1职业院校教师上课技巧及教师职业修养的提升课件

大家好大家好1职业院校教师上课技巧及职业修养提升

钱泉森教授

2014年9月1日职业院校教师钱泉森教授内容提要一堂好课的标准教学的本质与实施教师职业修养提升高职教育有关思考内容提要一堂好课的标准教学的本质与实施教师职业修养提升高职教西方：课程即跑道。更多地强调的是“跑”，也就是“过程”。中国：功课（内容）及其进程（组织）课程的特征：方向性、过程性、参与性、主体性一堂好课的标准职业教育课程的概念1西方：课程即跑道。更多地强调的是“跑”，也就是“过程”。一堂观点一目标明确重点突出以生为本流程科学注重内化体现沟通启迪创造媒体得当讲求实效多元评价一堂好课的标准2好课的标准观点一目标明确重点突出以生为本流程科学注重内化体现沟通启迪创一堂好课，应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。5一堂好课，应是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一堂好课，应有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。一堂好课，应是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的123455观点二：一堂好课的标准一堂好课，应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。5一堂好课一堂好课的标准观点三：（1）有意义：学到了知识，锻炼了能力，产生了情感体验（2）有效率：全班学生都有效率，且效率高

（3）有生成性：师生之间有真实的情感、智慧、思维、能力的投入与碰撞（4）常态下的课：师生之间有相互的讨论、思维的碰撞（5）有待完善的课：真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。一堂好课的标准观点三：处理教和学的关系课程目标课程实施课程内容课程目标怎样检验效果？怎么学？学什么？为什么？课程反思怎样会更好？教学的本质与实施处理教和学的关系课程目标课程实施课程内容课程目标怎样检验效果教学的本质与实施职业院校老师眼中的学生1一、教与学是教学过程的两个方面教学的本质与实施职业院校老师眼中的学生1一、教与学是教学过程高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生1、教师没有偏心。学生受到教师尊重。2、教师能调动课堂气氛。言语幽默，教学内容生动有趣。3、教师能与学生沟通互动。自己的经验被老师认为相当有价值。4、老师安排了学生参与。学到了知识，锻炼了能力，知道今后如何工作，要有成就感。5、老师喜欢、重视每一个学生。意见被教师学生肯定、采纳、尊重；学生的问题老师很认真地面对、处理。教学的本质与实施2学生喜欢的课堂1、教师没有偏心。学生受到教师尊重。教学的本质与实施2学生喜教学的本质与实施3教师的工作过程备课课前准备讲课课后反思教师的工作整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。教学的本质与实施3教师的工作过程备课课前准备讲教学的本质与实施二、教学设计（一）教学设计的概念概念：教学设计是教学系统设计简称，是根据教学对象和教学目标，将学和教的原理转化成教学材料和教学活动等诸要素有序、优化的系统化过程，是一种教学问题求解和决策与完善的过程。内容：学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程（教学资源链接）、教学总结和教学评价（教学反思）等。

教学的本质与实施二、教学设计（一）教学设计的概念教学的本质与实施（二）教学设计的系统方法逻辑起点从“为什么要学”入手，确定的学习需要和教学目标。根据教学目标，确定“学什么”才能达到教学目标。根据学习内容，设计“如何学”系统化的教学活动，以实现教学目标。根据系统化的教学活动实施，真实全面地评价“学得如何”的教学目标实现程度。教学的本质与实施（二）教学设计的系统方法教学的本质与实施二、教学设计（三）教学设计观念的转变以教为主——以学为主（学教并重）重视结果——重视过程强调资源——强调环境体现静态设计——体现动态设计集体、统一设计——个体化、个性化设计教学的本质与实施二、教学设计（三）教学设计观念的转变二、教学设计（三）教学设计观念的转变好学生；差学生。好老师；差老师。教学的本质与实施二、教学设计（三）教学设计观念的转变教学的本质与实施教学的本质与实施二、教学设计课例1实用吗？片剂生产教学目标：1.掌握片剂中常用赋形剂的种类，2.掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，3.熟悉片剂的质量检查项目，4.熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法5.了解制备片剂过程中的常用设备的操作6.了解片剂的特点和分类模糊不可测教学的本质与实施二、教学设计课例1模糊不可测教学的本质与实施二、教学设计比一比终极目标：生产出合格的片剂促成目标：（1）能熟练操作压片机；（2）能运用理论知识解释操作过程；（3）解决压片过程中的常见问题；(4)能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度；（5）

