棋课题研究报告

“棋文化的试验”争论报告“棋文化对儿童非智力因素影响的试验争论”2023419日。经过紧锣密鼓的筹备，。现在，我代表全国幼儿棋文化教育试验总课题组向参与课题争论的各位专家、和教师作开题报告，请大家多提贵重意见。一、课题争论的背景及意义：〔一〕国家乐观推动教育改革，全面实施素养教育为棋类工程教育功能的发挥拓展了空间。国家乐观推动教育改革，全面实施素养教育是我国教育进展的历史选择。、国务院印发《关于深化教育改革，全面推动素养教育的打算》为教育改革指明方向，并进一步促进我国的教育改革向纵深进展。在这样的大背景下，作为有独特教育功能的棋类工程，自然会被人们重视和运用〔二〕充分发挥棋类工程独特的教育功能。1、学校棋类活动的探究。“琴、棋、书、画”是中华民族优秀传统文化的四“围棋、国际象棋、象棋”等棋类活动，自古以来就发挥着启智、育德、愉悦身心的功能，在教育、竞技和文化沟通方面发挥了独特的作用。在大力推行素养教育以来，一些学校乐观提倡“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动。如北京师范大学第一个把围棋纳入学校的选修课，去年教7所高等院校申报并被批2023年底开头我们开头开展“全国中小学棋类教学试验”的争论课题工作，在争论过程中我们了解和把握到全国的很多中小学乐观开展三棋活动，并积存了大量丰富的阅历，很多学校将棋类教学纳入校本教程，实践证明，三项棋类活动进入学校教学和课外活动体系，有利于塑造和培育青少年学生良好的共性和美德；有利于培育学生独立解决问题的思维力气、操作力气、交际力气；有利于提高学生的文化素养等。2、随着教育改革大深入，棋类活动开头向幼儿渗透。2023年联合下发的《关于幼儿教育改革与进展的指导意见》指出，“…开展多种形式的早期教育，使幼儿体智德美等全面和谐进展…”。教育部印发《幼儿园教育指导纲要》，其精神是：…摆脱“保姆式”的教育模式，防止“应试教育”的消极因素向幼儿教育渗透。并逐步承受了清华大学等高校提出的“育人为上”的全理念，获得了一些成效。为了协作幼儿素养教育，同时普及棋类活动，中国棋院牵头，向中国教育学“十一五”重点课题，这个课题将吸引棋界专家、宽阔幼儿园的园长、教师、著名教育专家等方面的乐观参与，共同推动幼儿教育的争论、进展及实践。通过棋界专家、幼教专家参与和辅导，网络信息供给系统平台支持，试验幼儿园多层次、多形式的探究，更观念、拓宽视野、提高生疏、促进进步，课题成果将会对推动幼儿教育向“多元智能”方向进展发挥确定的乐观作用。棋文化促进和谐教育，从满足社会进展需要和孩子身心进展需要的实际动身，使教育符合孩子的进展特点，以在促进孩子根本素养获得全面和谐进展方面充分发挥其独到的教育功能。幼儿园里的“教”，主要在于激发和顺应孩子的学习兴趣，让孩子在兴趣中“学”。这对进一步推动幼儿教育改革的深入进展、实现幼儿非智力因素培育的一级目标具有重大现实意义。二、课题争论目标1、以棋类活动为载体，使幼儿非智力因素的培育得到较全面提高。2学模式、教法、教材及竞赛活动等，为幼儿棋类活动更科学的开展供给实践和理论依据。3、促进幼儿棋类教师队伍的标准和进展。二、课题指导思想以、国务院，教育部、教育部中心编办、全国妇联等印发的文件精神为依据。坚持以棋辅教、以棋助教。扩展棋类工程的育人功能，以全面实施素养教育为核心；结合幼儿特点，坚持以培育兴趣为动身点。三、国内争论现状棋类是一项文明、高雅的运动，历史悠久、群众根底广泛。目前，我国对棋类争论的现状大体如下：①多以竞技为主；②局部争论；③侧重于对智力影响的争论；④中小学开展棋类教学的争论已经开放，并渐渐深入；⑤幼儿棋类活动的教学刚刚起步，较全面地进展系统争论，我们的这个课题算是第一个。四、本课题争论的要点2023223日由教育部体卫艺司和国家体育总局群体司联合下发了《关于在学校开展“”三项棋类活动的通知》，明确提出了三棋进学校的三个有利于，即有利于学生共性的塑造和美德的培育，有利于学生独立解决问题的思维力气、操作力气，有利于提高学生的文化素养。依据幼儿园的教学目标：一级目标为非智力因素，二级目标为智力因素的培育，学棋，不仅能促进孩子的智力进展，更能培育孩子的意志品质。古人常讲棋品与人品的统一，民间也有“棋如其人”的说法。在非智力因素方面，下棋，能提高少儿的心理素养和留意力，养成少儿守纪律、守棋规、懂礼貌的良好品质，以及培育少儿自我把握、自我调整和自我教育的力气，对少儿的身体熬炼也有确定的价值。