《生态系统的结构和功能》教案(公开课)2023年北师大版地理下册

3节生态系统的构造和功能一、教学目标：【学问与力量】了解生态系统的组成成分及生态系统的养分构造；理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系；理解养分构造与功能的关系，把握食物链的概念。【过程与方法】通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分构造和推理的思维力量。【情感、态度与价值观】通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；生态观点的教育。二、教学重难点：生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，由于：〔1〕生态系统的组成可分为非生物局部和生物局部两大局部。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不一样。〔2〕三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的关系，构成了生态系统的养分关系，是争论生态系统养分构造的根底。〔3〕三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员〞观点的教育素材。生态系统养分构造的教学内容也是本节的重点学问，由于：〔l〕尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与之间的这种简单的养分关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的养分构造。〔2〕食物链与食物网是生态系统功能的构造根底，生态系统的物质和能量就是沿着食物链〔网〕的各个养分级而流淌的。把握了有关生态系统养分构造的学问，就为理解生态系统的功能等学问打下了必要的根底。〔3〕生态系统养分构造的分析过程，利于培育学生的分析综合和推理的思维力量；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。食物链、食物网两个概念的区分和联系是本节的难点学问，由于：有相互包涵的成分，也有本质的不同，要加以区分。三、教学内容分析：分析争论活动。学问构造：生态系统的构造与功能

生态系统的养分构造——食物链与食物网能量流淌生态系统的功能物质循环——碳循环四、教学过程：成分，然后还要争论各组成成分之间的联系〔即养分构造〕。以板书的形式总结归纳诞生态系统的成分〔如下〕。量的源泉，也是生态系统存在和开展的根底；分解者在生态系统占有重要地位，由于大约90么不会影响到生态系统的根本性质。明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。最终总结指出食物链和食物网是生态系统的养分构造，是生态系统功能的构造根底，式进展反响测试。〔一〕生态系统能量流淌太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递由此了解生态系统能量流淌的概况，为后面的分析奠定根底。能量流淌过程的教学，可以通过学生观看“生态系统能量流淌〔图解〕〞来分析生态系统能量流淌的过程。即能量流淌是从绿色植物把太阳能固定在体内后开头的〔起点〕；并沿着食物链或食物网的各个环节传递〔渠道〕，最终以呼吸热形式逸散。这是能量流淌的总的过程。态系统中的重要地位。能量金字塔。最终引导学生分析争论能量流淌的主要目的是什么——为人类自身效劳以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流淌方向以更好地为人类效劳。〔二〕生态系统物质循环生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学。的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环〞图解来进展，首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者、消费者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进展的环的图解。本课题教学中应留意的问题：成分、食物链、食物网、养分构造等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要留意教学语言的科学、严密，而且要留意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。留意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，界的关系奠定根底。从另一方面来说，一个生态系统必需是开放的，与外界有物质、能量、信息的沟通，才有活力，才能开展，让学生明确生态系统是开放的、动态的。留意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查四周环境，如校园、野外、公教育。【小资料】食物链与食物网举例：是，丸花蜂的多少，又打算于田鼠的数量，由于田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便衰败。而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮了。好玩的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强大，猫应立一功。一祸福倚伏。食物链的理论是美国生态学家林德曼在1942餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，静静爬到下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很一般的场面。生物金字塔：大草原上草丛一望无际，各种各样的昆虫随处可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少，鹰比后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的全部生物成员作了统计：生产者〔野草〕消费者I〔草原动物、昆虫〕

5842424708624消费者Ⅱ〔肉食动物、吃昆虫的小鸟〕354904消费者Ⅲ〔肉食动物、吃小鸟的鹰〕 3只。生物重量金字塔：人们对一片海疆中生态系统作了统计：生产者〔大叶藻〕 4800万吨；消费者I〔吃大叶藻的小鱼虾〕消费者Ⅱ〔吃小鱼虾的大鱼〕消费者Ⅲ〔吃大鱼的鱼〕

1200173生物能量金字塔：在某一生态系统1平方米的面积上：生产者〔植物〕 净生产的能量是36922千焦；消费者I〔草食动物〕消费者Ⅱ〔肉食动物〕消费者Ⅲ〔肉食动物〕

617828025221一、教学目标：【学问与力量】列诞生物分类的阶层系统，说诞生物分类的根本单位。举例说明对生物进展统一命名的重要性。尝试依据肯定的特征对生物进展分类，编制一张简洁的生物检索表。【过程与方法】通过学生活动、观看、争论、阅读、应用等体验对生物进展分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培育学生的观看力量，综合分析的力量。【情感、态度与价值观】苟的科学精神。二、教学重难点：1.生物分类的方法；生物命名的方法；“尝试对生物分类〞；“编制检索表〞。三、教学过程：35150的找到我们所需要的，为什么？物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。活动“尝试对生物分类〞展现图片〔课本P29类群。检查结果问：你们组是依据什么将这些生物分类的？〔性状差异和亲缘关系〕依据这个，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、种〔其中根本单位是——种〕是否需要一个统一的标准？〔需要〕所以生物学家依据生物特征的差异，编制诞生物检索表。讲解编制方法活动“编写检索表〞观看图片〔课本P33、P34图〕图上的植