严格按照GMP要求规范操作。教学的本质与实施二、教学设计比一比教学的本质与实施二、教学设计课例2

教学内容：建筑防雷

此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下：雷电成因、雷电的危害雷电分类、防雷标准防雷措施黄山实例作业布置此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？教学的本质与实施二、教学设计课例2

教学内容：建筑防雷

此课教学的本质与实施分析与点评课程采用这种讲法正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识为目标，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。上课时，学生要练吗？当然要练！这里说的“练”不是概述的提问、不是知识的巩固，而是训练运用知识做事（例如防雷设计）的能力！用课程改革的三个最基本原则（能力目标、学生主体、任务训练）去衡量一下，三者一个都不具备。这节课（这个单元）应如何设计？二、教学设计教学的本质与实施分析与点评二、教学设计教学的本质与实施设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。“能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用“什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。“能理解……概念、能掌握……原理/定义等”不是我们要求的能力目标。二、教学设计教学的本质与实施设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程的教学的本质与实施二、教学设计建筑防雷（新单元设计）能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷措施。课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。完成本次课程任务：查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引入。为了预防高山上的侧击雷，必须学习预防侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。教学的本质与实施二、教学设计建筑防雷（新单元设计）教学的本质与实施二、教学设计分析与点评课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，课程有知识的归纳总结。知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。延伸：本次课的素质目标？雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？教学的本质与实施二、教学设计分析与点评教学的本质与实施二、教学设计（三）课程单元设计要点首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、能力目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的依据。课程的评价和活动必须以学生为主体。选定每单元课程单项能力的训练任务。根据单元课程目标，为学生准备一定数量的训练项目，用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。对“能力的实训过程”进行科学设计，确定演示、实训、实习的内容，做好实践教学的各项准备工作。（要体现以学生为主体，以工作过程为导向，学生能力提高为目标，安排训练项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。教学的本质与实施二、教学设计（三）课程单元设计要点首先要准确教学的本质与实施二、教学设计（三）课程单元设计要点做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的应用知识”。要求教师从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据——以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。教学的本质与实施二、教学设计（三）课程单元设计要点做好有关的教学的本质与实施二、教学设计课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。过去“教师是演员，学生是观众”现在“教师做导演，学生是演员”——全提高一级（三）课程单元设计要点教学的本质与实施二、教学设计课程不能从概念出发，要打破过去“教学的本质与实施二、教学设计对专业教师的建议要教“课程”，不要教“书本”要设计，不要照本宣科要应用，不要单纯的知识要能力，不要单纯的理论要一精多能，不要泛泛应付教无定法教学的本质与实施二、教学设计对专业教师的建议教学的本质与实施三、教学方法（一）常用教学法种类讲授法角色扮演法任务驱动法脑力风暴法竞赛活动法项目教学法录象带教学法教学的本质与实施三、教学方法（一）常用教学法种类讲授法教学的本质与实施三、教学方法讲授法的好处适用于大班课在短时间内传授大量的事实信息适用于课程介绍与引导使学生处于同一水平教师便于掌控课程进度讲授法的受限处很少有参与机会学生获得的反馈很少能运用的学习感官较有限忽略了学生的个别差异对学生的学习效果较差教学的本质与实施三、教学方法讲授法的好处讲授法的受限处教学的本质与实施三、教学方法角色扮演法的好处研讨的问题栩栩如生地展现出来处理行为态度问题有利于人际关系技能方面的练习角色扮演法的受限处参加的人数有限比较花时间可能会觉得幼稚可能会表演过头反馈可能不切实际教学的本质与实施三、教学方法角色扮演法的好处角色扮演法的受限教学的本质与实施三、教学方法行动导向教学法

