新课程改革专题讲座

新课程改革专题讲座罗玉华古丈一中

继2001年九年义务教育课程改革之后，教育部又开始了普通高中的课程改革。2004年9月高中课程改革已在广东、山东、海南和宁夏4个省全面铺开。2003年3月教育部颁布了《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课标》），2004年月课程教材研究所物理课程教材研究开发中心根据《课标》组织编写了《普通高中课程标准实验教科书物理1（必修）》、《普通高中课程标准实验教科书物理2（必修）》、《普通高中课程标准实验教科书物理（选修1－1）》、《普通高中课程标准实验教科书物理（选修2－1）》、《普通高中课程标准实验教科书物理（选修3－1）》五本学生用书和相应的教师教学用书。下面将我们在教材编写中的一些想法向物理教育界的同仁们做一简单的介绍。一、编写指导思想1．以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，坚持以学生发展为本的教育思想，为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。

2．根据《纲要》和《课标》中“多样性”、“选择性”的精神，编写不同系列、不同风格，各具特色的教材，以便学生根据自己的发展潜能和兴趣爱好进行选择。3．教材要有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意，使学生喜欢阅读，愿意参加所设计的活动。在取材上要选择那些鲜活的和能反映时代气息的内容，如学生生活中常见的与物理有关的内容、国内外科技新发展的情况等。

4．教材呈现的方式要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。尽管各个系列教材在概念和规律、科学方法、人文精神。实际应用等方面会各有侧重，但是都要有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化，有利于生动活泼的教学活动的开展。

5．注意联系社会、生活的实际，突出科学技术与社会相互联系和影响的观点。教材的编写注意表现科学技术与社会的互动关系，使学生了解科学、技术与社会间的相互作用，包括正反两方面的作用二、教材特点1．注意基础性，兼顾差异性

2．联系实际，注重兴趣理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。

（一）共同必修《物理1》、《物理2》3．注重学生的探究活动新例如，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论。这是一个典型的科学探究事例。从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调。它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是实验或者完全没有实验。在这种思想指导下，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等。有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了。

4．关注科学的人文内涵科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上，则是相通、互补的。物理课的学习应该是在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。我们在教材编写中对此充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能体现科学的文化内涵。例如在“走进课堂前”，编者通过学生和老师的对话，将欧洲文艺复兴时期的文学及科学巨匠达•芬奇及其传世作品“蒙娜丽莎”引入物理课堂，又比如“物理学与人类文明”整篇都将着眼点放在物理学与人类文明的关系上，另外还专门有“物理学与思维观念”、阐述。这些都想让学生在较高一层面上理解科学的意义。(二)选修1－11．强调科学方法、科学素质的培养

2．突出人文教育特色

3．追求物理学历史发展与前沿进展的结合及其在教育功能上的统一

4．呈现方式活泼、多样、有趣的编写，力求生动、活泼、多姿多彩，增强趣味性和可读性，不断给学生以新鲜感，增强学生与教材的亲切感。教材以鲜活的知识，生动的史料和深入浅出的叙述，展现物理知识的丰富内涵和魁力。(三)选修3－1

1．重视物理科学思想、方法的指导，培养学生的理性思维习惯

2．注意开放性，发展学生独立思考的能力和创新意识

3．注重科学方法和探究过程的学习4．重视实验教学三究方法：问卷分析法访谈法四研究设计过程与结果显示及分析

物理新课程教材的变化5%72%22%0%1、新课程的教材变化相对于以前来说，是比较大的。2、在教学方式上，大部分的学生喜欢的是“自主学习”，占了61%，39%的学生喜欢的是“探究性学习”，至于其他的，如“实践性学习”“集体讲座性学习”认可度则都不高，结合一下我校前阵子所进行的学生问卷中的结果不难看出，这与学生的“‘自主学习’占27%；‘探究性学习’占37%；‘实践性学习’占52%”尚有一个差距，最起码在“实践性学习”上的认识还是有一定的落差的，这将不利于对学生动手学习的欲望的估计，因此，在实践方面的教学必然会有一些薄弱，这将成为以后我们在教学上应注意的一个环节。

