《伯牙鼓琴》说课稿

《伯牙鼓琴》说课稿《伯牙鼓琴》是一篇文言文，讲述了伯牙和钟子期之间的友情故事。伯牙是一位喜欢弹琴的人，而钟子期则有很高的音乐鉴赏能力。伯牙的琴技达到了炉火纯青的地步，他把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他的情操和智慧。而钟子期的情操、智慧与他产生了共鸣。无论伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜。子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“破琴绝弦，终身不复鼓琴。”这篇文章让人感动，也让人深思。本篇文章的选编意图有三个：一是让学生初步了解文言文的大意；二是感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。在教学中，我们要坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情，我们确定了如下的教学目标：学生能通过教师引导以及小组自主合作，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。通过教师引导，学生能自悟自得，初步了解文言文学习的方法。学生能从文中体会朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，感受艺术的美好。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点是让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。教学难点是感受朋友间理解、相互欣赏的纯真友情。在教学中，我们要采用多种方法，引导学生深入理解文章中的情感和思想，让他们从中获得启示和感悟。本课教学是学生难得的文言文学习机会之一。尽管篇幅简短，但基于学生已经学习过古诗文，因此具备了一定的文言文基础。然而，如何消除学生的畏难情绪并保持学习兴趣，以达到思维兴奋点，是本教学的关键。因此，在备教材的同时，我也注重备学生的上下课功夫。首先，我发挥范读榜样的作用，增强学习动力。在文言文教学中，朗读是重点和关键。因此，我树立“朗读第一位”的教学观，并通过精彩的范读来促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。其次，我采用自助合作的教学模式，改变学习方式，团结协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程是思维互相碰撞的过程，听说读写的过程是体力和脑力并进的过程，这可能会给学生带来心理上的压力。为了解决这个问题，我引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式，从而突破了本课教学难点——读懂课文内容。第三，我以读为主线，教方法、养习惯。初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此，我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在披披划划中养成学习习惯。在教学过程中，我采用了“以读代讲”法、“情景感悟”法和“点拨引导法”等教学方法。同时，我也引导学生反复诵读全文，让学生读、思、议、悟相结合，突破教学难点，达到读懂课文内容的目的。在教学过程中，我还采用了音乐引路和揭题激趣的方法。通过播放《高山流水》让学生静静地欣赏聆听，为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。在初读感知环节中，我采用了自悟交流法，让学生初读课文，了解学生读书时遇到的困难，并根据学生遇到的困难进行指导，教给学生文言文的停顿。通过这些教学方法，我让学生在整个教学过程中充分体会文言文的韵味，疏通文意，达到了教学目的。在学习文言文时，理解课文内容是一个难点。为了解决这个问题，我设计了一个教学环节，让学生回忆思考理解古诗文的方法。他们可以运用看注释、请教老师同学、查工具等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组内汇报自己的理解，最后在班上交流感悟，引导学生自己理解课文。这样的设计不仅可以培养学生合作探究的能力，同时也为那些不爱发言的学生提供了一个可以自由表达的空间和机会。在交流的过程中，教师做有效的点拨引导，理解“善哉”的善表示赞叹，好的意思。最后指名说全文大意，相机指导学生疏通文意。教师小结：文章不厌百回读，再来读一读这千古绝唱，感受语言文字的魅力吧。为了帮助学生更好地理解课文，我们可以通过想象情境来感受古人的意境。例如，我们可以想象山的巍峨高耸，水的浩荡无边，读出“巍巍”的重音和“汤汤”的绵长。教师和学生引读既让这一画面定格，又更突出了伯牙的善鼓，钟子期的善听。我们还可以引领学生思考从志在高山流水，到仿照句式补充说话“善哉，悠悠兮若白云。”“善哉，依依兮若杨柳”。教师引导学生讨论交流处所念的还应有理想、抱负、情操、志向、心情。教师升华总结：如此理解我心意的朋友，不是一般的朋友啊！这就叫——知音！人与人之间需要的正是心灵与心灵的交流，伯牙与钟子期心心相印，他们就是一对真正的知音。所以才会伯牙所念，钟子期必得之。通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出深深的感叹，理解千古知音最难觅。在这个过程中，我们可以将听、说、读有机结合起来，用富于感情的语言朗读最后一句，：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”在朗读中，学生所能领悟的文本意义，丝毫不会逊色于单纯的文字分析时所获得的信息。在一遍遍的朗读中，学生也会体会到伯牙绝弦，绝弦二字绝不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙子期的深厚情谊，课文难点的突破，水到渠成。这样，以图画展现情境、以语言描绘情境的方法有机的结合起来。突出了重点，突破了难点，同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。最后，我们可以通过阅读《高山流水》来积累语言，拓展延伸。后人感动于伯牙与钟子期之间的情谊，谱写了这首诗。让我们再一次静静地聆听，细细地品味。老师对学生说：“孩子们，再读一遍这篇课文。虽然只有不到一百个字，但它讲述了伯牙和子期相识相知的故事，充满深情和意义。这是我们传统文化的魅力所在，简单而不简单。同学们要认真读，让这些精美的语言留在我们的心中。”从最初的要求读通顺、读流利，到读出节奏，再到逐句感悟、引导、换词、配乐等，每次的朗读都不是简单重复，而是逐步提高。这种多层次、多元化的朗读都是由“情感”主线牵引而来。教师抓住文本中的“情感”，品味语言中的情思，毫不保留地