行动导向教学法定义特点要求面向职业工作岗位、以岗位能力要求为导向的教学方法。强调学生的主观能动性，学生互相配合，团队工作，培养职业行动能力，学习综合知识模块。教师、场地、设备、工位数、学生素质。教学的本质与实施三、教学方法行动导向教学法行教学的本质与实施三、教学方法行动导向教学法教学的本质与实施三、教学方法行动导向教学法教学的本质与实施三、教学方法项目教学法信息收集制定计划实施计划结果检查效果评价制定项目教学的本质与实施三、教学方法项目教学法信息收集制定计划实施计教学的本质与实施三、教学方法教学方式记住率教师讲授５％学生阅读１０％视听并用２０％教师演示３０％学生讨论５０％学生实践７０％学生教别人９５％教学的本质与实施三、教学方法教学方式记住率教学的本质与实施三、教学方法教学方式采用率教师讲授９５％学生阅读８０％视听并用７０％教师演示６５％学生讨论４５％学生实践２０％学生教别人５％现实常用的教学方式？教学的本质与实施三、教学方法教学方式采用率现实常用的教1.学生为什么不愿意学习？高职学生的学习特点闻不到“书香”味，原因：习惯不好，对应试教育没有兴趣学校对“课程内容理论化”、“学习方式课堂化”陷入了困境2.学生的学习效果为什么这么糟糕？没有解决教“课程”还是教“教材”的问题？感觉不到学习与今后的工作有什么联系？思考：教学的本质与实施1.学生为什么不愿意学习？思考：教学的本质与实施教学的本质与实施项目教学（任务）过程如何实施教学的本质与实施项目教学（任务）过程如何实施教学的本质与实施教学实施图教学的本质与实施教学实施图教学的本质与实施四、教学技能技巧（一）教师语言使用的技巧清晰：声音洪亮、中气底气足，要点是挺胸收腹、站立讲课；流畅：切忌吞字，即说半句话，或后半句语焉不详；忌形声词、叠音词过多；忌口头禅或口语滥用、或尾句不断重复；逻辑性强；时尚：网络语言、流行用语、青少年时髦词汇等，可以偶尔用用，表示你不落伍。教学的本质与实施四、教学技能技巧（一）教师语言使用的技巧清晰教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧你在课堂上提问吗？你的提问是备课预先准备了的还是上课时灵光闪现冒出来的？前者的目的是什么？后者的目的是什么？你的提问是有答案的，还是可以不回答或没有答案的。有答案的提问目的是什么？后者的目的呢？教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧你在课堂上教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧

根据问题答案的性质，可以把提问分为：开放式提问：问题的答案可以是多个的甚至是没有答案的封闭式提问：问题的答案是唯一的教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧注意事项是否有明确的线索和有足够的提示提问的数量：一节课以多少问题为宜？10个？15？20？开始5分钟提问可引发学生兴趣，后半课时适当集中安排提问数量；提问的质量：多提开放式问题；激发学生想象力；但不是绝对没有封闭式提问，根据教学内容和学生年龄；最好叫出学生名字回答问题是否鼓励了学生发散思维和进一步的疑问教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧注意事项是教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧接纳学生问题、肯定学生态度承认自己的准备不足转移问答主体再次回应学生如何掌控课堂提问的氛围教学的本质与实施四、教学技能技巧（二）提问的技巧接纳学生问教学的本质与实施四、教学技能技巧（三）节奏的技巧问题一：一分钟你说多少个音节？（语速）问题二：一节课你大概讲多少字？（节奏）问题三：一节课的教案大概写多少字？（详案）关键是语速：即讲话的快慢。控制好说话的速度，达到控制教学节奏的目的。停顿：教师讲课应注意适当停顿，不要担心教室中的沉默。新教师过快，老教师过慢。过快，审美疲劳；过慢，昏昏欲睡。小技巧：板书时收声教学的本质与实施四、教学技能技巧（三）节奏的技巧问题一：一教学的本质与实施四、教学技能技巧（四）沟通的技巧

