中职学前“儿童化”语言的教学论文

中职学前“儿童化”语言的教学论文中等职业训练是一种特定类型的阶段训练，它不同于一般高中训练的基础性和普适性，而有着中等人才培育特地针对性的专业要求和职业标准。学前中职语文教学，除了要满意培育一个高素养国民的基本需求外，更要对其学前人才培育的标准和需求作肯定的渗透和连接。同时，从语文学科的角度而言，“语文”不等同于“语言”，但是语言教学本身也是语文教学中的重要内容。在中职语文教学中，进行“儿童化”语言的施教，为学前中职人才在教学语言上的训练和完善，供应必要的实践情景、载体和指导，是有其施教的教学价值和实践空间的。

一、“儿童化”语言的讨论背景

《语言与语言学词典》中是这样给语言下定义的：“语言首先是交际工具，而且是思维工具”。“语言”是人类所特有的，借以对社会、他人、自我进行表述与沟通的生成的符号体系。

卢梭曾说“大自然盼望儿童在成人以前就要像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些没有味、没有香气的早熟果子。它们长得既不丰满也不甜蜜，而且很快就会腐烂”。“儿童化”的语言，就要立足于儿童本身，以“儿童本位”为讨论中心。

所以，“儿童化”语言即儿童所特有的符合儿童身心进展规律和共性心理倾向的，借以对社会、他人、自我进行表述与沟通的特定的符号体系。

二、中职学前“儿童化”语言教学现状

(1)学前中职生“儿童化”语言实践的无意识

在当前中职学前教学中，有开设幼儿老师口语一课。但在实际学习中，学前中职同学更多地将这门课视为单纯的“一般话”，以求得一口字正腔圆的一般话为学习目标，以顺当取得一般话“二甲”等级为学成标准。但作为将来特地的准幼儿老师，学前中职生将来要面对的职业需求，从教学语言而言，有着它特别的标准。幼儿老师的语言有其特质，是由训练的对象——幼儿的“儿童化”特点打算的。但在实际的学习中，同学往往对这一点熟悉不够，对“儿童化”语言的重要性意识不足，因此在学习中呈现了一种无意识状态。在实习实践中，就会消失这样的状况：一般话学得很好的同学，在幼儿园实习时，却不知道怎样的说话方式才能更好地拉近与幼儿的距离;也有同学觉得，和小伴侣相处，只要语气稚气亲切一点就可了，无需特地学习。

⑵学前中职生“儿童化”语言训练的无情境

对于学前中职生而言，“口语、唱歌、钢琴、美术、舞蹈”这五项幼师技能是特别重要的。其中，幼儿老师“口语”这一项，除了考核一般话以外，还要一项重要的就是“讲故事”。在2023年的宁波市学前训练五项技能大赛口语项目竞赛的点评环节中，宁波市幼教理事会副会长、宝韵幼儿园副园长点评总结：“在幼儿老师口语竞赛中，很明显的一个倾向是，学前同学在“讲故事”时缺少了一种场景和情境感，对幼儿叙述的对象感和对话感的意识不强。”虽然，在高中三年里，学前中职生每学年会有1周左右的见习期，但相对而言，现场情境实践的时间仍旧太短。在日常教学中，情境创设下、语言材料载体下的“儿童化”语言训练太少，同学缺乏有意识的'“儿童化”语言日常训练。

三、中职学前语文“儿童化”语言教学策略

让学前同学充分地了解、体验、实践“儿童化”语言，培育其在将来就职时在学前训练教学场景中所需的“儿童化”语言学问和表达素养，并养成运用“儿童化”语言顺应和调动幼儿潜力进展的力量;从思维的培育、视角的引导、实践的表达等角度，在中职学前语文教学中实践探究“儿童化”语言的教学策略。

