中，备课一直是其中举足轻重的一环。不少检查者对那些书写

工整、内容详实、图文并茂的教案十分推崇，认为这些教案足以体现出教师的工作态度和工作责

任心。其实每一位教师都有自己习惯的备课方式：有的钟情与电脑备课；有的习惯与书写；有的

习惯于详案；有的虽是简案但教学流程烂熟与心；有的充分享受集体备课后的成果……

殊不知，园丁是朝不出参天大树的，同样对备课提出过多过细的条条框框，也只能使备课走

向形式，甚至沦为应付检查的工具。这所学校老师备的课虽说不那么中看，甚至还有些凌乱，可

他们的教学效果却是毋庸置疑的，那一本本旧的教本不就是高度的敬业精神“磨”出来的吗？什么

样的备课方式才是最合适的，才是最理想的，教师的心里最清楚。为何不让他们选择自己最合适

的备课方式呢？

此外，让教师自己选择备课方式，彰显的是对教师的信任与尊重。“投之以桃，报之以李”，

我们教师也肯定会用一份份优秀的备课成果来回报这种信任。

启示之二：备课不仅需要突出“有效教学”，更需要突出“高效教学”、“魅力教学”的特点

备课既要考虑到课程内容选择上的广度和深度，又要顾及到课程实施安排上的密度和适度，

还要能体现课程组织落实上的力度和效度；信息量要大，思维含量要高，对学生的情感、态度与

价值观的教育要真正触及到人格与灵魂。一个精彩的教学案例，要能展现一名教师鲜活的课程理

念、精湛的教学艺术和另人回味无穷的教育智慧。其魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学术魅

力”；其次在于课堂教学中彰显师生“个性魅力”所产生的巨大课堂爆发力；再次在于课堂教学设计

精妙的“艺术魅力”所产生的课堂向心力。我们可以从一个个焕发着生命活力的教案中，充分感受

到一堂好课所赋予学生的震颤，感受到教学艺术和教育智慧的巨大魅力。

该校能率先“吃西红柿”，我们敬佩他们敢于创新，勇于领先的勇气与魅力，在教育教学中，

他们找到了师生和谐发展，共同进步的“着力点”，教师善于教，学生乐于学，其乐融融，教育教

学成绩显著。

启示之三：多进课堂，少查教案。（注：不是不查）

一份优秀而翔实的教案是一堂优质课的基础。但有了优秀的教案就一定能上出优质的课吗？

非也！现在的出版社、书店、网络给教师书写教案提供了极大的方便，可供参考的资料极其丰富，

只要不是连书写都不会的教师，搞一份所谓的“优秀教案”，是一件非常轻松的事。带着这样的“优

秀教案”走进课堂能上出一堂好课来吗？答案肯定是否定的。因为那些教案实际上是别人的教学设

想，指向的也是别人的课堂与学生。在套用的过程中，你会发现自己讲的与学生想的总有一段距

离，那种师生合拍的感觉总也找不到。

优秀的课源自优秀的教师。优秀的教师来自他们良好的职业道德、渊博的学识素养、精湛的

教学技艺，这些都不是通过一份抄来的教案能发现和衡量的。最初写出优秀教案的教师无疑是值

得钦佩的，但对这样的教师检查他们的备课又有何意义？因此，在教学考评中，应该多进课堂，

少查教案。多一些不通知的推门听课、随堂听课、听全程课、听平行班的同题课。从任课老师的

情绪、教学方法的启发性，学生的学习情绪、参与情况、学习效果等方面去掌握课堂教学情况，

进行横向和纵向的比较，并以此作为考评教师教育教学实绩的重要依据。

启示之四：应该用发展的眼光看待教师的备课

众所周知，备课时，教师要吃透教材，找出教学的重点和难点，充分、全面考虑教学目标、

教学原则和方法；即使带平行班，也不能“一案行天下“，要了解不同班级、不同学生的思想、情

绪，了解他们的学习方法、爱好以及对教学的期望，要有意识地尽可能接近学生，靠近他们的生

活，满足他们对知识的渴望；同时，备课还要解决如何教的问题，要注意学习并在备课中适时运

用教学方法与教学技巧。

可是，一名再优秀的教师，无法、也不可能预料到课堂上会发生的一切问题，更别谈考虑到

解决问题的办法。此时，就是考念教师“教学智慧”的时候了。我曾经观摩一位教坛新星的一堂英

语公开课，在多媒体展示时，突然断电，正当学生处在慌乱之中的时候，授课教师灵活把本应该

由多媒体展示的内容临时改为教师带读、学生跟读的练习。一点都看不出教师的紧张与不知所措,

学生也很快从慌乱中镇静下来，投入课堂。

我们钦佩该教师过硬的心理素质，更应该学习他灵活、熟练地控制课堂的智慧。教师在课前

设置的教学过程再清晰，教学互动环节再精彩，教学方法再科学，若是遇上如此“意外事件”，也

