小组合作学习开题报告

《小组合作学习的有效性争论》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和力气，是现代人所应具备的根本素养。随着科学技术的迅猛进展和信息社会的到来，将来社会越来越留意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸取他人的意见等。因此，培育学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《课程标准》在“课程的根本理念“中提出了“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式“、“学生是学习和进展的主体“。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的奇异心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种的学习方式，是一轮根底教育课程改革的一大要求。当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创意识和创精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现时机少，兴趣低。(2)仍有教师“牵“着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的争论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对将来学问经济的进展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会进展等要求相去甚远。所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。2、学生学习力气与合作力气的培育。3、合作学习的科学指导和有效规程。4、小组合作的资源共享与力气提高。5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。二、本课题在国内外同一争论领域的现状与趋势分析1、国内外同一争论领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已普及世界各国。从进展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段〔206070〕，一些合作学习策略初步形成，如“小组--玩耍-竞赛法“等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段〔207080〕，合作学习的理论日臻成熟，影响渐渐扩大，形成为一种格外有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工“、“小组关心个人“、“小组调查法“……合作策略；三是与其他相关理论的融合进展阶段〔2080〕，合作学习连续向成熟进展，与其他相关的教学理论之间消灭了融合的趋势，“合作把握学习“与“合作学习与直接教学一体化“的消灭就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开头渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习争论自2090的态势，以合作学习为争论对象的省级课题就有多项，公开发表的试验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的试验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们信任，合作学习的将来前景格外宽阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成局部，渗透到学校教育的各个方面。2、本课题与上述成果联系是它为本课题的争论供给了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的争论与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本争论的深度。与其区分之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进展验证性争论，丰富深化小组合作学习理论。区分之二，本课题着重于实践操作的争论，充分表达理论与实践的但目前人们主要集中在合作学习模式的仿照上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。本课题主要从以下几点突破：1、在争论小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。3、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中进展弱势群体的指导建议。4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而开放，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的学问延长到课外，进展课外合作学习。三、课题争论的实践意义与理论价值本课题的争论，是在总结和吸取已有的争论成果的根底上进展的，课题争论的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素养提出要求、挑战的状况下，来打量我们的课堂教学和人才培育。本课题争论突出小组合作学习的进展性、与时共进性，严密联系教育教学实际，从实践中觉察问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证争论，丰富和进展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以的教育理念对小组合作学习的事实和阅历进展系统梳理，探究规律。在实践上，留意教学争论，加强课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和将来进展打下坚实的根底。本课题的争论成果将会以多种形式呈现，有争论报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和有用性价值。四、完成课题的可行性分析1、有关小组合作学习的争论已有丰硕的成果，同时，在四周的同行中也有众多的争论者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、我校是山东省电化示范学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体关心教学设备，学校并建有特地的多媒体教室，供给了网上阅读资源平台。3、我校教科研风气深厚，前一阶段完成的“信息技术与语文学科的整合“课题争论、“创写作教学试验与争论“和《综合实践活动》课题的结题，已经积存了大量的资料和争论经验。为课题争论供给了良好的气氛与资源，信任能发挥整体效应，保质保量地完成课题争论任务。4、学校领导都格外重视教育争论工作，从多方面赐予人力、物力的支持，这些，都为顺当完成课题争论供给了充实的保障。五、课题争论设计报告1、课题界定与争论依据课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了到达共同的目的而在行动上相互协作的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探究、觉察和体验，学会对信息的收集、分析、推断，把握合作学习的方法和技能，擅长合作沟通，从而增加学生的实践力气和创力。争论依据:《根底教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探究、合作学习、独立猎取学问的时机。《课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。“美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有敬重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的共性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生制造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。2、理论假设与争论目标〔争论目标分解与具体化〕理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作。因此，能大力度地转变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的气氛中乐观主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改试验的逐步生疏，使学生能实现自主探究，合作学习行为。假设能实现课题的争论充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习学问，勇于探究，成为学习活动的参与与探究者，对于开掘学生潜能有重要的意义。争论目标：探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习“的根本模式，让学生在学习过程中把握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作力气，培育学生的的协作力气和创力气，促进学生素养的全面进展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以熬炼，后进生得到帮助，从而鼓舞学生的乐观性，进一步提高他们的学习力气。