血清蛋白电泳临床意义课件整理

血清蛋白电泳临床意义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。血清蛋白电泳临床意义血清蛋白电泳临床意义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。血清蛋白电泳服务、推广、应用OUTLINE旧项目、新技术■新服务应用0023-02《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”可见，我们应把学习评价作为一项重要的教学工作，建立能够激励学生的评价方式，从而帮助学生认识自我，建立信心。分层评价就是基于深刻理解课程标准的评价理念基础上实施的，即对不同的个体采用不同层次的评价标准进行评价。分层评价贯穿在整个教育教学过程中，它的最终目的是促进每个被评价个体的可持续性发展，其着眼点在于发现并发扬每个学生的长处。分层评价的特性在于差异性、及时性和激励性。教师在评价时要给予学生成功的激励，同时充分调动学生学习积极性，培养学生继续挑战的勇气和毅力，引导学生正确学习。数学教学中，积极发挥分层评价的激励功能，通过分层评价来激励不同层次的学生在不同的起点上前进，可以使每个学生都能获得成功的情感体验，从而不断增强数学学习的兴趣，获得学习的信心。本文将从课堂教学、作业设置、实践活动、学科竞赛四个方面例谈分层评价激励功能在小学数学教学中的具体应用。一、课堂分层评价，让学生在激励中表现自我课堂是教育教学的主渠道，在课堂教学中实施分层评价是整个评价工作的重要环节。课堂中的成功评价是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，让每个学生在分层评价中得到赏识和激励，从而充满自信。（一）以学生为中心的课堂分层评价开展以学生为中心的课堂分层评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。教师从不同角度观察学生，并对不同情况给予有针对性的评价，能够尽可能地面向全体实施因材施教。例如，可以从学习数学的认真程度进行评价：是否努力思考、大胆提问、认真解释，是否积极主动参与学习活动；可以从基础知识、基本技能的掌握情况进行评价：所学的内容掌握如何，能否在理解的基础上学以致用；可以从解决问题和合作交流方面进行评价：能否独立思考，对问题的理解是否深刻；能否从不同途径和角度去寻求问题的答案，能否与同伴愉快合作、认真听取别人的意见，能否积极表达自己的意见、完成小组分配的任务等。在多维的评价中，每个孩子总有他自己的闪光点，教师只要能在课堂中充分关注到学生的状态并随机作出适当评价，就可以鼓励不同层次学生去思考、尝试、实践。（二）发挥教师评价语言的激励作用课堂教学中，对于学困生，要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生既要指明不足又要指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚。例如，三个不同层次的学生一起到黑板板演一道计算题，经常出错的学生这一次依然算错了。教师仔细观察他的算式后，宽容地说：“虽然这次你还是没能算对最后的结果，但前两步你都做对了，只差这么一步，再仔细一些，相信你都能算对。”对于算对的中等生，可以如此评价：“你很细心，每一步都算对了，如果能算得更快些，是不是又可以节约时间了呢？而且，如果把字写得更工整漂亮，同学们一定会看得更舒服的。”对于写得又快又对的优等生，如此鼓励他：“你做得又快又对，是我们的榜样，要不断发扬自己的优点，还要尽力帮助同学呀！”对于三个不同层次、完成情况不同的孩子，都能有针对性地给予评价，让每个孩子都能感受到来自教师的肯定和赏识。这样真情实感的评价可以激发学生的学习热情，促使学生有信心、有勇气表现自我。（三）多主体参与分层评价在数学课堂中实施分层评价，不仅要发挥教师的作用，更要发挥学生的自评和互评，实现多主体参与。自我反思激励。评价中，真正能评价目标实现的程度，就是学生自己。