皆是纸上谈兵，皆是无用之举。

所以，我们应该用发展的眼光看待教师的备课。教师备课不仅要钻研教材，了解学生，找到

最佳的教法，教师更要积极主动积累教学经验，提高教学理论。

时代在不断进步，教育在发展变化，观念也要不断更新。教师要实现新课程的“有效备课”，

首要的是转变备课观念，要认识到：备好课是上好课的先决条件，是落实课程标准，提高教学质

量的关键。教学准备工作做得越细，教学的主动性越大，教学效果也就越好。随着教育形势的不

断发展和人们教育观念的不断转变，教学内容和方法也在不断更新，教师备课的内容、方法和要

求等也要不断充实和改进。因此，不论是教学经验丰富的老教师，还是刚参加教学工作的年轻教

师，都要认真备课，备好课，最重要的是在备课过程中应遵循“实用至上”的原则。

以生为本有效备课

宿松县许岭中心小学李琼海

“凡事预则立，不预则废。”备好课是上好课的前提，众所周知。一提及备课，我们都深知要备

课标、备教材、备教案等，却总忽视了我们的教育对象——学生。新一轮课改后，学校教育教学

更强调其人性化，更关注学生，备好学生已成为教师能否更顺利地传授知识、学生掌握知识好坏

的关键。建构主义理论也认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是自主构建知识的过程。教

师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进

学生人格的健全发展。因此，我们在备课时应以生为本，进行有效备课。

一、充分了解学生

教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中的最重要任务是发展学生的主体性。备学生

的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。在备课过程中，要想能够真

正深入地备好学生，首先我们就得充分地了解学生，了解他们的知识、能力、情感等各方面状况。

1.了解班级基本状况。接手一个班级，应对班级情况深入了解。包括班级特征、学生构成、

智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级状况了如指

掌，才能通览全局，科学施教。

2.了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、

师生关系、居住地址、家庭环境等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便教学过程中区别

对待，分类指导。

3.了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础。还要了解班级中各层次学生

的所占比例。在学习新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课学习中可能

出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。

4.了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何

种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了

解学生对教学的意见，及时反馈信息，不断调整教学方法。

5.了解学生个性品质。教育心理学告诉我们，学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，

思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运

用能力等。还包括学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如

其面”，学生的个性差异是很大的。教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、

性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。

6.了解学生动态变化.教师不但要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生，即及

