自然灾害公共卫生应急处置课件

自然灾害公共卫生应急处置自然灾害公共卫生应急处置自然灾害公共卫生应急处置自然灾害的公共卫生应急处置二○一四车七月主要内容·概况·自然灾害卫生应急工作·自然灾害卫生应急相关技术兴趣,在人们探索知识的过程中是入门的向导,是前进的心理动力。激发学生的学习兴趣,在中学各学科的教学中都很重要,它对外语教学的作用尤其不能忽视。一般说来,在外语教学过程中,学生对外语兴趣的形成要经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣的第一阶段,也是兴趣发展的初级水平。在这个阶段或水平上,学生往往会被新颖的形象吸引。学生刚开始学外语时,由于好奇而产生求知欲,此时教师应趁热打铁,“秀”几句简单有趣而学生又容易理解错的句子,如:“Holdyourhorse.”很多学生会译为“抓住你的马”。其真正的意思是“且慢,耐心点儿”;又如:“Faceisapicture.”学生也会望文生义,容易理解为“脸像一幅画”,它的真正意思是形容人非常生气或惊讶。教师列举一些简单常见的单词构成的短语或句子,能增添学生对英语的兴趣。乐趣是在有趣定向发展基础上形成的,是暂时性兴趣向稳定性兴趣发展阶段,是兴趣发展的中级水平,在这个阶段,学生感兴趣的不再是外语课(单词、课文)本身,而转向了对教师教学态度、教学方法、传授知识的效率和教师自有的知识和素质。如果掌握不了学生的心理变化,仍让他(她)们死记硬背,甚至把考试当鞭子,用不及格给学生施加压力,其结果势必导致不正常的两极分化。有教师做过这样的实验,在甲班采用多种形式的直观教学,运用各种方法对语音、词汇、句型进行对比,并且在班上举行英语演讲比赛、单词竞猜赛、小品表演赛和英语歌曲赛等活动;乙班采用读背默的强制办法。结果甲班学生学得轻松、活泼,“四会”能力普遍提升。乙班学生学得被动,而且有压抑感,成绩开始两极分化,听说能力普遍差。由此足见,教学方法不同,学生兴趣不一样,效果也截然不同。俗话说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”实验证明,凡能激发学生喜爱学外语的方法,都是教外语的最好方法。激发兴趣有法,但无定法。这需要教师们去揣摩、创新。志趣是兴趣发展的第三个阶段,是通过一系列外语实践活动建立的。它不是一般的冲动和爱好,而带有明显的目的性和方向性。在这个阶段,学生注意课程本身是否有趣,更多的是他(她)们要试试自己的听说读写能力、关心这种能力的发展前景。如“ContinentAndOceans”这篇文章,教师可以指着地球仪提出类似问题:“Whatdoestheearthlooklikefromspace?Hasitafewpatchesoflandstickingoutabovethewater?Howmuchofthesurfaceiscoveredbywater.”等,让学生逐一回答,教师进行表扬、鼓励和对答案作补充。有一种利用演剧式艺术教课的方法,其核心就是以兴趣来充分调动“教”与“学”,特别是学的积极性。教学中力求“生活化”“戏剧化”“趣味化”,冲破传统程序,参照教学内容,采用各种生动活泼的形式,如:对话式、微型演讲式、戏剧式、实践式,用来打破教师与学生的界限。在这样的课堂上,教师不只是“导演”,同时又是“演员”。这样,学生无形中可能忘了自己是学生,他们丢掉了畏惧心理,在轻松愉快的气氛中提高外语水平。这种教学方法指导下的学生,一般都能由暂时性兴趣转到稳定性兴趣,最后发展为挖掘潜在兴趣。要认识兴趣在中学外语教学中的地位,还必须理解和处理好下列几个对应关系:一、学习动机与兴趣的关系动机可激发学生学习外语的强烈兴趣,兴趣可直接化为动机,推动学生满腔热情地学习。刚升高中的学生,都愿意把外语进一步学好,可是高一课本开头几课就要学习定语从句关联词的使用,如果这里过不了关,学生往往容易气馁。有的教师采用图画让学生填写关联词,挂图上一栋房子正由工人建造,“ThisisahouseWHICHtheworkersarebuilding.”另一副挂图上一栋房子里住着工人,“ThisisahouseWHERE(inwhich)theworkersareliving.”