«“双减”背景下小学数学作业设计»讲座有感

«“双减”背景下小学数学作业设计»讲座有感今天在学习小数的加减法时，我摒弃了原设计的教学框架，一开始就直接进入主题，以买卖东西的教学情景，让孩子直接进行物品的价格计算，因为以顾客的角色参与课堂，所以孩子们都兴致满满。因为有整数加减法计算的基础，对于小数的加减法孩子们的算理还是比较容易上手的。在孩子们自主的参与，自主的列竖式，自主的帮助同学解答疑问的过程中今天的教学重点在不知不觉中展现出来了。课堂的顺利让我以为今天的课堂是成功的，而课后的作业让我意识到了并不是这样。在孩子们的课后作业中，计算10.1+9.8时，很多孩子把9.8的个位上的9对到了10.1的十位的1上，而3.5+4.3这类的整数是一位数的加法，孩子们数位都对得非常齐。于是我认真的反思，参考了相关的资料，我认为以下几点是我没有做好的:1、课堂习题的设置没有梯度性。2、小数的各个数位和整数的各个数位这个知识点在课堂上未做突破。通过本节课授课，我明白了，课堂的教学成功与否一定是体现在具体的习题完成度上，习题的设置一定要以学生的基础和薄弱处为前提，争取每一堂数学课都能做到真正以学生为中心。听老师«“双减”背景下小学数学作业设计»讲座有感“双减”政策实施以来，我们老师都在不间断的学习了许多与“双减”有关的知识和讲座，也很积极的响应国家的“双减”政策。但至今为止，“双减”在我脑海里留下的印象就是“减负”、“不能考试”、“要设计作业”“还要看成绩”......关于“双减”，老师们真是一言难尽。一是“双减”政策下，我们到底应该怎么做。听了很多讲座，讲双减下的作业设计，一些要个性化的作业，引入知识内容及形式过程的设计，巩固性的习题设计，拓展性、综合性的习题设计。但大多讲的都比较笼统。什么要关注学生个体需求、什么围绕建构主义学生最近发展区、什么多元智能理论、高效学习心理学去设计作业等等。当我听到这一个个专业名词感觉就是高大上，一头雾水，不知道在教学中具体该如何操作。二是双减的目的是减轻学生的作业负担，更注重学生的全面发展，但是升学还是一样的要成绩，高考的指挥棒不变，“双减”与教学现实之间的矛盾，如何处理？开学不久，学校为我们每一位老师购买了“中国教育梦”的线上培训课程。前几天观看了柏继明老师的《双减背景下小学数学作业设计》讲座，收获颇多，下面分享我感触比较深的几点体会。第一个是柏老师提到的要让学生从作业中体验成功的喜悦。判作业要及时。像柏老师说的那样，我们大部分老师每天的工作就是早上一来就会看到两垛摆的整整齐齐的家庭作业，批改完作业后，要抽时间出来讲练习，讲完练习后，还要查看订正的情况。一整套下来，可能效果还不是很好。这李白老师就提到了一个美国的一个试验，关于及时反馈效果的试验。试验当中的学生水平相当，他是把学生好坏相等的分成了三组，一组叫每次反馈，就是一做完作业就告诉你是对还是错。第二组是每天反馈，就是早起的作业，晚上告诉你做错了。第三组叫每周反馈，周一做的作业到周末才告诉对是错，就这样坚持了八周，然后进行测验，他们得到的结果是每次反馈作业的学生成绩最好，四是每天，最后是每周反馈。然后他们把其中的两个组调换了一下，每次反馈的换成每周反馈，每周反馈的换成每次反馈，还是经过了八周时间，发现每次反馈成绩挺高的，一下子掉下去了，而每周反馈成绩不好的，一下子就上去了。通过16周将近四个月的尝试，每次反馈的结果最好，最后的结果就是你反馈的越及时，效果就越好。所以在这一点上，我觉得我做的还不够，一天下来就要上新课，又要批改作业，还要讲作业，更重要的是没时间一一查看订正情况，落到实处的效果并不好。第二点是不留书面作业。