3、学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，因此，在教学中，关注学生的兴趣，将成为教学成功的一个很重要的因素之一，至于如何进行，在这一问题上，九成以上的教师都赞成应该在教学中，积极多样地创设问题情景以利于学生的思考与学习，能够在教学上，进行多启发，给予学生一定的思考空间。但是，就如同前一项选择一样的，教师对于学生的“动手实践”环节信任度并不是很高，这同样与学生所希冀的有一定的距离。当然我们无法说必须“以学生为中心”，只是在这一项选择的差距上，学生的选择必须列入我们教学的反思内容中。56%33%5%6%激发学生兴趣多启发思考问题时间创设问题情景动手实践的机会系列14、新课程改革中，教材一大变化便是模化其中最为显著的便是教材内容的选修与必修分类对于此项变化，教师的分歧较大，完全认可的基本上没有，大部分的人还是持观望的态度的，对于这一分类的合理与否，给予的正面回答的较少。其实每一项改革都是如此需要时间与实践来进行检验。新教材的选修和必修系列15、学生是否能适应新课程改革：“非常适应”占0%；“较适应”占28%；“一般”占56%；“较不适应”占11%；“不适应”占5%；这一届学生与往届学生有所不同，在于他们正是初中改革的第一届学生，所接受的教育与往届学生有所不同，因此，对于初高中知识的衔接上，比起往届学生来说，更有一定的难度，这从新生的生活学习习惯的不适应中可以看出。在接受高中新课改革过程中的教学，有所不适应在所难免，然而，不可否认，对于本届学生实力的估计上，教师还处于一种观察阶段，因此，对于学生是否能适应新课程改革，大部分的教师同样是不予置评，拭目以待。6、对我校新课程改革的态度上：“积极参与”占56%；“积极配合”占44%；“随便”占0%；“不以为然”占0%；对于此次新课程改革，或许存在着许多这样那样的一种困惑，但是，对于教师来说，“思考”与“参与”是一种使命，因此，对于此次的课程改革，大部分的教师都能积极参与积极的配合，以推动或促进改革的进一步发展。7、对课堂教学方式的变化：“以讲为主，有时讲练结合”占46%；“以启发式教学为主，经常与学生一起讨论”占78%；“以小组讨论为主，经常参与、指导”占17%；“以网络环境下教学为主，利用虚拟情境进行探究学习”占22%；说明：新课改实施之后，教师更加注重与学生之间的互动，因此，更加地热衷于启发式的教学方式，能够经常与学生共同讨论，这将有利发展学生的思维能力，有利于学生更好地思考与自主的学习。8、对我校实施教研形式的感觉：“很好，要每周坚持一次”占0%；“效果不错，两周一次较合适”占78%；“效果不好，需要改进”占5%；“形式主义，没有效果”占17%；教研形式是我校实施新课程改革中，为了提高教师教学水平与教学理念的重要举措之一，我校教师能够积极地参与该项活动，也取得了一定的成效，教师在互动中，不断地相互学习，共同探讨，努力提升本校教师的教学水平，然而，多数教师都希望在次数的安排上，能做一些调整，能够进行两周一次的调整。9、课堂应用的方式上：“教师讲授”占78%；“小组合作探究”占56%；“学生自学”占61%；“现代教育技术（如多媒体、网络等）”占50%；随着课程改革的进一步推进与发展，教师在课堂教学上，进行不断地更新与变动，课堂教学方式除了教师讲授之外，更加注重小组合作探究与学生自学，运用现代教育技术（如多媒体、网络等）等教学方式，不断地增添课堂气氛，活跃学生的思维，促进学生的学习。从而不断地提高我校的教学水平。这与当今课程改革理念是相吻合的。10、经过这段时间的课程改革，取得最大变化的：“教学理念”占67%；“教学行为”占33%；“师生关系”占11%；“学习意识”占17%；在这一阶段的新课程改革中，我校的教师都受到了一定的启示，对于自身的教学理念都有了一些新的变化，虽然在理念转化成为行为还存在着一定的差距，但是，世上有许多事情不都是这样的吗？理念先变了以后，慢慢地便会成为行为的一种指导力量，促使行为在不知不觉中也获得了一次又一次的洗礼，我校教师同样在经历着这样一个过程。当然，学校必须尽快地促进这一过程的发展，缩短其酝酿的过程。