因此，我们应把评价的主动权交给学生，让学生能主动参与评价。如开展“我的一节数学课”“我的一周数学课”的自评活动，让学生对自己的数学学习情况进行评价和反思，说说自己这一节课或一周来的学习状态、课堂纪律、掌握的知识、最满意的事情、有哪些不足等。学生通过对自己学习情况的分析，加深了对数学知识的理解，也认识了自己的长处，在剖析中完善自我、增强自信。互学互评激励。“生生互评”最能展示学生素质发展的过程，他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此汲取智慧，共同发展。如开展“夸夸我的小伙伴”活动，让学生用一句赞美的语言来评价同伴在课堂中的表现，让不同的孩子都能体验赞美与被赞美的喜悦，在班级中形成互相欣赏的良好氛围。二、作业分层评价，让学生在赏识中敢于超越学生的个体差异是客观存在的，如何让不同层次的学生都能完成好作业并在作业的评价中得到进步，是我们在教学中必须思考的。笔者认为，作业的分层评价可以把一个教学内容的作业练习设计成三个层次――基础练习、综合练习、拓展练习。如果按以往综合起来给学生评分的传统评价方式，学困生很难完成所有练习而无法与“A”结缘，而中等生某些时候也会因为做不出“拓展练习”而与“A”失之交臂。这些孩子只能沮丧地看着自己的“B”甚至“C”而去羡慕优等生的“A”，久而久之，便渐渐失去学习的兴趣和信心。分层评价，解决了统一评分给孩子带来挫败感的问题，作业中的分层评价，基础练习、综合练习、拓展练习都分别评等级，做对一个层次都可以得到一个“A”。要求学困生独立完成“基础练习”，在老师和同学帮助下完成“综合练习”；中等生独立完成“基础练习”和“综合练习”，尝试挑战“拓展练习”；鼓励学优生独立完成三个层次的的练习。这样，每个孩子都有能力拿“A”，都有机会去争取更多的“A”。同样的练习，改变了评价方式，却给学生带来了成功的情感体验。同时，加上教师的书面鼓励性评价，如一句“老师看到了你的进步”“你的今天赛过昨天”“你真棒”，或者是一朵小红花、一个小笑脸的印章，都会给予学生莫大的鼓励，增强他们学好数学的自信心。同样，作业的分层评价也需要学生的互批互议，通过互批互议让每位学生在班级群体中正确认识自己。作业的分层评价，让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突破，学会不断超越自我，实现身心健康、和谐的发展。三、活动分层评价，让学生在活动过程中体验快乐综合实践活动以其独特的学习形式赢得孩子们的喜爱，他们在活动中可以亲近自然、亲近社会、亲近自我。而我们更应关注的是如何在实践活动中实施分层评价，让每个孩子的长处都得到充分释放，从而在活动过程中体验快乐。美国哈佛大学教育心理学家霍华德.加德纳在1983年《智能的结构》一书中，提出了“多元智能”理论，他认为我们每个人都同时拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。多种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在。每个人的智能都各不相同，各具特色。而以综合性为特征的实践活动，正是有效激发学生多元智能的途径。活动中，为不同层次的学生设计不同的评价标准，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。如参与活动的态度、与人合作的态度、互助精神如何、遇到问题能否有效进行讨论、交流时能否清晰表达、能否大胆发表自己的见解等。多角度的评价，能发现每个学生的优势所在，让学生利用自己的优势参与评价，从而找到快乐的体验。四、比赛分层评价，让学生在竞争中收获成功“分层评价”的理念，还可以落实在学生学科技能竞赛中。诚然，我们不主张大部分学生参与“奥数”等考察学生高难度数学思维的竞赛，但“以赛促练、以赛激趣”，通过学科基础知识、基本技能竞赛的方式来激励学生，却也不失为提高教学质量、促进学生发展的途径。