留实践作业和口头作业，实践性的作业就需要老师在具体的教学当中根据实际情况来创新。第三点是定期反馈总结。柏老师在这三点里面说的非常的详细，我觉得是可以实施的。所以我就想，根据班里的情况在班里试验一个星期。也就是在前两天，我跟孩子们商量实施了下来。我跟孩子们说很明白，及时反馈的重要性也告诉了孩子，我跟孩子们说，今天起我们批改作业的形式就要升级了，以后我会在作业当中挑选出基础题和能力题，基础题是比较简单的，是必须要会做的，而能力题有些许难度的，做了就会对你有帮助的。如果基础题全做对了，我就给你打上100，然后能力题你做对了几个，我就给你几个“好”。最后如果你的书面非常整洁，自己工整，我就再给你加上一个“优”。这样的话，你就会非常清楚自己的问题和长处在哪里。其中为了做到作业日日结，我学习了去年我的搭班老师，邓菊华老师的一个方法，在黑板上留出一块地方，用来登记当天的作业完成情况，我把它叫做“光荣榜”，学生学完当天的内容就会写家庭作业然后来找我批改，在达成要求过关后，他就可以在“光荣榜”上按顺序写上他的名字，也表现出了排名，这两天下来，在这一点上孩子们还是表现都非常积极。最后是作业反馈，我告诉大家会每周进行一次反馈，选出连续一周获得优和100的学生的作业评为优秀作业，然后在全班面前进行表扬，疯狂的鼓掌。就是在听了白老师的讲座之后，我做的一个尝试，当中也遇到了一些问题。比如说判作业的时候，肯定会有同学出错，如果你要一个一个给他讲题，就会需要大量的时间，同时也会出现一道题讲很多遍。所以我想或许可以课堂上挑选出一些题提前练习讲解，或者是可以让他去问其他的同学。还有的问题有时候一天课比较多，或者是事情比较多，或者是课在下午，时间就会比较紧，有的同学是会批改不到的。对于这个问题，后续我觉得应该再想想办法。再一个问题就是柏老师对孩子的认识是，在柏老师了解的孩子里，他们喜欢受到表扬，喜欢获得荣誉的那种感觉，会想要得到这个100、优和好，以及掌声。白老师不太赞同物质上的鼓励。在这一点上，我是有一点担心的，所以我想看看学生对这一个的新鲜感可以坚持多久。这是和大家分享的在激励孩子作业方面的一些内容。下面简单的大家分享柏老师讲到的几个实践性作业的案例。第一个是圆柱体的表面积。柏老师发现学习圆柱体的表面积，孩子们经常在计算水桶，烟囱的表面积时候，会经常加上盖。于是柏老师布置了这样的一个任务，提前一个星期布置作业，让孩子们在家里找一找小药瓶，茶叶罐，水杯等等一些物体，给他穿上一层漂亮的衣裳，也就是给他糊上一层纸，用胶带轻轻的粘上，可以撕下来，并标上尺寸，底面半径、高等等，等到要上课的时候再带过来。这样的一个作业既锻炼了学生的动手实践能力，又让孩子从感官上感受了圆柱体的形状，加以引导可以让孩子们加深印象，联系实际情况判断什么时候求圆柱体的表面积是不需要加上盖的。再一个例子是学习克与千克的时候，可以提前一周让孩子们在家里寻找哪里用到了克和千克。那他的回答可以找盐，洗衣粉，大米，面粉等等，因为这些包装袋上面都有重量标志，可以先让他留下一个印象。同时也可以让孩子们测量他的体重，记录下来。这样让孩子们亲身感受体验，再加以记忆，我想对孩子学习克与千克应该是会更轻松的。第3一个例子是学习数字编码。可以提前让孩子们收集家里爸爸妈妈，爷爷奶奶等亲戚的身份证号码，并询问记录地址是哪个省哪个区，以及出生日期。将身份证号码抄录下来，概五个以上，然后进行一个排序观察，找一找当中有什么规律，有什么相同点和不同点。有不懂的可以询问家长或者是网上查询。同时也可以布置让孩子了解身份证有什么用途。除了身份证号码之外，生活中还有很多的其他编码可以让学生去查询收集，比如说119、112、110、并且说一说它的意义。那其实柏老师