3、争论内容〔争论内容的分解与具体化，含子课题的设计〕依据争论目标，结合我校教师和学生的实际状况，确定了以下争论内容：①、分析教师教法对学生学法的影响，争论在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功阅历。②、学生学习力气与合作力气的培育。学生只有具备确定的学习力气和合作力气，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。③、分析造成学生小组合作学习“华而不实“的缘由，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例争论总结阅历。④、培育学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按打算完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积存学习资料。⑤、加强对小组合作学习的争论，使教生真正明确小组合作学习的价值与内涵。4、争论过程设计㈠预备阶段：〔20231-20232〕(1)进展课题申请、论证。(2)学习相关的理论学问，进展专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案㈡实施阶段：〔20233-202312〕〔1〕分组，确定比照班和试验班。〔2〕严格把握试验变量，做好观看记录。〔3〕试验数据收集整理〔4〕分阶段召开课题研讨会，沟通阶段性争论成果，对试验操作准时把握㈢汇总阶段：〔20231-20232〕〔1〕〔2〕进展全面分析，撰写试验争论报告。〔3〕整理汇编试验成果。5、争论方法设计〔对应争论目标、内容、过程进展某一方法的具体设计〕学生学习力气与合作力气的培育。〔1〕文献资料法：通过对有关文献的收集和争论，使课题争论的内涵和外延更丰富，更明确。争取在现有争论水平的根底上有所提高和突破。〔2〕行动争论法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的进展进展跟踪调查，准时改进争论措施。〔3〕阅历总结法：在教学实践和争论的根底上，依据课题争论重点，随时积存素材，探究有效措施，总结得失，查找有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践力气的方法。6、完本钱课题争论任务的保证措施6、完本钱课题争论任务的保证措施〔1〕加强理论学习，切实提高宽阔教师的教科研意识，为开展课题争论从观念、理论功底上作预备。〔2〕充实争论组力气，在全员参与的根底上，抓好重点队伍建设，承受“请进来，走出去“等方式，争取市区教科所以及专家学者的指导，从而广泛地吸取国内外研究成果及上级科研机构、兄弟学校力气，不断提高争论者的争论力气和水平，进而提高学〔4〕设立教科研基金，加大经费投入，加强教师培训，进展专题研讨活动，为争论的顺当实施创设良好、宽松的气氛。7、预期争论成果⑴、系列活动方案及有关争论过程的资料。⑵课题争论论文及典型活动案例汇编。⑶、课题工作报告、争论报告。⑷、反映争论成果的师生作品、奖状证书、照片等。⑸、音像资料：活动过程实录等。⑹、现场呈现活动：学生才艺呈现、综合活动观摩。一、理论争论背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财宝隐蔽其中》指出，学会合作是面对21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国一轮学普遍关注的热点问题。1、合作学习的国际争论现状在西方，对合作学习的争论和实践都有相当长远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国2070初在美国兴起了现代的合作学习争论热潮。由此开头，为了突出合作学习的集体化、探究，开发了小组成绩共享法、小组—玩耍—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。2、合作学习的国内争论现状我国自90年月初期起，开头探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学试验，到90年月中期山东教育科学争论所开展的《合作教学争论与试验作学习，指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学20237〔试验稿〔以下简称《课程标准。本次课程改革的重点之一便是转变学生的学习方式指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。二、我校前期争论概况近几年来，随着素养教育的全面推动，深化教育改革，更教育观念，已成为越来越多的学校、教师地追求。我校在教育教学活动中，特别是在课堂教学中，努力探究小组合表现在：1、加强理论学习，更教育理念。制造性、简洁性和主体性很强的教学实践活动，假设没有正确理论的指导是不会成功的。因此，试验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及组成试验组。试验组的成员每两周参与一次理论学习、研讨活动。大家都形成了一些的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地进展；人人都能获得必需的数学，不同的式；学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信念；等等。2、将学生的个别差异作为一种乐观的教育资源加以利用，在校内开放试验班、比照班的试验教学，试验班实施动态分组教学。我校试验班依据“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、兴趣、力气、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公正性。3、在课堂教学中乐观尝试“小组合作学习”的争论学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。如：两位试验教师上同一课例，进展比照试验。课后共同切磋、争论、取长补短，提高试验质量，开展说课，评课活动。开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为全都的意见为止，并把自己的心得准时写下来，撰写成论文。三、争论的理论与实践依据〔一、合作学习理论1〔1〕〔〕学习应当建立在内发动机的根底上〕学问是变化的，不是一成不变的〕学习应当与学生的需要和兴5〕主程序必不行少〔〕学习应当和课堂以外的现实世界相联系，学习应当有助于改造世界。2〔1〕小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏〔2〕替代性强化：学生们不仅由于自己在学习上受到奖赏或者惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机；共同学习，尤其是当学生们赏的优秀同学学习的时机。3、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“相互依靠”理论根底上，提出共同学习的五个要素〔〕正相互依靠2〕个人责任感3〕〔〕5〕检查小组交互活动。〔二、建构主义教学论〔始终还须主动进展的〕学习活动变得简洁一些。学习是每一个个体的，但是在社会关系中发生的、由内部世界来实现的建构和再构，这仅有很小局部能受“外部”推动而进展，完全不能在过程和结果上被把握。因此，对学习负有责任的是学习者本人。表达于认知上的建构主义学习观〔1〕主动地对已获得学问进展建构和再构〔2〕的时机中和在依据旧学问联系的不同过程中发生〔〔〕包括深入内部的变化。〔三、信息沟通理论一员，师生之间可以进展公正、广泛的信息沟通。〔四、自控理论。人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他根本心理需要、情感合作的需要等等。正如波兰教育家雅•柯尔恰克所说：“儿童是感情的王子“，他们的感生情感进展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。〔五、集体动力理论在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担忧个人学习这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是相互这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生乐观的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。〔六乐观性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师嘉奖也只是针对个别学生。学生的组获得成功，小组成员才能到达目标。师生的单向沟通进展成多向沟通，嘉奖由过去主师．教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。四、争论目标及意义1、小组合作学习中的生生互动有利于学生人格和心理的安康成长，有利于学生学会用他人相互交往。并且，在合作而非竞争中，学生的交往还会增进其理解别人的力气。学会用他人论述，他指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之化赖以实现的根本关系”。个教学过程中一种格外