例如根据学期的教学内容和重点，在年级或班级中同时开展“计算”和”解决问题”技能的比赛，学生自由选择认为“拿手”的项目参加，每个项目又让学生自由选择高或低两个层次的组别，教师为每个项目每个组别都“量身定做”题目。因为是学生自主选择了自己拿手的项目，自主选择了可以挑战的层次，在这种宽松的比赛氛围中，学生能充分发挥自己的潜能，人人参与，有效促进了学生学科技能的发展和学习兴趣的提高。总之，数学教学中实施分层评价，积极发挥分层评价的激励功能，让学困生充满自信，让中等生充满勇气，让学优生充满挑战，体现了尊重学生差异、因材施教的教育原则。（责编黄珍平）一、我校英语教学存在的问题1.课时不足。“为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。”课时开设严重不足，将不利于学生的英语学习，难以保障教学质量的提升。2.教学目标不能有效实现。教学目标是实施教学的出发点和归宿。但是，目前很多农村英语教师存在目标定的太高或偏离教学目标等现象。笔者认为，原因可能有：（1）备课不充分；（2）没有深入了解学生的基础；（3）缺乏教育机智，面对课堂上的突发事件，不能很好地处理，导致教学偏离教学目标。3.教学内容过于狭窄。现在的孩子了解知识的渠道是多方面的，学生的求知欲强烈，他们迫切想了解西方人的生活习惯、风俗风情等方面文化的知识，农村孩子也不例外。目前绝大多数英语教学内容过于狭窄，主要表现为学生运用语言的能力欠缺、西方文化引申的少。原因可能有：（1）教师缺乏相关的西方文化知识；（2）教师不重视。4.教学组织与管理不规范。（1）与教学目标达成度密切相关的是教师的教学方法，但农村小学教师的教学方法现状并不乐观。主要表现在以下几方面：①重单词，轻句篇。②重兴趣，轻学习。③重听说，轻读写。④重齐读，轻默读。（2）教学计划的有效实施依赖于课堂教学的组织。但是农村小学课堂教学语言组织、教育机智等方面并不尽人意。使用英语授课能够提高学生的听力水平，为营造良好的语言学习氛围奠定了基础。但由于农村学生英语基础薄弱、教师备课不充分、教师经验缺乏方面的因素，在英语课堂上还存在汉语满堂灌、教师语言不规范、教学偏离教学目标等现象。（3）教学手段落后。教学手段的先进与否是影响英语教学效果的重要影响因素之一。虽然我校有一些电教设备，但没有多媒体教室，也没有语音室，连教学中常用的教学挂图、单词卡片等基本的教学用具都没有配备，仅有一些质量差、已老化的录音机。我校英语教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学手段与方法的提高，将影响农村小学英语教学有效开展。（4）教学情境不能因地制宜地实施。教学情境的成功创设事关学生的学习兴趣、积极性以及学习效率的提高。但是，由于教师个人素质的问题，导致教学情境不能有效创设。上述问题主要原因是：①专业教师少。②负担重。③激情消退。④合作文化缺失。合作是教师专业发展的有效途径之一，有利于促进理论与实践之间的衔接，促进教师更好、更快地发展。绝大多数农村小学没有平行班，而且一位教师要同时承担小学、初中的英语教学任务，导致英语教师缺乏交流、讨论机会，造成教师合作文化的缺失，不利于英语教师的专业发展。⑤外出学习机会少。外出学习是教师成长的重要途径，有利于提升教师教学经验，能够有效提高自身的教学能力。通过调查发现，目前农村小学教师渴望更高层次、更有效的培训形式。即使外出学习，也仅局限于市级培训，阻碍了农村英语教师的专业发展。5.教学评价不合理。评价是英语课程的重要组成部分。目前我校英语教学缺少合理的评价制度。我校主要以期末测试为主要评价手段，以学生的卷面成绩为评价内容，考试的形式主要是笔试，这种评价形式缺少对学生学习过程的关注，难以激发学生学习的能动性，难以考查学生语言知识运用能力，将不利于学生的全面和谐发展。6.学生学习策略不科学。“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”科学、有效的学习策略是学生提高学习效率的重要手段，而且有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。