采用类似的挂图促发学生进一步掌握定语从句关联词用法的欲望,这时良好的动机直接化为兴趣,就能促使学生更努力学习。目的和兴趣应该有机融合。如动词的过去分词和现在分词是较难的语法项目。教师可以利用幻灯和挂图进行教学:绘制“树叶已落在地上”,让学生用英语说:“fallenleaves.”绘制“树叶随风飘散”,再让另一个学生说:“fallingleaves.”然后让学生进行区分。图画和幻灯片最好用艳丽的色彩,使画面清晰生动,这样更能吸引学生注意力。这样的语法课,学生都跃跃欲试。形成了“学习动机――学习行动――结果满足――兴趣增强”的模式。由此可见,学习兴趣不是孤立存在的,它发端于学习动机,伴随着学习过程,巩固了学习结果。二、学习效果与兴趣的关系兴趣有直接性和间接性,教师传授知识所引起的兴趣是直接兴趣。间接兴趣是由学习外语的效果引发。直接兴趣能充分发挥学生学习的主动性和积极性。有了这种积极性,学生不会把记单词和句型当作负担。如能在教学词汇时运用同义、反义、同音异词、同词异音等方法,对新旧知识进行对比。例如:讲生词“sow”时,提醒学生不要与“sew”相混淆。类似“rise”和“raise”,“beside”和“besides”等单词,可就它们的意义和用法在句中进行对比,对比要以学生实际存在的问题为依据。调查表明,英语不好的学生,是由下图所示的效果和兴趣间的恶性循环造成的。有些教师对此不良现象采取积极的措施,突破其“没兴趣”,加强个别辅导,提高拼读和听说能力,结果这些学生取得了进步,使上述恶性循环转为良性循环。三、教师、教材与兴趣的关系课本,即使是最好的课本,也不能代替教师。使用同样的教材,不同的教师有着不同的教学艺术,产生不同的效果,有可能出现下列情况:这强调了教学艺术的重要,教师要创造性地使用教材,但并不等于教材本身不需要系统性、逻辑性和趣味性。恰恰相反,乏味而又脱离学生实际的教材,学生是不愿意学的。教师要在教材内容上增加或者减少内容。应该指出的是,有的教师为了吸引学生的注意力,肆意发挥改造课本内容,仅仅为了制造轻松的课堂气氛,最后学生并没有很好掌握学习内容,这也是得不偿失的。外语课中,培养学生的兴趣不能脱离课本,不能脱离“四会”能力,否则就舍本逐末了。严格要求和为诱发兴趣而使用生动活泼的教学方法是否有矛盾呢?诱发兴趣和严格要求互相促进,严格要求并非与态度严厉有必然的联系。通过兴趣培养,易于达到要求的标准,只有达到了要求的标准,才更易于培养和发展兴趣。外语教学最忌迁就,教师因难度大而降低要求,认为降低要求会使学生易于达到标准,可能使他们愿意学,其实适得其反――一个星期教10个单词与教40个单词、学生同样不会。这一指导思想错在把数量和兴趣的产生联系在一起。可以说在一定的限度内,学生的课业负担问题本质上是一个兴趣问题。有了兴趣,学生才乐于完成。因此,关键是教师能不能把课上得生动有趣。搞题海战术,频繁考试,反复背诵,不仅不能增强兴趣,反而使学生感到疲劳和厌倦,时间长了,不仅影响外语水平的提高,还可能挫伤学生学习其他学科的积极性,学生因而讨厌老师,疏远老师。英国最富有外语教学经验的埃克斯利说:“呆板的老师不是好老师,尽管他(她)拥有够糊一间房的证书也是白搭。”好教师是用下列方式使其课堂教学生动有趣的,即“激发兴趣――提出要求――兴趣增长――提高要求”这种螺旋式上升的进程。不论在哪种教学方式上都不宜停留过久,以免使学生感到厌烦和失望。新课程标准实施以后，农村中学的英语教学模式得到了较大的改变，但由于受多种因素制约，距离新课改要求仍有不少差距。因此，农村中学英语课堂教学的改革必须向深层次推进，才能切实改进英语的课堂教学，从根本上改变农村英语教学暂时落后的现状。最近几年来，我在进行英语教学时，尝试改进教学模式，收到了一定效果，我的看法主要是：一、尊重学生学习主体，切合实际改进教法一是在传统教学观念作用下，目前仍有不少教师不能适应时代发展要求，仅仅把学生当成接受知识的容器，因此，教师自身素质不高直接制约了英语课堂教学效果。尤其是目前一些农村中学的英语教师队伍仍然青黄不接，即便一些学校有足够数量的外语教师，在专业水平方面相比较高，但其综合素养却不能满足时代发展需要。