弘扬中国传统文化培养学生爱国热情

弘扬中国传统文化培养学生爱国热情一、楹联校本课程课题研究的背景分析

问题的提出和归因：

楹联，作为一种传统的文学形式。其应用之广，影响之深，甚至远胜于诗、词、曲，从皇宫内苑到陋室柴扉，从国家庆典到寻常百姓婚丧嫁娶，都离不开这种雅俗共赏的优秀民族文化。

长期以来，语文课不讲楹联，语文教师不懂楹联，学生学了语文不会写楹联，连高文化层次的大学生、教授也有“写篇文章易，撰副楹联难”之感，但是，人们红白喜事、逢年过节、贴楹联的习俗未改，从而造成了“求联者日多，撰联者日少”的现实状况。

课程改革，使语文教育界愈来愈注重发掘和传承沉淀最深的传统文化.。近年来，国内对楹联的研究和发展又出现了较为繁荣的景象，各地成立了许多的楹联学会、协会等组织，出版了好几百种楹联创作集，自办了上百种楹联报刊，

在“唯楚有才，于斯为盛”的长沙，中南大学于1999年成立了我国第一个楹联研究所，2002年，首招楹联硕士生。2003年，中南大学楹联研究所、《楹联学刊》联合全国各省楹联家协会在全国创建“中国传统文化楹联教育基地”，正式把楹联教学作为一项传承优秀传统文化，弘扬民族精神的艰巨事业全面推开。综上所述，我们之所以进行楹联校本课程开发研究的原因有：

1、传承中国优秀传统文化，弘扬民族精神，深入探讨楹联教学的特殊功效。

2、从实践中学会鉴赏楹联，获得美的享受和熏陶，促进学生语文素养的提

高，尤其是促进学生对格律文学的理解和掌握，启迪学生思维，激励学生学习兴趣。

3．培养一支具有开拓创新的校本课程教师队伍，更好地弘扬中华民族的传统文化。二．课题研究的目标和具体内容（一）研究目标

通过对课程的研究，拟达到如下目标：

1、构建楹联校本课程目标、体系、内容、实施、评价等课程体系。

2、通过楹联课程的教学实践，使学生了解楹联的发展史及学习楹联的意义；

掌握楹联的基本特点和写作技巧从而会写楹联。从实践中学会鉴赏古今楹联，获得美的享受和熏陶，同时促进学生语文素养的提高，尤其是促进学生对格律文学的理解和掌握，启迪学生思维、激发学生学习兴趣。获取知识、能力、态度、情感、品质等多方面的协调发展。（二）研究内容

1、开展楹联校本课程目标体系的构建研究。。。

2、选择和组织适合学生发展需求的楹联校本课程内容。。。

3、探讨楹联校本课程的实施方法与途径4、探索科学的楹联课程评价机制

从多角度、多层面、多方位地评价学生的学习能力和学习效果，评价教师的教学方式和成果，评价课程本身。教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。（三）研究方法

课题研究拟采取：

1．教育实验法，以本校七年级三个班为实验对象通过一年半的教学观察、统计、比较、分析、总结，来探讨楹联教学在初级中学的可行性与必要性；

2．行动研究法，课题组定期进行讨论，发挥集体智慧，推进课题研究

3．点面结合法；

4．经验总结法。整个实验教学以“有序、有趣、有益”贯穿始终。最后分析、总结。（四）研究措施

1、组织全体课题组教学实验成员共同探讨该课题的开发与实践，群策群力，集大家之智慧，并分工合作，每个成员负责一项具体事务。

2、定期请专家来学校指导楹联课程的研究工作，听取专家的意见，结合我校的实际情况及时修改和调整教学计划，从而探究出一条适合我校楹联课程教学的新途径。3、建立课题研讨制度。课题成员既分工又协作，及时汇报总结前段工作，定期召开专题研讨会，进行心得体会交流，找出成绩和不足，以利后段工作的开展。4、加强和社区的接触和联系，让学生走进社会，发掘社区的楹联文化传统，并运用所学的楹联知识为社区服务，为家庭服务。

5、加强同语文教师的联系，，发掘语文课程中的相关知识，为楹联教学提供基础知识与素材，同时促进学生语文素养的提高，真正实现楹联课与语文课程的整合。6、课题组成员加强相互联系，取长补短，实现资源共享，并在本校建立楹联资源库，将相关资料和实践成果入库共享。校本课程楹联教学能实现多种素质功能的提高向学校提出申请（争取学校的支持）

建立楹联教学基地（课题组争取别人的业务支持）

讨论课题组成员（罗兴元、陈奕、李艳云、李俊彬、金鸿猷、

浅谈楹联校本课程资源的开发与利用刘开莲等）

课题组讨论开发的内容，编写详细的课程纲要，报请学校审批，确定纲要。

举行楹联教学基地挂牌仪式（激发学生的兴趣）（点击仪式图片）具体实施楹联校本课程教学

浅谈楹联校本课程资源的开发与利用由课题组来实施：

讨论确定讲授的内容（如；2007年秋八年级的目录）

制定详细的课程纲要（如；2007年秋八年级的详细的课程纲要。）教学过程：讲授

学生收集对联

老师、学生创作对联

开展活动（如：谜语联猜猜看活动方案、过程