但是目前农村小学绝大多数学生在英语学习中缺乏科学的学习策略：不知道如何预习、听课、复习，不愿意学习英语，不能运用所学的句型进行交流，不懂得利用网络、录音机等资源进行学习，造成学习效率低下。二、问题解决对策1.加大宣传力度，提高认识。要通过学校期末组织的家长会以及教学开放日活动宣传小学开设英语课程的政策精神和目的意义，让家长明白小学开设英语课的重要性和必要性，赢得家长的支持，让家长督促孩子养成在家自觉听英语磁带、做英语作业等良好学习习惯。2.规范课程设置，提高课程适应性。逐步规范小学英语课程设置，包括规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动。可以建设小学英语教学示范班，评选优秀的引领教师，发挥示范班积极性以及优秀教师的辐射作用，这样会对学校各班级英语教学起到强有力的推动作用。3.争取外援与自立统一，提高教学效率。农村小学要积极争取城市小学、教育管理部门的支援，主要包括：电视机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备；农村小学英语教师要自主动手设计单词卡片，利用简笔画或打印教学图片，千方百计地解决教学设备不足的问题。4.关注情感，培养学生学习习惯。关注学生的情感，教育他们正确认识学习英语的重要性而端正态度，加强对学生学习策略的指导，使其从小养成良好的学习习惯。（1）教师应适时给学生提出明确的要求，例如设定学生的日、周目标等，使学生尽早养成良好的学习习惯。（2）要反复实践与训练。良好学习习惯的养成要经历一定的过程。告诉学生学习英语是一件乐事，同时也是一件苦事，要坚持不懈。（3）注重学生自我约束力的养成。发挥小组长在学生成长中的监督、指导、催化作用。同时，在小组合作时要采用异质同组形式，使学困生获得更大进步。5.实施校本教研，提升英语教师的课堂教学能力。将小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作，要坚持不懈地抓下去。（1）加强教师基本功训练，尤其在语音、语调、口语进行强化训练，以促进农村小学英语教师教学水平的提高。（2）加强教学方法和技巧培训。①请教育专家或教研员进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行骨干示范课、优质课评比等活动；鼓励教师积极参加国培计划以及延边州远程非学历培训，注重教师对先进教育理念的实践应用，真正提高培训的实效性。②坚持课内与课外结合，适当增加学生写的力度，使学生达到理解、会写、会用的效果。鼓励学生用词造句，把新知识纳入原有的知识结构中。例如，在学习了often，usually，sometimes等单词时，为了让学生更好地区分，我让学生用句型I...eat...forbreakfast造句。在学生造句时，还应注意及时纠正学生的错误，鼓励学生运用所学的知识结合身边的人和事编一段小故事。例如，学完play，swim，sleep，eat等单词和句型Ilike...后，学生就可以把自己和朋友的爱好运用此句型和所学的单词表达出来，增强学生的语感。（3）增强教学目标的适应性。备课的充分与否决定了本节课的教学目标能否实现。①备学生、备教材。深入了解每一位学生的背景、知识基础等方面，深入挖掘教材内容，切实提高教学目标的科学性与适应性；②备经验。与有经验的老教师结成帮扶对子，积极与老教师探讨有关教学课堂管理等方面的知识，增强驾驭课堂能力；③优化知识结构。教师要利用课余时间补充西方文化概况等方面的知识，以完善自身的知识结构；④规范教学语言。通过网络观看全国小学优秀教师教学录像，鼓励教师在业余时间练习口语，通过对学生问卷以及课堂教学反馈情况，了解教师口语进步情况，并把其计入教师成长档案袋，激励教师规范教学语言。（4）加强教研组建设。①实行积分制教研组评比。主要从教研组教师的教育科研、教材建设、教学成效三个方面进行认定，对于积分靠前的教研组予以物质上的奖励以及制度上的倾斜。②扎实开展教研组活动。