2023年人教版《可能性》说课稿（通用3篇）

2023年人教版《可能性》说课稿（通用3篇）《可能性》说课稿1

一、结合学情说教材

今日我说课的内容是九年义务教化新课程标准人教版的试验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。《可能性》是义务教化课程标准教材的新增内容。这一内容属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，而概率已成为将来公民应当驾驭的主要学问，它是培育学生随机性观点理解世界的主要内容。“课程标准”对这部分的要求：

让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事务的相识，知道事务发生的可能性的大小，培育学生对数学的爱好。引导学生独立思索，合作沟通，体验探究的乐趣，注意对事务可能性的理解。

这部分的学问是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际动身，通过自己已有的学问阅历和生活基础，让学生体会事务发生的可能性。

我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在详细形象思维阶段，不随意留意占主导地位，集中留意力的时间较短，很简单被新异的事物所吸引。而可能性学问学生在生活中会常常遇到，也经常利用生活中的阅历自己解决，但他们没有与我们的数学学问联系起来。所以可以联系实际动身教学从而使他们产生学习动机。然而学生之间还存在着个别差异，这就要求老师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习爱好，调动学习主动性，让每一个学生参加到课堂中来，采纳敏捷多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主子。

新的课程标准中提倡老师要关注每一个学生的发展，老师应当是教化教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：

教学目标：

1、通过揣测和简洁的试验，让学生初步体验事务发生的确定性和不确定性，初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。

2、培育学生的猜想意识，表达实力以及初步的推断实力和推理实力。

3、培育学生的学习数学的爱好和良好的合作学习看法。

教学重点：通过嬉戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事务是不确定的。

教学难点：会用“可能、不行能、肯定”等词语来表达事务发生可能性。

二、联系实际说策略

（一）说教法：

“数学教学是数学活动的教学”因此我设计了“提出问题情境——学生实践验证——说明与应用”的教学模式。

整节课，学生在猜想、验证、推断的探究活动中经验着事务发生的必定性和随机性，尝试着胜利的喜悦。并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展。

（二）说学法：标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”所以，我这节课设计了以学生活动为主的学习方法：让学生猜一猜、画一画、说一说、实践、验证、嬉戏等。

三、体现课标说流程

第一板块：创设情境，引出课题。

“猜一猜”的嬉戏使学生在好玩的嬉戏中初次接触到“可能性”，干脆地感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。

其次板块：实践活动，探究新知。

本板块开展好玩的摸三角形的活动，让学生在试验、猜想、验证以及沟通的过程中感受“肯定”“不行能”“可能”形成的条件，同时，通过对统计结果的视察和比较初步培育学生形成敬重事实的科学看法。

例二的处理，采纳了学生自学的方式，支配学生自己去学习汇报，把主动权交给了孩子使学生有可以施展的平台。然后，再次调动主动性，采纳了用喜爱的手势推断生活中的事例一项活动，目的是进一步丰富对生活中确定与不确定的理解。

第三板块：巩固升华，活用学问。

本版块我为学生细心设计了四个小练习。其中涂一涂和举手嬉戏是为了让学生细心地推断，而且在举手的同时他们也在进行理性的思索，怎样才能符合要求，这也为下节课学习可能性的大小做了良好的铺垫。我设计了说、涂、动手结合的练习模式，能让学生在轻松的氛围中巩固新知。

第四板块：总结评价，深化学问。

一方面是总结学生的收获，另一方面提出今后学习的要求，让学生进一步深化学问，并体会到了数学与现实的关系。

四、说反思。

我的整节课重组教材，让学生在现实生活情景中体验“肯定”、“可能”、“不行能”。组织学生活动中验证事务发生出现的三种可能性。学生学的兴趣盎然，达到了预期目标。但是在对学生的主动学习学问实力的培育上与活动体验事务发生的三种可能性的时间支配上还不太科学。

《可能性》说课稿2

教材内容：

人教版课标试验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。

教材分析：

在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率学问范畴的内容《可能性》。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。