时了解学生在各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化,

受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解关爱后进生的情绪变化。后进生

是学生中的弱势群体，自卑性强、缺乏动力，对他们的微妙进步教师应及时给予充分的肯定和鼓

励，并强化引导，使之体验成功的愉悦，增强前进的动力。

二、深入研究学生

对学生的知识基础、能力基础、认知基础及情感因素等有了充分了解，我们在备课时就要进

一步深入研究学生，从学生的角度、以学生的思维思考教学过程中的问题，进行充分的预设。对

此，我们不妨从以下几个方面来研究学生、备好学生。

1、学生可能想到的内容

由于学生的思维与教师的课程导入和课程的重点内容紧密相关，由此就可以预先考虑到课堂

上学生应该能够产生的想法，提前作好思想准备。有很多的想法在课堂上虽然学生未表露出来，

但教师应该能洞察学生的心理活动，及时地探测和巧妙地点出其想法，这样才能更好地满足学生

心理上的需求。也有很多的想法学生可能在课堂上提出来，教师对此就要运筹帷幄，通过正确引

导和讨论，使学生的问题得到解决。

2、学生难懂的内容

教师备课特别要注意的一点就是时刻把握学生的智力水平和接受水平。教材上的知识内容有

些在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可

能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注重换位思考，想到学生的智力水平和接受知识的能

力，帮助他们实现知识由易到难的转化。

3、学生疑虑的内容

我们深知学生的疑虑会直接影响新知识的接受和课后习题的完成。在课堂上，我们常常会看

到学生表情呆板，脸色凝重，学生的思维不能与教师同步。此时，学生思维中出现的疑虑如果不

及时排除，必然会造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍，使思维中断。高明的

教师会预先意识到这一点，备课时善于转换到学生的角度来思考这些疑虑，采取积极、乐观、向

上的措施来加以引导，努力在课堂上消除这种尴尬的疑虑。这就更需要我们在备课时细心一些，

耐心一些。

4、学生易错的内容

在指导学生实验、批阅作业、批阅试卷和课外辅导时，我们经常发现学生有这样或那样的错

误。为了不让学生再出现类似错误，在备课时，教师可以特意准备一些学生易错的实验和习题，

故意在上课时错给学生看，错给学生思考，使学生能引以为戒，达到防微杜渐的目的。

5、学生激动的内容

课堂是师生共同展示自我的舞台，引导学生参与到这种展示中来，是现代教学所必需的。这

样，教师就必须预先想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想到学生的激动心情。学生能够

参与有趣的实验是学生的最大兴趣，也是学生最激动的。因此，在备课时，可能让学生参与的活

动、可能激起学生激动和新奇心态的活动，我们都要为学生尽力准备，尽量让学生在动手操作、

合作交流、观察讨论中让好奇心得到满足，使求知欲望更加强烈。

6、学生易忘的内容

在备课中，有经验的教师往往会提前预料到学生用到这部分知识时可能会遗忘什么，从而有

意地提前让学生温故知新。不仅如此，有经验的教师在备课时，常常预先把这部分内容提炼，升

华，甚至编制成口诀让学生轻松地记忆、储存，为学生的应用扫清障碍。

上好课，前提是备好课，只有我们教师的备课不只停留在备教材上的知识，更注重备好学生,

备学生可能出现的各方面问题，真正做到以生为本，在充分了解学生、研究学生、尊重学生志趣

的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上

好课，也才能确保课堂教学的高质量。

备课拾遗

——备自己

宿松县佐坝乡洪岭中学汪定初

当前，新一轮基础教育课程改革实验已在全国范围内如火如荼地展开，新课改呼唤新的备课

策略。我认为教师根据新“大纲”的要求，除了备教材、备教法、备学生、备教学媒体外，还应备

好自己。即备好自己的端庄仪表、健康心态、教学风格

一、备端庄仪表

“为人师表”是对教师这一特殊职业的特殊要求。因为教师对学生有潜移默化的影响，作为知