⑴“儿童化”语言要有“童心”——儿童思维培育

俄国的心理学家维果茨基所言，思维与语言的关系是紧密联系不行分别的，“思维不是在语言中表现出来，而是在言语中实现出来的”。在语言的使用和沟通过程中，思维起着重要的作用，同时又由于言语过程，思维又得到进一步的完善。学前儿童有其独特的思维，呈现了这个年龄阶段特有的“童心”。正由于这样的“童心”，才会有“儿童化”语言的产生;所以，学前的儿童常常会有不时的“独白”消失;同时具有“泛灵论”的生命化倾向，总觉万物有灵有情，故而会有成人意想不到的生动活泼的想象细节。作为幼儿老师，面对具有“童心”的儿童，必需了解、感受甚至同化其“儿童化”语言中蕴含的“儿童化”思维。

⑵“儿童化”语言要开“童眼”——儿童视角定位

同样的事物，在儿童的眼里和在成人的眼里是不一样。他们对事物的关注点和感受是有区分的，所以儿童在语言表达和沟通时，会反映出不一样的“童眼”视角。皮亚杰说“儿童的言语和思维已经被他外在化了，即好像已经’客观化’了;而我们成人的言语和思维则有一种内向的和主观的感觉”。所以当一个女孩子的心里不仅回想到进餐时的景象，而且她会把她自己和她的洋娃娃化为一体，乃至把一些木棒和草叶都变成了食物，用来代表他们的午餐。在中职学前语文教学中，老师不行用高度抽象的概念和问题，而要多用详细可感的语言，去引导同学关注详细可感的物象，在言语活动中借助表象符号进行表达和沟通。

四、中职学前语文“儿童化”语言的教学价值

⑴有利于学前中职生对幼儿训练启智的现实需求

在中职学前语文中开展“儿童化”语言的施教，将为学前同样的事物，在儿童的眼里和在成人的眼里是不一样。他们对事物的关注点和感受是有区分的，所以儿童在语言表达和沟通时，会反映出不一样的“童眼”视角。皮亚杰说“儿童的言语和思维已经被他外在化了，即好像已经’客观化’了;而我们成人的言语和思维则有一种内向的和主观的感觉”。所以当一个女孩子的心里不仅回想到进餐时的景象，而且她会把她自己和她的洋娃娃化为一体，乃至把一些木棒和草叶都变成了食物，用来代表他们的午餐。在中职学前语文教学中，老师不行用高度抽象的概念和问题，而要多用详细可感的语言，去引导同学关注详细可感的物象，在言语活动中借助表象符号进行表达和沟通。

⑶“儿童化”语言要发“童声”——儿童用语实践

儿童的语言表达有他独特的呈现方式，从语音、语调、语气、用词、语序、句式等方面都要符合“儿童化”语言的表达方式。幼儿训练大家陈鹤琴特别重视幼儿的语言进展，坚持必需教会儿童正确地运用语言，留意儿童语言的内容，正确的发音和正确的造句等。要特殊留意“学话”取决于外部环境的影响，一方面成人应“以身作则”，为儿童树立榜样;另一方面包括成人对初学语言时期儿童所赐予的引领与指导，包括随时随地矫正儿童在发音、用词、语气、仪表等方面消失的错误。在教学中，要打好同学的语音基础，整合儿歌、童话和故事等课程资源，重视教学场景设计、通过早课晚课的系统训练，辅以重音、停顿、语速等言语技巧，达到感情真挚、声音亲切圆润，形象生动的儿童化语言表达效果。

五、中职学前语文“儿童化”语言的教学价值

⑴有利于学前中职生对幼儿训练启智的现实需求

在中职学前语文中开展“儿童化”语言的施教，将为学前中职生“儿童化”语言的讨论学习供应场景支持和实践过程。如陈鹤琴所言，“教儿童善用言语文字以及学习种种美术……言语是思想的利器”，这将有利于学前中职生深化探求“儿童化”语言背后的思维动力机制，有意识地加以训练及指导，更好地担当起幼儿训练启迪才智、挖掘潜能的重要使命;也有利于学前同学缩短职场的适应期，更好地适应幼儿教学的现实需求。

⑵有利于老师多层挖掘学前中职语文训练的指向与目标

语文教学是诗意生成的言语实践活动，它最终指向的是人的生命成长和自由进展。在这一最终指向下，要结合中职生的同学共性与专业特性，在中职学前语文教学中关心同学完善自我的生命成长，更关心同学完善自我的职业技能素养，这符合职业训练“服务于技能和人的进展”的宗旨，将有