学习任务群以及现代诗的教与学(兼谈“文学阅读与创意表达”学习任务群)

现代诗歌的教与学——兼谈“文学阅读与创意表达”学习任务群I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait壹一、认识“文学阅读与创意表达”学习任务群I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait义务教育语文课程学习任务群设置表类型

名称基础型学习任务群语言文字积累与梳理

发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习（横向联系

纵向递进）I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。

本任务群的学习内容与要求包含了“阅读”与“表达”两部分，各学段的学习要求里都包含了“革命主题”“自然主题”“儿童主题”三大主题内容。I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait“文学阅读与创意表达”任务群教学要求和实施建议

1.围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。2.注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。3.评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。贰二、“文学阅读与创意表达”学习任务群理念解析I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowaitI'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait（一）文学教育在语文课程中的地位与作用将得到独立确认与维护

文学活动具有语言教育、社会认知、审美熏陶以及文化传承的作用。一直以来，在语文教科书中编入适量的文学作品，通过阅读文学作品提高学生的语文素养，是各国语文学习的通例。然而，在我们现当代语文教育史中，文学作品与非文学性作品的教学要求长期以来没有得到明确区分，教师在面对文学作品教学时难免带着一定的工具性、实用性的课程观念，很少将文学欣赏与文学创作作为独立的教学目标。2022版课标将“文学阅读与创意表达”作为独立的学习任务群设置，意味着文学教育的地位与作用得到了独立确认与维护，是文学教育的重大变革。随着文学教育任务群模式的开启，文学类文本的教学必将与实用类文本的教学区别开来，这将有利于培养学生纯正的文学鉴赏力与创造力。I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait

（二）文学类课文的教学设计需注重情境性、综合性

文学作品往往通过鲜明的审美形象刻画场景，具有鲜明的情境性；文学作品又是一个融汇了作者知情意的复合化言语存在，具有一定的综合性。文学作品本身的特点为文学类课文教学设计的情境性、综合性提供了逻辑基础。2022版课标在课程性质部分增加了“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动”培养学生语言文字运用能力的要求。在课程理念部分也特别提出“加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait（三）文学类课文的学习评价应注重过程性、多元性

有别于实用性文本教学的实用价值取向，也区别于思辨性文本教学的思维训练旨归，“文学阅读和创意表达”学习任务群的学习目标落在“文学审美素养”上，文学作品本身的开放性、召唤性注定了其学习评价的过程性、多元性。课标指出，“文学阅读和创意表达”学习任务群的学习评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。相对于终结性表现，过程性表现更加关注评价主体的差异性、评价方式的动态性、评价内容的多元性和评价过程的情境性。叁三、真实任务情境创设例举以及反思I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait

语文课程应引导在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力。课标

——《义务教育语文课程标准（2022版）》于永正老师课例陶罐与铁罐课例项目学习：

我为董存瑞设计雕像

如果要给董存瑞一组雕像，你想突出他的哪些神态、动作？请写写雕像构思，并说说理由。这一问题拉近了学生与文本的距离，使学生饶有兴致地深入字里行间，找寻课文中的相关描写，感受神态、动作描写的背后人物的精神，并思考这样描写的好处。项目学习：

“我们的端午”

将这一课安排在端午节前后，让学生全身心感受端午文化。课前，查资料了解端午节的由来及习俗，充分感受节日所蕴含的民族情怀；课中，读好课文，通过语言文字感受粽子的色香味；课后，摘箬竹包粽子，品尝自己的劳动成果，还可以观看龙舟比赛，听长辈讲端午的习俗……在浓浓的端午气氛中，感受中华传统文化，提升语文素养。项目学习：

打卡红色地标

引导学生关注延河、枣园、南泥湾、杨家岭等历史地点背后的人物和事件，让地名变得有故事、有温度；再走出课堂，让学生利用周末打卡所在城市的“红色地标”，完成“研学记录卡”。这样的情境，整合地方资源，从阅读文字向现实生活延伸，“知行合一”，让革命精神融入学生血脉。反思