设计思路：

1、用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。

2、引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

教学目标：

1、学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；

2、学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；

3、学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。

教学重难点：

理解可能性，建立正确的随机的概念。

教学过程：

一、创设情境

元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？

板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。

二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性

㈠学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。

提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？

小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

小组合作要求：

1、小组长组织，确定记录人和汇报人；

2、摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；

3、每摸一次，就把结果记录下来；

4、摸完后，视察记录单，能发觉什么。

试验结果记录单：

⑴全放红球

摸球次数

球的颜色

⑵全放白球

摸球次数

球的颜色

⑶既放红球又放白球

摸球次数

球的颜色

㈡组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。

学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

依据学生的汇报完成板书：

可能性

肯定

结果确定

不行能

结果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。

[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。

三、推断事务发生的确定性与可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？

组织汇报，说说推断的理由。

说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

[设计意图]借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。

四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化

㈠相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？

学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸

再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；

㈡感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。

接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸……让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。

[设计意图]可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望限制的。但很多学生有这样的错误相识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。

五、学习总结

通过今日的学习，你有哪些收获？

六、组织练习，深化对确定和可能性的相识

㈠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。

㈡依据结果设计放球方案，，说一说怎么想的，并摸一摸。

1、肯定能摸到红球；

2、可能会摸到红球；

3、不行能摸到红球。

㈢猜一猜：东方超市的.老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多少？

[设计意图]设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的相识又有新的相识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。

《可能性》说课稿3

今日，我说课的内容是九年义务教化新课程标准人教版的试验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”，这部分的学问是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际动身，通过自己已有的学问阅历和生活基础，让学生体会事务发生的可能性并初步感知可能性的大小。新的课程标准中指出，学生要在老师的指导下，从日常生活中发觉问题并提出简洁的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、沟通、自主探究的方法来完成学习任务。

我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在详细形象思维阶段，不随意留意占主导地位，集中留意力的时间较短，很简单被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求老师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习爱好，调动学习主动性，让每一个学生参加到课堂中来，采纳敏捷多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主子。

新的课程标准中提倡老师要关注每一个学生的发展，老师应当是教化教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：

1、通过嬉戏活动使学生初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的；

2、通过小组实践活动使学生初步感受事务发生的可能性，尝试用“可能”“不行能”“肯定”表达事务发生的状况；

3、培育学生合作意识及运用新知解决实际问题的实力。

结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、难点是：通过嬉戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事务是不确定的，会用“可能、不行能、肯定”等词语来表达事务发生可能性的大小。为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：

一、嬉戏激趣，导入新知；

二、活动体验，合作探究；

三、体验激趣，深化所学；

四、联系生活，拓展视野；

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

一、嬉戏激趣，导入新知：

新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的嬉戏来导入新课，这项嬉戏学生再熟识不过了，在他们揣测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行嬉戏，并要求学生做好记录，嬉戏结束后，从同学们的记录结果和起先揣测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事务的发生是有可能性的，指出我们这节课就来探讨事务发生的“可能性”，从嬉戏的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。

二、活动体验，合作探究：

在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成三个板块来进行，一是让学生感知“肯定”与“不行能”在课前老师为每组的同学各打算一袋大小个数相等的棋子。要求各组的同学分别进行摸棋子的嬉戏。要求摸到黄色棋子最多一组同学获胜。事实上，分发到各组的棋子袋中，有四组同学袋内的棋子全是白色，而有一组同学袋内的棋子全是黄色，在同学们兴奋的嬉戏，到失败的叹气，再到对竞赛规则的猜疑中，老师适时点拔，让学生打开口袋看一看，在同学们对“如此竞赛不平”的抗议声中，老师适时引导，让学生总结出在全是黄棋子的袋里随意摸出一个棋子的结果肯定是黄棋子，那其他小组没有获胜的缘由是在全是白棋子的袋里不行能摸到黄棋子。

在学生亲身实践，动手操作，用眼视察，评析结果的过程中，感知了“肯定”和“不行能”，随着老师的适时提问：“这样的嬉戏公允吗？怎样才能使竞赛公允呢？”将教学推入本环节的其次和第三板块，体验“可能”并初步感知可能性的大小。在学生充分发表了自己的见解之后，也就是说出“在一个袋既要有黄棋子，又要有白棋子。这样才公允”之后，老师适时引导，“这