脑卒中后偏瘫的康复课件整理-003

脑卒中偏瘫的康复湘雅博爱康复医院神经康复中心脑卒中后偏瘫的康复脑卒中偏瘫的康复湘雅博爱康复医院神经康复中心图片图片在初中信息技术教学中实施分层教学，是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。那么，在实际教学过程中如何实施分层教学呢？笔者认为基本要从以下几方面入手：一、熟悉分层教学理论当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”可见，针对不同的学生运用不同的教学方法，是一种很明智的行为。分层教学既是这样一种教学策略，也是这样一种教学模式，更是这样一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。因此，作为一名初中信息技术课教师，在实施分层教学时，就要熟悉传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾，将分层教学很好地运用起来，在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。二、把握分层教学的原则1.面向全体的原则。在实际的教学过程中，教师的着眼点和着力点必须始终面向全体学生，从而通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，分层教学正可以达到这样的目的。因此，在信息技术教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因导致的多种不同差异，保护学生学习信息技术的热情，不断培养学生学习信息技术的兴趣和探知欲望，指导他们掌握正确的学习方法。2.尊重个体的原则。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求，并组织教学活动，是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中教师不应该也不能够用统一的目标要求所有的学生，而应尊重个体的差异，进行分层教学。如，对后进生要适度降低教学要求，有利于调动其学习的积极性，保护其自尊心。3.重视发展的原则。教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能。因此，教师要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进的教学过程。分层教学中层次的划分并非一劳永逸，教师还要根据学生在教学中反映出的个体情况以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生都随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，从而达到最优化发展。三、制订分层教学的目标1.对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，教师可以更新并拓展教学思路，从信息技术教学的目的出发，利用网络等现实有效的手段培养他们的综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。如，引入计算机原理、编程内容等。2.大多数的学生处于中等层次，针对这部分学生，必须在使其掌握新课标规定的知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度地促使其向上一层次迈进。3.教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱；另一种是学习态度与习惯存在一定的问题。对于前一类学生，教师可在教学的过程中对讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度。对于后一类学生，就要求教师在信息技术课堂教学中渗透德育教育，加强对这类学生的思想教育和心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯。四、正视分层教学的反应1.学生的反应。教师要注意基础层学生的不良心理反应，掌握教学主动权。实施分层教学过程中，较低层的学生显得较为“另类”，很有可能会背上心理包袱。因此，教师必须注意观察，留心他们的反应，要及时排除他们的心理障碍。同时，还要注意发现他们的“闪光点”，鼓励他们踊跃上进，如，适时穿插一些小竞赛，甚至可以安排电脑游戏等，缓解他们在班级中的“弱者心理”。2.教师的反应。分层教学下教师很明显需要更为精心地设计课堂教学活动，且由于学生的变动，分层教学的更多环节都将大相径庭，这无疑也是对教师的更高挑战与要求。所以，信息技术教师必须充分认识、勤思善变，针对不同层次的学生选择恰当的信息技术教育手段与方法，灵活使用信息技术教学模式，形成激励机制，确保每一个学生都学有所得。课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键，因此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据多年的创新教育实践，我认为常用的教学策略主要有如下几种。一、情感策略提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用，所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过对化学史的考核，充分挖掘科学家崇尚科学的情感价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史的智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。二、氛围策略在创新课堂中教师应努力创造一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，鼓励学生积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地创设问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，采用不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。在教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，讲述彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论，验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使学优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验，自然地营造师生平等交流、探究问题的创新学习氛围。另外，讨论开放性实验、设计实验方案等都是营造创新氛围的好方法。三、方法策略灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法，这是训练学生创新素质的重要途径。教学中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，还是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过于依赖演绎的教学方式使学生跳不出教材和教师的手心等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。如运用这些方法训练后的学生，在学习高一化学时，制取NO的实验设计方案多达20多种。四、知识策略扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识教学上。要求学生既勤奋学习基础知识，又注意掌握创新方法。要求教师在教学时既引导学生加强各知识点之间的联系，创造性地归纳和综合，又要引导学生运用创新方法构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生对高中生物、地理、化学、物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出对策。这样以知识为载体，从“人的角度”培养学生的创新素质，学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。脑卒中偏瘫的脑卒中后偏瘫的康复脑卒中偏瘫的在初中信息技术1图片图片2图片图片3列宁■1922年5月,列宁第一次中风,右侧部分瘫痪,回年12月第二次发生中风后他停止政治活动。1923年3月,他第次中风后,直到去世一直也不能说话。1924年1月21日莫斯科时间18时50分,列宁在戈尔基村去世,终年53岁列宁4图片Eoas图片5刘海若■2008新年伊始,凤凰卫视精心打造的全新栏目将缤纷登场电视荧屏.其中新节目《海若心出发》取自节目主持人刘海若之名,自从2002年遭遇火车出轨意外后奇迹康复,海若就致力于各项慈善活动,展现着她顽强的斗志和积极的人生态度。如今,海若的梦想终于实现。在《海若心出发》中,刘海若将每周讲述一个与慈善有关的话题刘海若6脑卒中一概述脑卒中,是一组急性脑血管疾病。是指突然发生的、由脑血管病变引起的局限性脑功能障碍,并持续时间超过24小时或引起死亡的临床症候群(WHO)分类·缺血性卒中(IschemicStroke):又称脑梗死,包括脑血栓形成和脑栓塞;出血性卒中(HemorrhagicStroke):包括脑出血和蛛网膜下腔出血。脑卒中一概述7脑卒中一概述流行病学高发病率200/10万/年高患病率720/10万高死亡率60---100/10万高致残率70--809高复发率5年内复发率高达41死因前三位,每年新发病约150万,患病人数600~700万,死亡约100万。约3/4存活者有残疾,常见偏瘫,失语、认知、感觉障碍等。脑卒中一概述8脑卒中一概述危险因素与生俱来的不可改变的因素(年龄、种族、家族史)疾病(高血压、高脂血症、糖尿病、心脏疾病)个人生活方式(吸烟,饮酒等)脑卒中一概述9脑卒中康复一主要功能障碍方面脑卒中直接引起的障碍言语功能障碍(失语、构音)吞咽功能障碍感觉功能障碍(普通及特殊感觉)认知功能障碍(意识、记忆力、失用、失认、执行功能)心理-精神障碍(抑郁、焦虑等)二便功能障碍病后处理不当而继发的障碍废用综合征误用及过用综合征力障碍(生活自理、交流能力障碍)社会参与能力障碍脑卒中康复一主要功能障10脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00311脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00312脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00313脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00314脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00315脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00316脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00317脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00318脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00319脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00320脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00321脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00322脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00323脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00324脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00325脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00326脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00327脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00328脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00329脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00330脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00331脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00332脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00333脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00334脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00335脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00336脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00337脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00338脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00339脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00340脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00341脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00342脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00343脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00344脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00345脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00346脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00347脑卒中后偏瘫的康复课件整理_00348脑卒