识传授者，在学生面前应具有端庄的仪表。这必须是穿着整洁大方、化妆适度（或保持自然）精

神焕发、稳健成熟。试想，一位教师如果头不梳，脸不洗，睡眼惺松，精神萎靡地走进教室会是

一种怎样的感觉，即使教案备得最好，也未必能获得好的教学效果。当然，随着时代的发展，人

民生活方式的更新，有的教师一改常态，改变发型、改变着装风格，可能在学生中会引起轰动。

但是，若不是为了招摇，略变一下服饰、发型也未尝不可。只要在备课时想到这一点，早一点走

进教室，让学生有个接受的时间，有评头论足的机会，就不至于在课堂上窃窃私语影响教学了。

有时为了教学的需要改变着装风格，是教学艺术问题。总之，教师着装要以维护师表形象和服务

于教学为原则。

二、备健康心态

教师上课应具备良好的心理状态。要以一种全新的眼光看待学生，以创新的方法教育学生。

多一点理解，少一点挑剔；多一点赞赏，少一点责怪；多一点肯定，少一点否定；多看优点，少

看缺点。有严父慈母之心，爱生如子之情，待生如友之诚并相信每一位孩子都是“一轮明月，绝

不能把个人生活的烦恼、事业的失意、感情的失落带进课堂，给学生心理上造成压力，影响学习

效果。即使自己有什么不愉快的事情在课前也要充分调节好。决不能开心时对学生大赦特赦；烦

恼时则师颜大怒，把不满和怒气发泄到学生身上，让学生无所适从。一项调查表明，人在愉快氛

围中的工作效率是在情绪低落状态下工作效率的五倍。教师以愉悦的心态走进课堂，学生在愉悦

的氛围中学习，学习效果十分显著。对于那些情绪型的教师更应备好自己的心理状态。遇到偶发

事件处乱不惊，碰到顶牛学生不莽撞冲动，对屡教不懂的学生不迁怒，始终以饱满的热情、健康

的心态站稳三尺讲台。

三、备教学风格

教学风格是教师在气质、能力、性格等方面表现出来的个性。每个人都有自己的长处和优势,

在备课的时候，应充分体现出来，便于在课堂教学中展示教师的个性特点和人格魅力。如：有的

教师字写得好；有的画画得好；有的精于分析；有的善于点拨；有的注重宏观把握；有的喜欢零

敲碎打；有的恭谨不苟；有的激情洋溢。教师在教学方面的这些个性特长，对学生来说，本身就

是一种示范，一种教育，一种引导。完全可以通过自己的特长，来挖掘学生内在的素质特长，以

自身的特长影响和培养学生的个性特长，从而达到素质教育的目的。例如，我在教茹志鹃写的小

说《百合花》时，就注重了“零敲碎打”的方法。小说中通讯员被门钩撕破衣服这一细节，前后用

了四次。我让学生注意到每一次作者的写作意图。第一次是抱被子时因慌张而挂破上衣；第二次

是通讯员回团部”已走远了，还见他肩上撕挂下来的布片在风里一飘一飘的、第三次是“我”“看见”

他安详地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里；最后一次新媳妇缝那个破洞。

然后分组让学生讨论，很快得出的结论是：新媳妇把通讯员当作亲人，对他无比崇敬的感情想要

通过针线细细地、密密地缝进这位英雄穿的衣服里……表现"新媳妇”对通讯员关心和痛惜，另一

方面也表现了通讯员不顾个人安危，把生的希望留给别人的高贵品质。再如，我教鲁迅《故乡》

一文时，我激发学生动脑，引导他们看好鲁迅写《故乡》对比的着笔点。先看闰土和杨二嫂两个

人物的表情对比。一个是“浑身瑟索着“、“动着嘴唇却没有做声”，一个是“突然大叫起来”、“显出

鄙夷的神色”，再看这两个人物的前后变化，除了描写他们的面部和手之外，还特别将少年闰土的

敏捷，活泼与中年闰土的迟钝、麻木相比；将青年杨二嫂的“坐”与老年杨二嫂的圆规式的“站”相

比。角度极巧，对比的效果强烈，可让我们看到人性的扭曲，以及扭曲的社会根源。

总之，一个善于发散思维的教师，他的学生想象力也丰富。喜欢零敲碎打，尽管“于细微处见

精神”。只要拥有自己的教学风格，又何必非要东施效颦、邯郸学步呢？于漪细腻的教学语言结合

思想教育，恰似春风细雨，渗入学生心灵深处；魏书生的民主语言，载着学生从必然王国逐渐飞

向自由王国。因此，树立良好的教学风格非常重要。当然，我们反对那种纯粹为了张扬自己个性

特长而忘记学生、忘记教学的做法。我们提倡把良好的教学风格与教育教学巧妙地结合起来，这

是素质教育不可缺少的环节。因而，备课，备自己具有积极意义……

备课之我见

宿松县城关小学杨秀兰

教材是教学的载体和根本，钻研教材是备课的基础，但是，教师备课有个误区，抄袭“教案”