语言

非语言语言是人类最重要的交际工具，课堂教与学的沟通主要依据。

肢体语言沟通静态无声沟通指点造型沟通静态发声沟通教学的本质与实施四、教学技能技巧（四）沟通的技巧语言是人类师生平等,尊重和接纳你的学生欣赏和信任：老师对学生应该始终真诚语言诙谐，表述风趣，态度和蔼积极、耐心：倾听学生说话，平和、安详、微笑、愉悦的面部表情，比如“是的……”、“嗯……”、“很好……”、“请继续”等等。安慰而不用解释和蔼的纠正道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。教学的本质与实施四、教学技能技巧（四）沟通的技巧教学的本质与实施四、教学技能技巧（四）沟通的技巧如何做一名称职的高职院校教师?意见交流：不同岗位，不同要求。要成为称职的医生，最起码需具备哪些条件？要成为称职的保姆，最起码需具备哪些条件？要成为称职的老公，最起码需具备哪些条件？教师职业修养提升如何做一名称职的高职院校教师?意见交流：不同岗位，不同要求。提问：

要成为称职的教师,最起码需具备哪些条件呢？品德和才能与所担任的职位要求相称。教师职业修养提升称职提问：品德和才能与所担任的职位要求相称。教师职业修养提升称职教师职业修养提升教师职业修养提升政治素养道德素养人文素养礼仪素养心理素养专业素养语言素养交流能力……反映教师基本素养的部分指标教师职业修养提升政治素养反映教师基本素养的部分指标教师职业修养提升2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高等学校教师职业道德规范》，并就贯彻落实《规范》有关工作发出通知。《规范》文本共六条：概括为24个字

爱国守法敬业爱生教书育人严谨治学服务社会为人师表教师职业修养提升2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高教师职业修养提升爱国守法重点是规范高校教师与国家的关系，对高校教师政治上提出要求。明确提出“不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行”。敬业爱生重点是规范教师与学生的关系。突出强调“公正对待学生”，“不得损害学生和学校的合法权益”。教书育人重点是规范教师的教育教学行为。强调要以育人为本，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展。教师职业修养提升爱国守法教师职业修养提升严谨治学重点是规范高校教师的学术研究行为。明确提出“坚决抵制学术失范和学术不端行为”。服务社会重点是规范高校教师与社会的关系。强调要勇担社会责任，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。为人师表重点是规范高校教师的社会道德责任。强调要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。教师职业修养提升严谨治学教书育人

教书只是手段!育人才是目的!该怎办？（目的/手段）教师职业修养提升教书育人教师职业修养提升1.埋怨“屡次教导，学生仍不懂”2.埋怨“学生上课时睡觉”3.埋怨“生源差”学校的学生大部分是“应试教育中最最失败的失败者”

回答：『不是不够好，而是不够差。』

教师教师职业修养提升1.埋怨“屡次教导，学生仍不懂”教师教师职业修养提学生不感兴趣学习的原因？老师讲课枯燥乏味？老师讲的内容没用？学生感觉不到学习与今后的工作有什么联系？教师职业修养提升学生不感兴趣学习的原因？教师职业修养提升陶行知先生（一件“小”事）背景：陶行知先生时任育才学校校长，有一天见一男学生企图用砖块去砸同学，陶先生立即将其制止并责令该学生到校长室去等候，……教师职业修养提升陶行知先生（一件“小”事）背景：教师职业修养提升陶行知先生（一件“小”事）陶先生见该学生的经过：陶先生回办公室见到该学生，先掏出一颗糖果奖励该学生……然后又掏出第二颗糖果奖励该学生……然后再掏出第三颗糖果奖励该学生……教师职业修养提升陶行知先生（一件“小”事）陶先生见该学生的经过：教师职教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升教师职业修养提升自己选择什么性质的工作意味着为自己选择面对什么性质的困难！教师职业修养提升自己选择什么性质的工作意味着教师职业修养提升雇主最关注

毕业生哪些方面？教师职业修养提升雇主最关注

毕业生哪些方面？教师职业修养提升雇主最关注

毕业生哪些方面？教师职业修养提升雇主最关注

毕业生哪些方面？教师职业修养提升教师职业修养提升专业教师的核心素质教学组织专业基础职业态度个人素质教师职业修养提升专业教师的核心素质教学组织专业基础职业态度个态度（工作态度）工作态度