因此，我认为，构建一支综合素养过硬的英语教师队伍，使英语教师在掌握课堂教学基本技能的基础上，也能有效地运用现代化的教学设备，科学把握和研究学生的学习心理，从科学研究者的角度去观察和发现最佳的学习方法和思维方法，了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，依然是解决问题的根本途径。二是教师教学要有更新理念，不断改进教法。在目前新课程改革条件下，农村中学仍有不少英语教师以“应试”为目标，不思改进，死守过去英语教学“讲、读、译、背”传统教学方法，还有一部分教师则是一味追求新模式、新形式，只图摆花架子、空架子，不结合学生学习实际，其实，任何一种优秀的教学方法都是英语教师紧密结合自己学生的学习实际，针对一定的教学实际探索、总结出来的，尽管很多教法有着普遍借鉴意义，但并不可能完全适合别人的英语教学实际。即使是翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们也都各有所长。因此，英语教师在课堂教学中不能照搬，而应该集合自己的教学特点，取长补短，融合使用，并在运用的过程中有所创新，有所发展，才能收到理想的效果。二、发挥教师主导作用，创设和谐教学氛围一是教师应在英语课堂教学中发挥自己的优势和特长，高度关注学生的主体地位，使自己具有亲和力。一般情况下，农村中学的学生英语基础较差，对英语的学习兴趣不易培养，教师在教学时就必须高度尊重学生的主体地位，善待学生，整个教学过程中一定要体现出以人为本的教育理念，要用公平的发展的眼光看待农村中学的每一个学生。在课堂上尽可能运用微笑教学来增强教师的亲和力，使学生愿意亲其师方能信其道。我的教学实践证明，当教师在英语教学过程中具有了较强的亲和力时，就会对学生产生很强的引力，这种引力同样会激发学生的内在学习动力，从而提高英语的教学效果。二是教师可以运用语言魅力来激发学生的学习兴趣。教师在英语课堂上，应该让自己的教学语言丰富有趣一点儿，既要通俗易懂，又要贴近学生的认知水平。在学生对英语产生一定兴趣和具有一定理解能力时，教师应尽量使用英语进行教学，这样可以给学生营造良好的学习氛围；但同时也要注意，如果学生未达到一定认知水平，盲目追求全英式课堂教学，反而会打击学生的学习兴趣。因此，教师在课堂上要适当地使用母语教学，何时采用全英教学，一定要切合学生实际。三是英语教师在教学中必须深入了解学生，根据学生实际制定科学的教学方案。农村中学的学生与城市学生相比，英语学习的起步较晚，这样，高一学生的英语基础层参差不齐，因此高一的英语教师在开始英语教学时，必须先做好深入的调查研究，了解学生的知识层次，在教学过程中一定要做好英语学科知识的衔接与过渡。知识衔接了，教师才能顺利地开始新学期的英语教学。同时，教师在英语课堂教学时，还必须及时了解学生的学习情况，结合学生的学习实际，对个别教学内容进行有效的调整，注意培养学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，教师千万不能不顾学生实际，照本宣科，在不经意中打击学生的学习兴趣，让学生产生厌学情绪。三、丰富学生学习形式，构建英语高效课堂一是开展分组进行层次目标教学。农村的中学每个班人数一般都比较多，这自然给教师进行教学带来了麻烦，为了能够顺利完成教学任务，教师可以采用分层次、分小组的目标教学。如可以把班级的学生按照知识层次分成若干个小组，分别制定学习目标，并进行阶段性流动，评价时以完成目标或进步情况来登计平时成绩，这样可以避免伤害学生的自尊心，也可以通过分组开展学习竞赛，以培养学生的团结协作、互助学习精神，这种渗透了竞争机制的学习方式，对于提高学生的学习效率很有帮助。二是分课型进行自主学习。英语课程中有各种不同类型的课程，教师可以根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行自主教学。比如：口语课、听力课、阅读课、语法课、写作课和练习课等等。教师可以根据学生的学习实际，引导学生开展自主学习活动，在活动中进行方法指导，鼓励学生在活动中得到锻炼，得到提高，通过活动培养学生的自主意识，英语教师应该注意培养学生的终身学习能力。