发挥骨干教师的作用，带领大家开展教育教学研究，进行教育教学活动示范，坚持不懈地开展以说课、上课、观课、评课、反思为基本形式的教研活动，在活动中相互促进，提高教师的合作意识。（5）强化灵活的评价方式。根据学生的个性特点，采取形成性评价和结果性评价、口语考察和书面考评、质性评价与量性评价相结合等多种有效的方法进行评价，真正发挥评价激励学生发展的功能。6.加强农村地区小学英语教师队伍建设，提高教学质量。（1）学校在开展培训前，首先通过访谈、问卷调查等形式，切实掌握英语教师培训的需求；实施分层次培训，不同层次教师制定分层次的培训计划，根据教师的“最近发展区”实施培训，促进每个层次的教师在原有的基础上获得进一步提升，提高培训实效性。（2）创新教师培训，完善教师队伍。一是建议采用农村特岗计划与地方教师招聘计划相结合的方式吸引那些英语口语、敬业精神等方面突出的师范毕业生到农村小学任教。二是实行英语教师上岗资格证制度，定期对教师资格证重新认证。对准英语教师从师德、口语、听力等方面进行综合考核，合格者由市教育局颁发“小学英语教师上岗证”，取得上岗证者方可上岗，并对已取得教师资格证的教师予以重新认定教师资格。血清蛋白电泳临床意义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。血清蛋白电1血清蛋白电泳服务、推广、应用血清蛋白电泳2OUTLINE旧项目、新技术■新服务应用OUTLINE3电泳技术概述服务、推广、应用电泳技术是根据蛋白的物理特性对蛋白进行分离的方法。将血清或其他体液放在特殊的载体中,根据其所带电荷进行分离。根据蛋白所带电荷多少和蛋白分子大小及形状分离出不同的蛋白成分。蛋白电泳技术用于评价、诊断和检测不同的疾病。不同的疾病可导致血液样本中相应的蛋白水平的升高或降低,这类疾病如癌症、因小肠或肾脏损伤而引起的蛋白消耗性疾病、免疫系统紊乱、肝脏功能紊乱、营养不良等。血清蛋白电泳在大量的临床疾病的最初的评估中起到筛选的作用。电泳技术概述服务、推广、应用4血清蛋白电泳临床意义可疑性多发性骨髓瘤、Waldenstrom巨球蛋白血症、原发性淀粉样变性及其他的紊乱不明的外周神经病(糖尿病、毒素照射、化疗除外)与肾衰或肾功能不全相关的贫血及由于骨痛和背痛而怀疑的多发性骨髓瘤;由于恶变而引起的血钙过多(如临床相关的症状为失重,疲劳,骨痛异常出血)外周血涂片中有缗钱状红细胞肾功能不足;不明原因的病理性骨折或细胞溶解性损伤;本周氏蛋白尿血清蛋白电泳临床意义5血清蛋白电泳临床意义在血清蛋白电泳的解释中,更多的注意集中在「一球蛋白区域,此区域主要由|gG免疫球蛋白组成。在低丙种球蛋白血症和丙种球蛋白缺乏症中,「-球蛋白区带降低。「-球蛋白水平升高的疾病包括霍奇金病、恶性淋巴瘤、慢性淋巴细胞白血病、肉芽肿病、结缔组织病、肝病多发性骨髓瘤、Waldenstrom巨球蛋白血症及淀粉样变性。尽管很多情况能引起「一球蛋白区域的增高,但有些疾病在「-球蛋白区域会出现均一的长而尖的波峰(见下图)。这种疾病称为“单克隆丙种球蛋白血症”,这类疾病包括了一组疾病,此类疾病的特征是某一浆细胞恶性增生而生成M蛋白。血清蛋白电泳临床意义6多发性骨髓瘤异常的血清蛋白电泳带型Gamm们a多发性骨髓瘤异常的血清蛋白电泳带型7血清蛋白电泳临床意义血清蛋白电泳中发现的与急性时相反应蛋白相关的疾病血浆蛋白的水平可与如下情况显示出相应的变化急性炎症、恶变、外伤、坏疽、梗塞形成、烧伤、化学损伤。所谓的急性时相反应蛋白包括纤维蛋白原、a1-抗胰蛋白酶、结合珠蛋白、铜蓝蛋白、CRP,C3和a1-酸性糖蛋白的升高。通常,白蛋白和转铁蛋白的水平会降低。血清蛋白电泳临床意义8血清蛋白电泳中发现与急性时相反应蛋白相关疾病「白蛋白↑脱水区带↓慢性消耗性疾病、慢性炎症、出血、烧伤、蛋白丢失肠病、因白蛋白减低而引起的肝脏功能下降、营养失调、肾病综合征、妊娠;a1-球蛋白↑妊娠区带↓低抗胰蛋白酶血症α2-球蛋白↑肾上腺不足、肾上腺皮质类固醇治疗、糖尿病、肾病区带综合征↓营养不良、巨红细胞性贫血、蛋白丢失的肠病、严重肝病、Wilson's病血清蛋白电泳中发现与急性时相9血清蛋白电泳临床意义