台湾科学人文跨科际人才培育计划述评

台湾科学人文跨科际人才培育计划述评

跨科教育和跨学科教育并不是一个新兴的教育理念。抱歉，抱歉。“在过去的30年里，美国明尼苏达大学总校开设了一门综合性的现代文化课程，包括社会、历史、科学和文化的基础知识。”一、shs计划立足我国台湾地区社会经济发展需求,强调科学人文跨科际的课程学习伴随着社会经济的快速发展,台湾地区高等教育早在20世纪90年代便实现了向大众化教育阶段的过渡,在人才培养、学科发展、专业建设等方面取得了一定的成就。但从社会发展的层面看,台湾地区公民的素养仍存在提升的空间,在叙事说理、论证思辨、参与公益事业、解决问题的决心和能力等方面存在一定的不足,难以满足台湾地区社会经济创新转型发展的需要。推动教育多元化发展,促进科技人文学科的整合虽然是包括教育界在内的社会各界的共识,但受困于传统的教育观念的影响,跨科际的教育理念没有得到实际的落实,也在一定程度上影响了高等教育人才培养质量的提高。在台湾地区经济减速、社会经济转型的背景下,只有通过整合科学人文教育,提高公民的综合素质及问题解决能力,才能更好地应对未来发展的挑战,实现台湾地区社会的永续健康发展。“大学应该作为社会良心,回应当前社会重大议题与前瞻地思考社会未来,此既非当前学术分科典范所能企及,就需以跨领域为之。”SHS计划既针对现实又面向未来,具有现实性和前瞻性双重特征。首先,它直面台湾地区社会的实际问题,希望通过教育手段解决社会发展面临的现实困境,通过人才培养模式的改革为台湾地区社会经济的转型发展储备人才。其次,该计划还着眼于全球议题与台湾地区社会的未来发展,力求通过培养学生发现、关心及解决问题的能力,提升台湾地区社会和教育的整体竞争力。该计划诉求通过推动大学课程及学习系统的改革创新,研发跨科际的课程、教材教法,建立科学人文跨科际课程学习平台,营造跨科际的教育环境。同时,打造科学与人文的专家学者开展对话论坛及科文学苑,为学生提供学习资源及典范。此外,通过跨科际的课程学习平台,锻炼学生论述、论证、逻辑思维等高级心智技能,培养学生分析、判断、互动、沟通的能力和素质,进而实现科学和人文素养兼备、学习能力突出、思维活跃、具有跨界素养的专家领袖型人才的培养目标。为此,SHS计划还组建了包括SHS计划推动办公室、SHS课程计划办公室、SHS数位平台、SHS达人学苑、SHS中台湾区域推动中心、SHS云嘉南区域推动中心、SHS跨科际师资培育在内的组织团队,指导和推动该计划的落实与推广。二、围绕教育教学实施“经史纬”计划SHS计划为台湾地区教育部门中程个案的四年期长计划,计划执行期为2011-2015年。该计划以发展社会、人文、科学跨科际学习平台为“经”,同时诉求立基于深度听、说、读、写的发表沟通行动学习为“纬”,实施策略建构了四大平台:课程平台、论坛平台、达人学苑与数位平台,希望在高等教育环境中推行面对实际问题挑战的人才培育。(一)关注跨科际工作团队的建立跨科际问题解决导向的课程计划平台以社会上重大且迫切的社会议题为出发点,以专业学科知识为基础,促进跨学科探究式学习。同时,跨科际课程也鼓励教师突破学科藩篱,寻求学科间的交流与合作,共同设计课程及协同教学。跨科际课程以具备一定学理基础的高年级本科生及研究生为主要教学对象,以社会现实中真实存在的待解决议题为探究目标,引导学生发挥各自学科特长,进行深度的跨学科整合与交流,培养学生学科间的融通能力及问题解决能力。跨科际课程体系的建立需要校内外多方面的协同与支持,《跨科际典范课程参考方针》提出教师社群经营、助教培训与学生指导、校方的行政支持等三方面措施,对跨科际课程体系的建设提供参考。除引进师资外,跨科际课程的运行需要发挥教学助理的作用。与一般的课程助教不同,跨科际课程教学助理还必须熟悉其他领域的课程内容,具备跨领域教育的教学理念及实践知识。教学助理的辅导模式与教师类似,也需要熟悉每堂课和学生的发展情况及学习动向,充分参与课前与课间的协同作业过程,以构建协同合作的课程设计团队。教学助理跨科际辅导能力的提高离不开专业、系统的培训,可以通过培训课程、讲座、论坛等形式,进行跨科际教育理念与实践能力的教学与训练。在学生指导方面,建议通过组建“学生选课辅导小组”等类似形式,给学生规划、展示一份清晰的课程群组示意图,为学生提供选课咨询与辅导服务。