三是精讲精练，培养学生攻关能力。在过去，应试教育片面强调“题海战术”，过度的训练极容易造成学生厌学、弃学，结果常常适得其反；但指导学生进行一些题型练习，定期进行一些检测、中考以及高考前的适应性训练还是正常而且必要的。英语课堂上时间很有限，因此，英语教师应该设计精选一些课堂练习，指导学生在训练中提高能力。自然灾害公共卫生应急处置自然灾害公共卫生应急处置自然灾害公共1自然灾害的公共卫生应急处置二○一四车七月自然灾害的公共卫生2主要内容·概况·自然灾害卫生应急工作·自然灾害卫生应急相关技术主要内容3思考两个问题·某地发生自然灾害,出现房屋倒塌,人员伤亡,交通、供水等基础设施破坏,部分居民集中安置,如果由你带队组织应对灾害期间卫生防病,应如何指挥、布置开展各项工作?思路?内容?我们的职责?相关工作的技术要求是什么?掌握否?带着问题一起来探孚谷柰思考两个问题4、概况·自然灾害相关概念·自然灾害的公共卫生问题灾害救助的主要工作·公共卫生与防疫的主要任务·疾病预防控制机构职责、概况5(一)自然灾害相关概念《全国自然灾害卫生应急预案》自然灾害包括水旱灾害、气象灾害、火山与地震灾害、地质灾害、海洋灾害、生物灾害和森林草原火灾等。福建省以暴雨、洪水、台风灾害为特点台风(热带风暴):每年7~8个登陆或影响洪水:每2年发生一次较大洪水灾害干旱:每3年发生一次中等程度以上旱灾(一)自然灾害相关概念6(二)自然灾害的公共卫生问题·生态环境破坏:供电供水系统中断,交通阻塞,通讯中断,缺乏洁净饮用水粪便、垃圾运输和污水排放系统及城市各项卫生设施遭到严重破坏,污水、粪便、垃圾无人管理,蚊蝇密度很快增高人员、动物伤亡严重,尸体只能临时就地处置。灾民密集,居住条件差,感染机会多,对传染病人缺乏隔离条件当地各级医疗卫生设施遭到严重破坏(二)自然灾害的公共卫生问题7(二)自然灾害的公共卫生问题·水源污染供水设施破坏,水质恶化食品污染食物污染、食物中毒媒介生物孳生蝇类孳生蚊类孳生鼠类增殖传染病流行肠道传染病无免疫人群中传染病的流行(二)自然灾害的公共卫生问题8(三)灾害救助的主要工作人员抢救、伤员救治灾民安置道路、通讯、电力、供水恢复·废墟及环境清理食品供应链恢复医疗服务恢复伤员转运公共卫生与防疫(三)灾害救助的主要工作9(四)公共卫生与防疫的主要任务指导尸体处理的卫生指导灾民安置营地选择及卫生学处理受灾社区的公共卫生指导水源地的保护与饮、用水的供应与卫生安全食品的供应与卫生安全营地环境卫生(粪便、垃圾、污水处理)指导虫媒、啮齿动物控制卫生状况、需求、疾病发生风险的评估传染病监测、调查和控制(四)公共卫生与防疫的主要任务10(五)疾病预防控制机构职责《全国自然灾害卫生应急预案》2.4应急处理专业技术机构24.1医疗机构各级各类医疗机构负责灾区和群众临时安置点的紧急医疗救援、基本医疗服务、妇幼保健服务、心理援助等工作,并负责伤病员伤情、病情、疫情和突发公共卫生事件信息报告工作,2.4.2疾病预防控制机构疾病预防控制机构负责灾区和群众临时安置点传染病疫情和突发公共卫生事件的监测、收集、报告、调查与处理工作、重点人群预防接种、环境卫生学评价、指导开展污染源无害化处理消杀灭工作和健康教育等工作24.3卫生监督机构卫生监督机构负责对灾区饮用水卫生、食品卫生、公共场所卫生和传染病防治、突发公共卫生事件防控等依法进行卫生监管。(五)疾病预防控制机构职责11自然灾害公共卫生应急处置课件12自然灾害公共卫生应急处置课件13自然灾害公共卫生应急处置课件14自然灾害公共卫生应急处置课件15自然灾害公共卫生应急处置课件16自然灾害公共卫生应急处置课件17自然灾害公共卫生应急处置课件18自然灾害公共卫生应急处置课件19自然灾害公共卫生应急处置课件20自然灾害公共卫生应急处置课件21自然灾害公共卫生应急处置课件22自然灾害公共卫生应急处置课件23自然灾害公共卫生应急处置课件24自然灾害公共卫生应急处置课件25自然灾害公共卫生应急处置课件26自然灾害公共卫生应急处置课件27自然灾害公共卫生应急处置课件28自然灾害公共卫生应急处置课件29自然灾害公共卫生应急处置课件30自然灾害公共卫生应急处置课件31自然灾害公共卫生应急处置课件32