2020年语文统编版《桥》第二课时说课稿

2020年语文统编版《桥》第二课时说课稿巧用比较，言思兼得——《桥》第二课时说课语文核心素养包括“语言”“思维”“审美”“文化”四个要素。语言是基础，思维是内核。基于这样的理念，我以《桥》为例，巧用比较，探索以发展学生语言能力、思维能力为指向的阅读教学。下面我结合《桥》第二课时，从说研究、说教学、说亮点三个方面来展开我的说课。一、说研究1.说教材新课标指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，注重文体意识，按照文体特征进行篇章教学。统编版六上第四单元是小说单元，也是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”小说三要素是一个整体，情节塑造人物，环境影响情节的发展。情节、环境和人物共同虚构一个“可能的故事”。只有准确把握和理解内涵，才能在阅读教学中彰显文体特征，落实语文要素。《桥》是小说单元的第一篇精读课文，指向学习、领悟语文要素。小说以塑造人物形象为中心，着力写了老汉面对洪水来临时的四句话，塑造了一个镇定自若、大义凛然、大公无私、舐犊情深的老支书形象，体现了小说的人性美。小说情节矛盾冲突集中且出人意料，最后揭示老支书和小伙子的关系，形成突转式结尾，体现了小说的结构美。小说环境描写大量使用短句，语句简短精当，体现了语言美。《桥》同时也是人教版五下的一篇课文，两个版本教学价值有何不同呢？通过比较课后习题的变化，可以发现人教版和统编版在课后练习的指导方向上有所不同。人教版强调有感情地朗读课文，而统编版则要求关注短句。这样的变化有助于学生提升理解和把握语言作品内容和意义的能力。另外，人教版的课后练习二和三都是围绕人物展开的，多角度感受人物形象，有利于学生提升形象思维。二、说教学在教学过程中，我首先会通过图片、视频等多种形式引导学生感受洪水对人们生活的影响，从而引入《桥》这篇小说。然后，通过讲解小说的情节和人物形象，让学生理解小说的内涵和文体特征。在阅读过程中，我会引导学生关注情节、环境和人物形象的描写，让他们通过多角度感受，深入理解小说的意义和价值。在课后习题方面，我会结合人教版和统编版的要求，让学生有感情地朗读课文，关注语言的短句和描写，多角度感受人物形象，并结合情节分析人物性格和行为。通过这样的教学方式，可以培养学生的阅读能力和文学素养，提高他们的语言表达和思维能力。三、说亮点《桥》这篇小说有很多值得称道的亮点。首先，小说以塑造人物形象为中心，通过老支书的形象展现了人性美，让人们感受到一种高尚的情操。其次，小说情节紧凑，矛盾冲突集中，出人意料，最后形成突转式结尾，体现了小说的结构美。最后，小说环境描写简短精当，语言美令人赏心悦目。通过比较教材、教学和亮点，我们可以更好地理解和掌握《桥》这篇小说的内涵和文体特征，提高阅读能力和文学素养，从而达到发展学生语言能力、思维能力的目的。本节课中，我通过比较，让学生在“言”与“思”之间取得平衡，并受到“美”的启迪。教学应该从“讲述”转向“探究”，知识应该从“传递”转向“创造”，这样学生的思维才能不断追溯到更深层次的领域。《桥》谈歌黎明时分，雨突然大作，像泼水一样，像倒水一样。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。村庄里的人们惊醒了，他们翻身下床，却一脚踩进水里。有人惊慌地喊叫，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。站在木桥前，没腿深的水里，是他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子