这正是本课题争论的关键所在。理论价值想象力等非智力因素起到良好作用。目前各地幼儿园已生疏到棋活动对幼儿的非智力因素起到重要作用，但各园处于棋类教学探究阶段，没有标准的教学模式和教案。到底如何拓展棋文化的育人功能？如何更好地发挥棋文化在培育幼儿非智力因素中的作用？这是各幼儿园都关注的问题。本课题从棋文化对幼儿良好品质培育的争论、棋文化和幼儿心理安康教育关系的争论等入手，以棋文化玩耍、儿歌、故事为载体，对棋文化的育人功能的争论有着重大突破。本课题实行由浅入深、寓教消遣、家园互动等形式，把根底理论和实证争论相结合，通过条件较好的幼儿园的试验平台，在以棋界专家为主并有不同背景的人员参与协作下，本争论课题将会在棋文化对幼儿非智力因素的影响方面做一些开创性的争论，具有重大的理论价值。实践价值2023年教育部和国家体育总局联合下发了三棋进学校的通知后，各地的棋文化活动开展得如火如荼，广东、上海、江苏、浙江等地的大局部幼儿园都者说教学模式的科学性亟待探讨和提高，对于如何利用棋文化培育提高幼儿的非智力因素的教学思路不够明确。本课题的实践价值在于探究出将棋文化渗透到幼儿的非智力因素的培育中，充分发挥棋类工程的育人功能。五、课题争论的主要内容棋类工程幼儿教学的争论，包括对幼儿理解力气、分析推断力气、正确竞争意识、合作意识、意志耐力等良好品质的培育的争论；对幼儿正确估量自己和考虑他人的行为习惯的争论等。棋类工程幼儿教学的争论，包括棋类教学和其他科别教学的互补性争论；家园共育方法和实践的争论；幼儿园棋类教育环境布置方案的争论等。棋类工程幼儿教学的争论，包括共性化教学的开发争论；故事、玩耍、儿歌在幼儿棋类教学中的运用争论等。幼儿园把非智力因素培育作为一级目标，本课题的开展就是要通过对幼儿进展棋类启蒙教学，培育和熬炼幼儿以上各种力气，协作幼儿素养教育。六、争论方法运用教育试验法、行动争论法、综合争论法、调查统计法及比较争论法，通过对较成功的标准的幼儿棋类教学单位进展重点扶植争论和改进，适时导入棋文化儿歌，故事、玩耍。等进展相融性教学试验，再通过棋文化论坛等多种活动形式，多角度多层次开展争论，争取社会各界力气的支持。、由浅入深，分层教学、以点带面，抓好典型、统筹安排，分片培训、家园互动七、争论思路及实施步骤争论思路理论联系实际棋类教学理论需要广泛的教学实践阅历，国外的教学方法很多，阅历也很多，我们要选择符合我国幼儿特点的阅历和方法加以借鉴和运用。进展本课题的研究，要确立理论联系实际的指导思想，不仅是各种理论的学习和总结提炼，更重要的是要在实践教学中提炼数据，分析归纳，反复印证。再用理论指导实践，得出结论。因地制宜棋类教学的地域性进展不平衡，打算了棋类教学课题争论的范围和纵深程度各不一样，要依据不同的地域，确定不同的争论思路和争论方向。实施步骤第一阶段：酝酿阶段〔20233月——20239月〕对幼儿园性质、特征、棋类开展状况、棋类师资、棋类作用等进展调研。其次阶段：争论实施阶段〔202310月——202312月〕具体：〔1〕20231020236月：和各地棋协、棋院、学前教育机构联络，在取得当地部门支持的同时，考察、筛选出一批已有棋类特色的幼儿园，进展先期争论、探究，同时对未开展棋类教学的幼儿园进展入门培训。在先期争论探究根底上，进展确定范围的沟通研讨，将本课题成果归纳总结成先期教学模式，面对一批课题主要负责人教授、培训，进而向该地区各园推广。〔2〕20237月——202312月：通过组织编写儿歌、故事、开展棋文化节等文体活动，对具有示范功能的幼儿园进展重点试验。对重点试验园的课题试验效果和相关变化进展归纳争论，经确定范围的沟通研讨后，总结成中期教材和教学模式，通过网络、刊物等媒体，向未开展棋类教学的幼儿园推广，开头对全国的幼儿园进展分片培训，并尝试在幼儿师范院校中开展师资培训。第三阶段：争论总结阶段〔20231月——20237月〕标准的幼儿棋文化教学模式，形成光盘，优秀的论文在媒体上发表。最终形成我国幼儿棋类教学及幼儿心理辅导教育专用书系列及光盘系列、论文集系列，使之惠及整个幼儿教育科别中。八、预期成果〔一〕各子课题的争论成果1、争论报告：《棋类工程〔文化〕综合教育争论》、《棋类工程〔文化〕教学争论》、《充分拓展棋类工程的育人功能》2、论文：关于棋文化对非智力因素影响的争论3、光盘录像：《幼儿棋文化活动