首先，关于语文学习任务群的内涵、概念、价值与限度等问题在学理层面仍未论证清晰，相关理念也尚未经过完整的实践检验。因此，一切与之相关的改革都不宜过急、过快。学习任务群哲学基础来自杜威的实用主义，它强调“儿童、话动、经验”，强调开设活动性、经验性课程，这种课程的积极性在于它通过在困难情境中解决问题，让儿童获得经验。但其弊端在于会破坏知识的系统性、结构性。毕竟，学校教育教学的过程主要是间接经验学习的过程。这就促使我们思考：任务情境的创设在语文教学中有积极的意义，但是一定有它适用的局限，哪些内容不适合使用任务情景设计？

其次，在实践中，任务群作为宏观、中观、还是微观概念尚不明晰，现实操作中，单元情境创设与学习任务群理念的关系等问题仍需进一步厘清。在匆忙跟进的教学现场，我们也看到为了任务而任务，把普通常规的教学活动与任务情境创设相混淆等现象。更令人忧心的是为了服从特定的任务情境，某些经典文本的丰富性、多义性被严重折损，一些经典名篇正被削足适履地放进一个任务情境里，沦为了某个单一主题的教学工具。——

——林志芳《探索任务群时代语文教学的新样态》

在关于学习任务群的进一步研讨中，建议改革的步子可以放慢一点。毕竟，课标提出的“学习任务群”理念尚未具体明确的落实到统编教材中，教师可以探索尝试，视具体的学生学习和社会生活情况灵活处理之。我们还要防止任务情景设置可能会损伤掉的知识的系统性、完整性，特别是教材中的经典名篇（定篇）可以不做任务式教学设计要求，从而保持多种教学样态并存。——林志芳《探索任务群时代语文教学的新样态》肆四、现代诗歌单元的教与学I'mlookingforwardtoitIwantitIwouldliketowait假如没有诗歌，中国人就无法幸存至今。——林语堂

统编版小学语文教科书加大了文学作品的比重，其中，现代诗歌共有44篇，所占比重约为16%。而原人教版教科书中共有现代诗歌20篇，仅占到课文总数的6%左右。教科书在四年级下册专设一单元进行现代诗歌的学习，现代诗歌教与学受到更多关注，成为教研热点。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的设置“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品”。目录教科书中的现代诗编排与教学要求现代诗歌的品格与精神现代诗歌教学设计的美学建构现代诗歌教学的意义旨归现代诗歌教学设计的常用工具（一）教科书中的现代诗编排与教学要求数据来源：王青青.小学语文现代诗歌教学现状及策略探究[D].山东师范大学,2020数据来源：王青青.小学语文现代诗歌教学现状及策略探究[D].山东师范大学,2020

学段

学习要求第一学段（1-2年级）2.诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。3.学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。第二学段（3-4年级）2.阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。3.阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习口头或者用图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展自己的想象力。第三学段（5-6年级）1.阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们

英雄事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。课程标准对各学段诗歌学习的要求（二）现代诗歌的精神与品格

现代诗也称“新诗”，是与古典诗词相对而言的，它是五四新文化运动的产物，是借鉴西方诗歌的创作思想和创作方法而诞生的一种新的诗歌形式。

在一切文体之中，散文是最亲切、最平实、最透明的言谈，不像诗可以破空而来，绝尘而去，也不像小说可以戴上人物的假面具，事件的隐身衣。散文家理当维持与读者对话的形态，所以其人品尽在文中，伪装不得。——余光中《散文的知性与感性》

诗歌

在一切文体之中，散文是最亲切、最平实、最透明的言谈，不像诗可以破空而来，绝尘而去，也不像小说可以戴上人物的假面具，事件的隐身衣。散文家理当维持与读者对话的形态，所以其人品尽在文中，伪装不得。——余光中《散文的知性与感性》

