月夜忆舍弟教学设计

月夜忆舍弟教学设计参考学习。月夜忆舍弟教学设计第1篇学习目标1、借助注释，独立学习，正确理解本首诗的意思。2、通过层层诵读方法的指导，初步感受诗人望月思弟的情感。的感染和心灵的震撼。讲学过程一、导入课——咏月诗词大比拼佳节，良辰美景，让我们对月怀远，望月诉情。面对一轮明月，我们会不由的吟诵……二、读好诗题，拉开诵读方法指导序幕诗中的一轮明月给我带来了什么?1、师生共同板书诗题，读题。2、指名读题，要求读准诗题每一个字音。3、指名读题，要求读出诗题的节奏。4、谈谈读题后的初步感受。三、诵读第一环节：字正腔圆地读、有板有眼地读1、自由读诗两遍，要求读准诗句中每一个字音，读得字正腔圆。2、自由读诗两遍，要求读顺诗句，读出五言的音律节奏，读得有板有眼。3、指名读，沟通评议。四、诵读其次环节：原汁原味地读道。诗有它的平仄规律，我们依据平仄的规律来读，就能读出肯定的味道。同，并感受哪一遍更有味道。2、指导学生按平仄的读音规律(平长仄短)来读诗。3、指名试读，鼓舞摇头晃脑地读、共性张扬地读。4、沟通诵读后的初步感受。说一说。五、诵读第三环节：入情入境地读1、学生默读古诗，并借助注释和背景介绍了解诗的大意。2、教师提出两个问题来了解学生自学状况。第一个问题：诗中，杜甫的“身”在哪里?何以见得?其次个问题：诗中，杜甫的“心”在哪里?何以见得?问题：舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?身在他乡心忆对方亲的心。(音乐起，学生齐读。)5、教师范读，学生想象画面，再现诗境。认真听教师朗读，认真想象，你的眼前仿佛消灭了怎样的画面?怎样的情景?学生沟通自己看到的，听到了……是家乡明。(课件出示，学生引读。)6、复原家乡明月情景，进一步把握诗人思弟之心。月亮，为何今夜偏偏只有家乡的月亮最光明?乐起，学生书写片断。)学生汇报沟通学生再读：露从今夜白，月是家乡明。已不存、生死难卜的忧愁、思念之心。六.《月夜忆舍弟》诵读竞赛月夜忆舍弟教学设计第2篇【教学目的】一剪梅公开课教学设计1、体会作者生平患病与文学创作的亲热关系。诗词鉴赏力量。3、培育学生再造意境的思维力量，提高审美情趣，中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情【教学方法】诵读——点拨——探究一、导入课：立于秋风黄花中寻查找觅的美神。——梁衡《乱世中的美神》二、知人论世：李清照〔1084-1155〕，宋代著名女词人，号易安居士。宋词婉约派的代据学家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。的`亡国之思。词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。三、吟咏词韵：顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了比照。四、整体感知：1、这首词表达了词人怎样的心情？试在词中找出“词眼”。居生活的孤独和相思之苦。主要承受寓情于景和直抒胸臆两种表现手法。2、这首词主要运用哪些表现手法来抒写愁绪？明确：寓情于景直抒胸臆来抒发心中的愁绪的。五、缘景明情：1、“红藕香残玉簟秋”描绘了一幅怎样的画面？营造出怎样的意境？得孤独孤独。〔引导学生从词的主旨和意境角度分析〕意境呢？分析“雁”与“月”两个意象。也有以鸿雁来指代书信。“但愿人长期，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》〔引导学生运用联想和想象〕感？分析“花”与“水”两个意象。明确：晏殊《浣溪沙》：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人间。“花”：人生、青春、年华“流水”：时间逝,青春难再之感。但花和水却不理睬她的情怀，照旧不停地飘落，不停地消逝。4、“一种相思，两处闲愁”流露出怎样的情感？比较鉴赏：浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。——《行行重行行》忆君迢迢隔青天！昔时横波目，今作流泪泉。——李白《长相思》爱，相互关心、信任，两心如一，心心相印。