在课程教学层面,跨科际教育秉承学生本位的教学原则,授课教师应掌握学生的学习情况,及时满足学生的学习需求,保证学生学习的连贯性。通过建立学生学习的客观评估机制,记录学生学习表现情况,为跨科际教育的推广与深入研究提供参考依据。跨科际课程计划的落实还离不开学校的行政支持。首先,应推进学分制度改革,建立共时授课的学分共享制度。所谓学分共享,就是共时授课的教师不平分所教课程的学分数,而是共享该课的完整学分数。其次,建议各学校尝试突破传统的学分计算范式,根据课程内容的负载度计算学分,提高教师参与积极性。最后,建议校方提供更多奖励政策,如颁发教学优秀奖、提供额外的津贴补助等,吸引更多杰出教师投身跨科际教育改革创新工作之中。2012年,SHS计划推出由A类———主题导向课程群组和B类———问题解决导向专业课程组成的跨科际课程体系。所谓A类———主题导向课程群组是跨科际课程体系的基础课程,课程内容与主题之间具有系统性的连接,主要以台湾地区乃至全球发展过程中的重要议题为主线设计的课程系统,体现了课程设计的前瞻性,以此引导学生反思社会发展,激发学生主动、积极投身解决相关问题的热诚。2012年的主题导向课程群组包含“21世纪的公民与风险:全球变迁中的环境、知识与价值”“海洋生物资源永续发展”“高龄化社会与产业”等12项发展计划共100门课程。每个课程群组发展计划下包含多门课程,跨越多个学科门类,以“21世纪的公民与风险:全球变迁中的环境、知识与价值”课程群组计划为例,该计划开设“风险讯息设计”“多元文化与全球社会”“英文环境议题阅读与表达”“生态政治学”等17门课程,涵盖传播学、大气学、物理学、经济学等多个学科门类。2013年SHS计划又推出课程门类相对较少的A类微型———主题导向课程群组,以填补A类———主题导向课程群组存在的空缺。B类———问题解决导向专业课程是针对一学年个别专业课程的补充课程,以当前社会发展尚待解决的问题为议题设计的课程系统,相较于主题导向课程群组,问题解决导向专业课程更具现实性和专业性,有助于学生知识学习的深化,锻炼学生解决实际问题的能力。2012年,SHS计划开发设计了20项问题解决导向专业课程,如“美学———茶艺与文化创意产业”“现代大学所应抛弃的犯罪与刑事法律的迷思”“当代环境与科技问题之挑战与跨科际问题解决之尝试”等。(二)以学者为中心,发挥平台的作用SHS计划开发建设论坛平台,为学术界和教育界的科学人文跨科际交流提供便利。论坛平台的组建能够促进跨科际教育的理论研讨,为跨科际教育的开展和推广提供理论支撑和智慧支持。当前,SHS计划在台湾地区共组建了“北区论坛”、“桃竹苗论坛”及“中区论坛”三大论坛平台,分别由台湾大学、台湾“清华大学”与台湾中兴大学负责论坛的规划与执行,各个论坛都由具备人文科学跨科际教育知识与能力的专家学者负责。论坛的参与者也是集产官学于一体,资深学者专家、专任教师、研究员、学生等都可以参与到论坛讨论中,为论坛议题贡献自己的智慧与力量。在议题的选择上,各论坛主要针对台湾地区当前发展所面临的问题与挑战,结合各自区域特色与学术专长,选定讨论议题。如台湾大学主持的“北区论坛”平台主要围绕理想大学的入学方式、跨文化素养、人才培育、台湾文化认同、六经、台湾学术发展等六大议题展开研讨。此外,SHS计划推出“达人学苑”学习平台,秉承“做中学”的教育理念,每年夏季举办为期一周的师生研习营,邀请国际知名学者参与,致力于建立一个提供启发、提升视野的跨科际教育舞台,围绕“永续、创意与跨界”的主题,透过问题解决、活动导向性互动学习及竞赛,树立教、学典范。“达人学苑”举办的方式以主题讲座、分组讨论、共同学习/集体创意、成果竞赛为主要内容,借此改变教育学习环境,并将计划主题“永续、创意、跨界”建构在大学的课程设计上。(三)学习和发展跨科际教育计划的开展离不开跨科际师资力量的支撑,但在传统学科化教育思维的影响下,大学教师习惯性地将自身的教学及学生的学习限定在学科知识框架之内,无论是课程内容还是教学方式的选择都过分强调学科内的学习和发展。任何一项教育计划的开展,不仅要从学生的学上下功夫,而且要重视教师教的作用,跨科际教育计划的落实需要得到教师的认同及支持。台湾中兴大学负责的跨科际教育计划“中区论坛”平台不仅致力于培养学生的跨科际能力,而且积极推动跨科际师资培育计划的开展。