11、认为学生最主要的课后作业形式应该：“查阅资料”占28%；“查阅图书”占17%；“预习复习”占72%；“社会调查”占11%；“作练习题”占56%；“专题研究”占17%；“动作操作”占17%；在课后作业的完成上，教师希望学生能够保证自己预习与复习的环节（要求学生完成课后作业时还应“预习复习”的占67%，而认为学生最主要的课后作业形式应该是“预习复习”的占72%），在这一点上，其实与新课程的一些理念如学生的自主学习并没有相悖之处，因为在预习与复习中，正是一个自学的过程，只可惜，在这一点上，学生的认识并不是很高，因为，对此项的选择，学生只有19%的意愿，因此，在指导学生如何进行自主性学习的环节上，也许教师必须有一些较为具体的建议与指导。当然，我们不能否认其他能力的培养，在适当的情况下，我们也需要增加其他项能力的辅导与锻炼。12、认为课改后教材：“难度加深”占11%；“知识量增多”占50%；“形式较多样”占56%；“变化不大”占0%；对于课程改革后，大部分的教师认为“知识量增多”了，“形式较多样”了，分别占了50%及56%，对于“难度加深”一项，普遍教师却不做此想，看来，这与学生所认为的要学的东西太多有一定的相似之处，知识量的增多，给教师和学生都带来了一定的困难。13、对研究性课程学习的认识：“课程理念很好，要扎实开展”占22%；“课程理念宽泛，不好操作”占67%；“教师认识不够，积极性不高”占5%；“与高考没大关系，不必太认真”占5%；我校开展研究性课程的学习虽有一定时期，但是，对于这一项课程学习的实际操作中，教师依然还存在着不少的困难，尤其是在对学生的跟踪辅导上更是如此。也许今后，学校更应考虑这一项工作在实际操作中，教师指导作用应如何实现。14、评价学生的主要方式：“测验与考试”占89%；“日常观察”占72%；“访谈、座谈”占28%；“成长记录袋”占28%；“作品展示”占17%；“现场操作表演”占17%；在目前的教育评价体系中，“测验与考试”仍占着相当大的一个比重。教师与学生对此项的选择都普遍较高，一为89%一为79%，由此可见，虽然在新课程改革的今天，这一问题仍然存在，这也意味着在今后的改革里，教师必须在这一方面做一些调整，当然，教师对学生的评价其实大部分还是缘于学校对教师的评价上，同时，这与目前高中采取的选拔性评价有关，因此，要改善这一情况，需要教育评价体系的改革与发展，需要水平性评价的一些理念的加入。我们期待着那一天的到来。15、最经常关注学生的：“考试成绩”占5%；“学习负担”占5%；“道德品质”占39%；“身心发展”占78%；新课程改革中，有一个重要的理念，那就是学生观的变化。教师对学生关注面的不同，将影响着教师对学生教育理念的更新与变化。随着改革的不断推进，越来越多的教师意识到了，学生身心发展的不可忽视性。学校及教师对学生心理健康的关注便是这一项内容的具体化。如何促进学生的身心发展，也将成为我们学校教育的一个重点。16、认为新课程改革的操作：“很难”占22%；“较难”占50%；“一般”占28%；“容易”占28%；任何一项改革，不论理论上多么美好，在实际操作中，都会存在许多的困难，新课程改革也是如此。因此，在实际操作中，因为理想与现实的差距，使得这一项改革难度提升了不少，教师在实际操作中，当然会认为比较难了。这需要我们不断地进行研究，实践中不断地实验与思考，在实践中前进，在思考中提高，在总结中成长。16在教学中主要遇到的困难：“教材变化太大”占11%；“课堂气氛较难调动”占0%；“学生配合较差”占17%；“知识量太大，课时太少”占83%；在实际的教学中，大部分的教师遇到的困难都是“知识量太大，课时太少”，占了总数的83%，如何处理知识量太大而课时太少的矛盾，需要更多的思考与探讨，但是，如何提升教师的课堂教学质量，使这一矛盾缩小，却也成了教师一个不容忽视的难题。或许这更是新课程改革中迫切需要解决的关键之处：学生能力的提升前提条件必须是教师能力的提高。四存在的问题与建议1、课程改革中，遇到的最大困难：“教材变动太大，安排顺序不太合理”；“学生素质不高，一些基本能力未具备”；“提供更多的与新课程改革相关的书籍，课例VCD”；“缺乏可供借鉴的高质量的教学实录或教学案例（人教社参考书），提供的教学实录光盘，符合课改理念的甚少”；“新课改理念如何转化为课堂教学行为，缺少有效的指导材料”；“考试压力与综合能力，身心发展难以兼顾”；“学习方法、研究问题的一般方法的指导”；“教材内容方面拓展性提高，更注重现象自主观察分析讨论；自身需要不断补充和更新学科专业知识；学生主动性调动存在困难”；“课时少，知识量大，学生基础差”；“让更多老师有机会出去学习其他学校的教育教学情况”；