诗歌现代诗歌的特征：1.形式自由，对格律不做严格的限制2.跳跃性强、追求新奇的言语形式

诗须要用具体的做法，不可用抽象的说法。凡是好诗，都是具体的；越偏向具体的，越有诗意诗味。凡是好诗，都能使我们脑子里发生一种——或许多种——明显逼人的影像。这便是诗的具体性。——胡适《谈新诗——八年来一件大事》现代诗歌的特征：1.形式自由，对格律不做严格的限制2.跳跃性强、追求新奇的言语形式3.重视感觉与具象4.是敏觉的心灵之语、具有个性化、私密性

轻

轻

寒枫轻轻的云朵，轻轻的风。轻轻的柳条，轻轻地动。

轻轻的小船，轻轻地划，轻轻的桨声响不停。我轻轻地唱支划船歌，“轻轻是我，

我是轻轻。”

如果白昼落进……

聂鲁达（智利）

每个白昼

都要落进黑沉沉的夜

像有那么一口井

锁住了光明

必须坐在

黑洞洞的井口

要很有耐心

打捞掉落下去的光明立在花茎上的那支仍没有回去的意思垂眉低首的那朵忘掉了整个世界我自远方来，来看看你让你也顺便看看我

——海桑《牡丹》

现代诗歌的特征：1.形式自由，对格律不做严格的限制2.跳跃性强、追求新奇的言语形式3.重视感觉与具象4.是敏觉的心灵之语、具有个性化、私密性

（三）现代诗歌教学设计的美学建构1.“恰好”的美——教学设计的意象与趣味

创造是表现情趣于意象，是情趣的意象化；欣赏是因意象而见情趣，是意象的情趣化。美就是情趣意象化或意象情趣化时心中所觉到的“恰好”的快感。

教师根据自己对课文的理解、对学生认知心理与学习任务的把握设计教学，这一设计中不仅暗含着教师的教育教学理念，还暗含着教师的审美旨趣，即教师的“情趣”，教师的“情趣”投射到设计中，形成审美的“意象”，学生（或观课者）在教学设计实施时，感受甚至参与创作形成这种“意象”，如果它与学生（或观课者）本身的“情趣”恰好相合，就形成了教学设计的审美体验。2.“完整”的美——教学设计的整体与部分

“艺术的特征就是完整”（《谈美书简二种》）。创作者须在整体构思的情况下，才能整体全面把握对象的特征，而“每一个部分的功能、个别的局部是否具有特征性，取决于他与整体结构的关系是否协调，是否是不可分割的有机组成部分”。深红

淡绿

明黄

粉紫

青绿蓝黑雪白翠绿茄子紫

（程度+颜色）（颜色+颜色）（事物+颜色）绿艾青到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇；

语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。包世成论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒有关。好的语言正当如此。——汪曾祺3.“格律”的美——教学设计的齐整与变化

古今大艺术家大半都从格律入手。艺术须寓整齐于变化。一味齐整，如钟摆摇动声，固然单调；一味变化，如市场嘈杂声，也还是单调。由整齐到变化易，由变化到整齐难。从整齐入手，创造的本能和特别情境的需要会使作者在整齐之中求变化以避免单调。从变化入手，则变化之上不能再有变化，本来是求新奇而结果却仍还于单调。古今大艺术家大半后来都做到脱化格律的境界。他们都从束缚中挣扎得自由，从整齐中酝酿出变化。

教学设计的“格律”可以理解为教学设计的一般程式如：导入新课——整体感知——细节品读——拓展训练——布置作业等；也可理解为教学设计的某些约定俗成的规则，如导课环节不宜超过3分钟等等。这些程式与规则，使得语文教学设计呈现一定的“齐整”，在实施固定教学模式的课堂实践中这种格律式的齐整就表现得更加突出。当然，教学设计需要一定的“格律”，对“格律”的遵守内含了对教育规律、学习规律的尊重，新手教师的教学设计最好从“入格”开始，掌握教学设计的常规而不至于造成明显的疏漏。另一方面，成熟的执教者又要勇于“破格”，根据文本、教师、学生的实际进行创新与变化。所谓“工在格律而妙则在神髓风骨。”4.“游戏”的美——教学设计的创造与想象