5、名句赏析：“此情无计可消退，才下眉头，却上心头”与难于排解。小结：鉴赏词的根本方法：反复诵读，炼字炼句，品尝语言美；把握意象，想象画面，鉴赏意境美；六、布置作业：武陵春溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。1、“风住尘香花已尽”描绘了一幅怎样的画面？从中流露出词人怎样的心境？2、赏析“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”一句的表达技巧。月夜忆舍弟教学设计第3篇一、创设情景，吟诵乡情通讯极不兴旺的古代，一旦远离家乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从心来，秀丽而悲伤的诗句便汩古诗。”伴随着悠悠的古筝声，学生们深情地吟诵着：《泊船瓜州》、《秋思》、《长相思》、《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、《回乡偶寄予于什么景物之中呢?”学生通过品析感受到诗人将浓浓的乡情融进了“一轮明学生能够抓住重点来品析。理解状况来尝试品析古诗，因而关注了不同层次的学生;另外通过教师的导入，渗透了诗歌创作中常常运用的写作方法即：触景生情、融情于景;渗透了品析诗歌的方法即：抓信息、品诗句，通过剖析字句，开放联想，赏识诗歌的意境。二、品读赏析，感悟意境了很多美丽的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄予了人们对家乡夜空,观察朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。而由望月转入借月夜的抒情，过渡格外自然。诗人今遭逢离乱，又在这清冷的月夜，自然更是别有一番味道在心头。在他的绵绵愁思中夹杂着生离死别的焦虑不安：弟兄离散，天各一方;家已不存，生死难卜，写得难过折肠，令人不忍卒读，同时也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍患病。甫为什么能够写出“烽火连三月，家书抵万金”(《春望》)那样凝炼警策的诗句眼中，原来夜夜一样洁白的霜露，也偏偏在今日晚上显得格外苍白;原来处处一样亲人的真情实感的自然流露，为千古传颂的名句。综观全诗，秋日闻戍鼓，听雁声，见寒露，赏明月，引起诗人“倍思怎样的画面?”、“假设是你身处秋天的边塞，你会感受到什么?”、“假设是你许久不知道远方亲人或朋友的信息，你会有怎样的心情?”、“此时此刻，诗人又表达从而到达把握“抓信息、品诗句”来赏析诗歌的方法。思，也能够感受到诗人对胞弟的苦苦思念，对家乡的深深思念，但是对于诗人在赏识古诗词的力量，激发学生对传统文化的宠爱以及争论的兴趣。三、吟诵“乡情”，赏识诗情。法。四、诗话乡情，抒发感情意以仿照的形式让学生加以创作，深深的乡情呀，甘甜、芳香，深深的乡情呀，它是，这节课，我在教学中，力图通过自悟——点拨——品析——诵读——创所以要让其追根溯源，读一读、背一背，领会不同时代不同诗人的不怜悯怀。反思和分析：在品析经典思乡诗时，感悟不同诗人的种.种乡情，为后面的诗歌创作奠定了基诗人的浓浓的乡情，浓浓的思念自然不言而喻。思念之情油然而生，跃然笔下：它是一支歌，悠扬、徘徊，深深的乡情呀，深深的乡情呀，纯洁、秀丽，深深的乡情呀，闲适、拘束，深深的乡情呀，动听、洪亮，深深的乡情呀，绚丽、温和，深深的乡情呀，纯洁、欢快，深深的乡情呀，热忱、奔放，深深的乡情呀，绵长、动人，深深的乡情呀，过去、将来，记录着奇特的瞬间。……学生的主体地位;突出大语文教学模式的开放性、共享性、交互性和人文性的特作文教学开拓的天地。中学习、生活，这不正是每一个语文教师所追求的永恒目标吗?月夜忆舍弟教学设计第4篇原文：赏析：在古典诗歌中，思亲怀友是常见的题材，这类作品要力避平凡，不落俗类常见题材的处理中，显出了他的大家本色。绘了一幅边塞秋天的图景：“戍鼓断人行，边秋一雁声。”路断行人，写出所见;叫声不仅没有带来一丝活气，反而使原来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落安静。了浓重悲凉的气氛，这就是“月夜”的背景。颔联点题。“露从今夜白”，既写景，也点明时令。那是在白露节的夜轮明月，本