-有没有本事把自己不喜欢的份内事做好

-有没有本事为领导分忧教师职业修养提升态度（工作态度）工作态度教师职业修养提升重要：工作上的游戏规则为领导分忧是每一名职业人的份内事!教师职业修养提升有没有本事为领导分忧，不是自己说了算，而是领导说了算！重要：工作上的游戏规则教师职业修养提升好学生；差学生。好老师；差老师。好部下；差部下。好领导；差领导。好与差教师职业修养提升好学生；差学生。好与差教师职业修养提升

奉献精神———

敬业精神———

职业道德———教师职业修养提升奉献精神———教师职业修养提升记者：您认为如何判断一名高职教师是否合格？是否合格应有三项标准，分别是：1.令学生受益及满意，因为学生是内部客户；2.令用人单位满意，因为用人单位是外部客户；3.令领导满意，因为职业人好好地为领导分忧是份内事。

这三项是一票否决制，若其中一项不合格，就说明这名教师不合格。教师职业修养提升记者：您认为如何判断一名高职教师是否合格？是否合格应有三项标良医与良师不管病人的病情多差，医生的职责就是想方设法把病人医好；不管学生的素质多差，教师的职责就是想方设法把学生教好！教师职业修养提升良医与良师不管病人的病情多差，教师职业修养提升教师教学中可用于自检的问题课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有重点训练学生的“学习能力”？课程有没有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应的实训？课程有没有单项的实训？课上有没有学生的积极参与？课程内容有没有尽量与学生感兴趣的考试和求职联系？课程有没有带领学生解决实际问题？教师职业修养提升教师教学中可用于自检的问题教师职业修养提升教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？教师是“力求讲全”、力求“完成进度”，还是“力求引起兴趣，让学生自己产生动力学全学好”？课程有没有全面考核、综合评价，特别是对能力的考核评价？课程有没有体现教书育人、管理育人？课程的进程是否有利培养学生新的学习习惯和自学能力？课程有没有规范的教学文件：专业人才培养方案、课程标准、课程设计？教师有没有关注本专业领域前沿动态，你的实践经验够用吗？你的能力能胜任新的项目课程教学吗？教师职业修养提升教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？教师职业修养提升（一）关于专业定位问题市场调研问题：多少人？去过多少次？、哪些企业？调研到什么细节？得到的结论：就业有哪些主要岗位？间接岗位？岗位用人量是多少？各岗位任务是什么？趋势如何？具体细节如何？职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）具体有哪些要求？如：物流专业：适应江西省本行业、企业哪方面经济发展方式转变？（如物流：五大物流大通道的城市公共配送中心和社区物流网点建设的发展），本产业、行业、企业哪方面结构调整？（如物流：物流业务外包、第三方物流、农村现代物流、冷链物流和绿色物流），培养在什么岗位生产（什么？）、在什么岗位建设（什么？）、在什么岗位服务（什么？）、在什么岗位管理（什么？），具备哪方面？、哪些技能？高职教育有关思考（一）关于专业定位问题高职教育有关思考（二）人才培养模式与课程建设方面专业人才培养方案并没有体现订单培养、工学交替的人才培养模式，职业资格标准如何融入课程体系差别较大，课程体系和专业教学标准观念仍然陈旧，如何培养终身学习的理念、诚信品格、敬业精神、团队精神、责任意识、社会意识、沟通能力等并没有体现。在教学方面，教师仍然以讲授、满堂灌的形式为主，任务驱动、项目导向的教学模式很少。教师有时过分追求学科的系统性，忽视职业能力培养。教师应该是学生学习潜能和创新活力的开发者，而不是知识的复制者。课程的开发，虽有企业人员的参与，但大多还是以学校为主的。造成课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术要求。高职教育有关思考（二）人才培养模式与课程建设方面高职教育有关思考（二）人才培养模式与课程建设方面职业教育课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？1.教师的素质（观念、方法、技术）2.教学环境3.制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系）4.如果说课程开发涉及的是少数骨干教师，那么“实施”涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个方面！校内实训环境建设、功能、内容、实施过程、目标、资源开发等差别较大。实训没有形成系统，在校内实训做东，校外实习搞西，然后顶岗实习又搞南去了，互