“透过本校环保防灾中心、人文与社会科学研究中心、全球变迁生物学研究中心、教学资源暨发展中心及通识中心之紧密合作以培育跨科际师资,课程将以工作坊形式办理,并辅以课程设计讨论会、TED(tech-nology,entertainment,design英文缩写,是美国的一家私有非营利机构)及之书单等形式进行。”三、shs计划的特点分析(一)以问题解决为导向的跨科际课程体系的建设大学与社会的关系问题一直是高等教育界探讨的热点议题。随着大学同社会的联系日益紧密,大学被赋予越来越重要的社会责任,然而这种紧密关系并未影响到大学的课程体系和教学模式。知识导向的高校教学没有直面真实世界的现实问题,大学培养出的毕业生也缺乏学以致用的能力,更无力解决当今社会发展所面临的种种挑战。台湾地区高等教育界也正是基于这样一种窘境,尝试通过跨科际教育计划的推出,建立问题解决导向的人才培养模式,以提高台湾地区高校毕业生的问题解决能力。此外,当今社会所面临的各种挑战,如人口问题、环境问题、地区争议等,都不是仅靠某一学科就能够解决的。大学要承担社会责任,就应该正视这些社会问题及挑战,整合知识力量,促进社会发展。SHS计划强调问题解决导向的探究式学习,以社会发展过程中的重要议题为跨科际教育切入点,整合学科知识及教师队伍,推动跨科际课程体系的建设。首先,在课程的设计方面,跨科际课程包括主题导向课程和问题导向课程,不同于传统的学科知识导向课程设计,跨科际课程秉承“做中学”的教育理念,着眼于学生的未来,以培养学生的实作能力为主要目标。可以说,跨科际课程不仅贴合社会的需要,也很好地贴合了学生的发展需要。其次,在课程的内容选择上,跨科际课程突破学科藩篱,将社会发展议题融入课程与教学之中,以跨科际的视角和方法看待社会问题,不仅能够为社会议题的解决提供智慧支持,而且也有助于培养学生的社会责任感和主人翁意识,为社会的发展奠定良好的基础。(二)开展丰富的学习交流形式跨科际教育秉承“做中学”的教育理念,主张通过让学生了解和接触真实世界的现实问题,锻炼学生面对、认识、解决复杂问题的能力。因此,SHS计划将学生的学习摆在更加突出的位置,注重学生学习能力的提升,而非知识的传递。通过建设“达人学苑”学习平台,邀请各界专家学者,以师生研习营的方式,为大专院校学生提供课程以外的学习交流机会。在师生研习营中,学生不仅可以参加丰富多彩的主题讲座,了解知识及社会发展前沿,拓展自身视野,更可以通过分组讨论、共同学习、成果竞赛等活动,进行跨领域的交流与合作,提升跨科际沟通、传播及学习能力。“达人学苑除了联结各校参与课程的师生,也串联产官学及社会大众,济济于一堂,打造教、学角色互创共享,概念沟通及成果表达回响共振的机会,是真实的、现场的跨界实践活动。”跨科际的教是为了跨科际的学,当前的社会不仅面临一系列复杂的挑战,而且还处在不断变化发展之中,这就要求学生不仅要有跨领域的知识素养,更要使自己具备跨领域的学习能力。在日新月异的现代社会,只有出色的跨领域学习能力才是一个人唯一可持续的竞争优势。SHS计划也正是基于这样一种认识,在建设跨领域课程体系的同时,为学生提供更多的课外学习和锻炼的机会,创新和丰富学生的学习方式,培养学生的跨领域学习能力。(三)功能平台建设从理念到实践,跨科际教育还有很长的一段路要走。早在欧洲的中世纪,现代大学就是以“多学科”的形式建立,进入21世纪,知识的分科更加复杂、细致,学科间的界限也更加明确,专业化、学科化的教育教学理念在学校教育中被普遍接受,分科式的教学组织形式也在学校教育中站稳了脚跟,跨科际教育无论是在理念层面还是在实践层面都面临一系列困难与挑战。为此,SHS计划开发设计了跨科际课程平台、论坛平台、“达人学苑”及数位平台四大功能平台,并组建了计划推动办公室,协同推进跨科际教育的推广。得益于跨科际功能平台的建设,跨科际教育不仅实现了学科的整合,而且对于推进校际间、地区间的交流与合作具有重要的实践意义。课程平台旨在建设跨科际的课程体系,论坛平台侧重于跨科际教育的理论探讨,“达人学苑”强调学生跨科际学习能力的培养,三者各司其职、各有侧重,共同构成了跨科际教育体系结构。此外,SHS计划还积极利用多媒体和网络技术,通过数位平台的建设,将跨科际教育实践及改革成果推广到全台湾地区。SHS计划是台湾地区为推进高等教育人才培养模式改革,促进高等院校转型发展的一次勇敢尝试。该计划通过推行