教学设计中的“游戏”之美，首先可以表征为“游戏沉浸式”的教学设计，无论是字谜、比赛、探索等等游戏的方式都可以是语文教师教学设计选用的有效的认知工具之一。教学设计中深层的“游戏”之美，则是执教者的一种“游戏精神”。是一种勇于创造、富于想象并在这创造与想象中获得“游戏”乐趣的精神。众多优秀的语文教师在教学设计中便常常制造“好玩的事儿”，通过新奇的创意，与孩子们一起感受语文学习的乐趣。

（四）现代诗歌教学设计的常用工具

教学修辞是指教师在设计教学过程时，将文章构思、文学创作时经常运用诸如呼应、并列、反复、层递、突降、留白等修辞手法转化运用至教学结构中，通过教学段落间的巧妙联系，使课堂教学呈现强烈的艺术效果，带给学生具有高度审美化的学习体验。

教学修辞

教学叙事就是教师将课文内容重新进行艺术化的加工、利用自己的语言进行描述，随着教学环节的推进，课文中的故事被重新演绎。在这一过程中，教师注重造境激情，使学生仿佛身临其境，与故事的主人公一起经历了事件发展的过程，从而深度理解课文内容，产生与文中人物同悲欢的情感体验。

教学叙事名师课例：李文斌执教《白桦》

进入诗歌的重要的入口恰是文本中“特别”的语词。所谓“特别”，因为这些语词往往带给我们“陌生化”的体验，或者它本身就带着矛盾的张力或缝隙。在存在主义的哲学立场下，这些语词正是文本的召唤与吁请，它使我们通过有限的“在场”的存在者，抵达“不在场”的无限的可能。

语词的惊异入口绿艾青到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇；绿艾青到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇；不错，北方是悲哀的。

从塞外吹来的

沙漠风，

已卷去

北方的生命的绿色

与时日的光辉，

——一片暗淡的灰黄，

蒙上一层揭不开的沙雾。——选自艾青的《北方》

到处是一片土黄，暗赭，与焦茶的颜色的混合啊……——只有几畦萝卜，菜蔬以披着白霜的稀疏的绿色，点缀着这平凡，单调，简陋与卑微的田野。

——选自艾青的《旷野》

场论心理学借用了物理学中“场”的概念来解释心理活动，它把环境或个人看作是一个整体的存在，任何心理与行为都在这个整体的制约下发展、变化。苛勒在场论基础上提出了“顿悟说”，认为学习是忽然顿悟的结果，这种顿悟不是个别刺激物所产生的反应，而是对整个情境理解的结果。教师可以通过课堂叙事，辅助音乐、美术以及教学修辞等手段，营造出一个浓浓的审美场域，感性直观的“象”的叠加成为“境”，以境驭课，课在境中，从而建构一个“心理场”。

教学心理场

知人论世

艾青，1935年，出版了第一本诗集《大堰河》。1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。

1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职。1985年获法国文学艺术最高勋章。1996年5月5日因病逝世。

艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。百课诗文公众号所有被风吹过的叶子，都是有神的。学了诗歌的孩子，不会去砸玻璃。诵读积累经典古诗文经典现代文现代散文现代诗歌（新诗）语文素养百课诗文儿童经典美文丛书

【编写定位】

精选100篇篇幅短小、文质兼美的现代散文，为小学生提供课本阅读以及古诗文学习之外的有益补充。

白色山茶花

席慕容

山茶又开了，那样洁白而又美丽的花朵，开了满树。

每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。

那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽儿开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放，从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端