花时多，钻研教材花时少；讲究嗷法“花时多，探究“学法”花时少。在钻研教材上多花点时间，

如根上浇水；在课堂上靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。执教十余载，我深感备课之

重要，那么，我是怎样备课的呢？

一、从读入手，走进文本

著名的特级教师于永正说得好：“先把文章背下来，再备课”。这一简单的话道出了诵读对钻

研文本有何等重要！我每备一课，都是从读开始。或朗读，或默读，在吟咏中促使自己尽快进入

作品之中。

首先，撇开”这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，平时

读书读报怎么读，现在就怎么读。你可以没有指向，没有边界地在文字的旷野漫走。遇到投缘的

文字，让思想、感情自然而然从中生发，如骤雨初降时土地里悄然升腾的烟气。你或许会被跌宕

的情节吸引，或许会被真挚的情感打动，或许倾心于优美抒情的文辞……总之，你读进去了，现

在，你是以一个读者的身份在和作者倾心交谈了。

然后，以教者的身份读教材，把握本年段的要求和本组课文的语言训练内容，领会编者的编

排意图。好的文字不在多，却如绮丽的景致会令你徜徉其间，沉浸其中，非停下脚步细细观赏不

可！此时，你已置身文境，扑入眼帘的是一个接一个生动的细节，你会不由得想，这些词句用得

多生动，作者的思路是那么清晰，笔触又是那么纯熟流畅……让孩子们读读这篇文章，对陶冶他

们的情感，丰富语言积累都大有好处。

《桂林山水》是篇写景文章，全文分四段：第一段写作者为什么去观赏桂林山水；第二段写

桂林的水；第三段写桂林的山；第四段写作者荡舟漓江的深刻感受。这就是作者写这篇文章的思

路。课文写了桂林的水秀、山青和人怡。写水时，作者用大海和西湖作比，突出漓江水的静、清、

绿；写山时，作者用泰山和香山作比，突出桂林山的奇、秀、险。读其文，犹如作者领着我们荡

着小舟遨游其境。因此而产生“人怡”。水秀、山青、人怡就是本课的意境。我备课遵路入境，与

作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。

最后，就是要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，揣摩自己的阅读过程，体察学生

阅读中可能遇到的问题和需要运用的方法，分析应该落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。

二、深入研读，关注兴趣点与触发点

学生思维与情感的兴趣点和触发点在文本中主要分布在：最感兴趣的地方，最值得研究探讨

的地方，勾起自己想象的地方，引起自己迷惑的地方，迫切想了解的地方，让自己感动、高兴、

难过、愤怒、懊悔的地方……教师只有充分把握了文本的兴趣点和触发点，深入研讨才有了抓手。

例如备《我的战友邱少云》这篇课文，我反复默读，对“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐

的熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这两句话的“才”字有了更深刻的理解。

同样一个副词，前者表示时间长，后者表示时间短。这看似平常的两个"才''字，不仅在时间的长

短上作了对比，更重要的是表现了人物的心理和感情。如果没有对课文反复的读，这种对语言文

字独特而深刻的感情是不可能有的。

有些人认为，名篇内涵丰富，当然值得咀嚼，有些文章通俗易懂，文字简单，就没有咀嚼的

必要。其实，包括一二年级的简单课文，许多地方也是有深层内涵的。这些内涵，有的不一定要

让学生明白，但教师自己必须清楚。人教版第三册中的《父亲和鸟》，最后一句是：“我真高兴，

父亲不是猎人。”仅仅因为不是猎人，就高兴，这是为什么？就是因为对鸟爱得真切。

“谁也捉不住阳光，阳光是大家的。”这是人教版第一册《阳光》中的句子，这个句子有双重

含义：一是写实的，阳光是不可能抓住的；另一层则是比喻义，光明和幸福应该属于全人类，每

个人都有享受阳光的权力，谁也不能垄断，也不应该垄断。

三、考虑学生实际，确定教学点

在确定教学目标与教学重点时，理所当然的应从学生的实际情况出发，这是一个常识。对《匆

匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。有