2023年课文狼的教案(集锦篇)

2023年课文狼的教案(集锦篇)课文狼的教案1

教学目的：

1.驾驭生字生词。

2.学习记叙的依次和结构。

3.理解文章的内容和中心愿思。

教学设想：

学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必需学问引路。老师要醒悟地相识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步驾驭文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去驾驭字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时驾驭文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟识课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

1.学问导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、相识的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。起先时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今日学习课文《狼》，就要根据上述的相识和方法来支配教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关学问要记住这样几点：

①出处。本文节选自《聊斋志异》。

②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

③《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

这一部分主要由老师讲授。

3.认读课文。

（1）老师布置学生自读课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意；

小声默读一遍。

（2）学生发问。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。

4.朗读课文。

第一遍：要求读音精确。

其次遍：要求大体顺畅。

第三遍：要求读出语气。

每一遍，老师均有讲评。

5.默读课文，打算复述。

老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

6.复述课文。

找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。

第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，事实上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

其次次，找中间偏上学生，要求对着课文较为精确地翻译。

第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

7.驾驭生字词。

在这三次复述过程中，其他学生主要熟识古今不同意义的字词。老师随订正随理出驾驭的主要词语。

拟挑出常用的、比较简单驾驭的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习驾驭。

常用字词：

惧：恐惊。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追逐。窘：窘况。恐：唯恐。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

止：有两讲——

上述的生字生词要入文作出精确说明，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

布置作业：

1.根据记叙的依次，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

2.用现代汉语翻译最终一个自然段。

3.思索练习一。

4.做练习二、三，答案做在书上。

其次课时

教学要点：

1.串讲课文。

2.理清依次、驾驭结构。

3.正确理解文章中心愿思。

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

1.串讲课文并理清叙事依次与结构。

（1）本文叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的依次来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、事务的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，打算搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰——可用屠夫“杀狼”来概括。

（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应当以文章本身的状况为准。

（4）文章还有第5段。

先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，老师订正并讲评。

这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？

可用“评狼”二字概括。

（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是争论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

（6）本文的整体结构应当怎样相识？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；其次部分争论。

这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理依次、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

让学生自由探讨，要求自己的观点必需在文中找到依据。

此处势必出现分歧看法，可让双方争辩，老师不必过早表明倾向。

统一相识如有困难，老师可进一步提问，赐予某种示意。

（2）从全文的表现倾向看，本文原委是写“人有狼所没有的才智、志气和力气。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺瞒，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的”？

结论：应是后者。

本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

依据：

①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

②行文。通过屠夫的种种情态改变来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。

③结尾。作者干脆评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇。

（3）当然，应当相识到，人和狼的搏斗，冲突的双方是不能缺少的。狼终归是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机灵英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来相识。

中心愿思：本文表明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。

这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

（4）本文中“狼”明显是个比方，原委比方的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

3.词语与练习。

订正练习二、三。

练习二：

1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪欲凶残；

4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

练习三：

此题放在其次册较难，不必要求详细准确驾驭。可大体讲明：

这六个“其”都是代词。

现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去找寻相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

布置作业

1.熟读背诵课文。

课文狼的教案2

教学目的

1．识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

2．了解作者、作品及课文出处；读懂课文

3．驾驭课文中狼的阴险狡诈和屠户的机灵英勇的斗争精神及课文阐明的道理。

4．名词活用和一词多用现象。

教学重点难点

1．对情节和主题的把握（重点）

2．课文阐明的道理（重点）

3．名词活用和一词多用（难点）

教学方法

1．朗读

2．品读

3．探讨点拔

媒体设计

多媒体或投影仪、录音机

教学步骤

一、导入

一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的相识，也是经验了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今日，我们再来讲解并描述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）

本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房---聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”，赐予他极高的评价。

二、明确目标：

1．驾驭重点词句的翻译，了解文章大意；

2．理清小说的情节结构；

3．分析、归纳文章的主题；

4．熟读、背诵课文。

三、自读与点拔

（一）预习识记。（留意音形义）

缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān瞑míng隧suì黠xiá尻kāo寐mèi

(二)初读课文。

完成两项自学任务：

1．识记作者、作品及课文出处

2．借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

（三）再读课文。理顺课文情节脉络。

（四）熟读课文，回答下列几个问题（能用原句作答的，尽量用原句作答）

1．这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？

2．屠户对狼的看法前后有什么改变？

3．屠户的机灵表现在什么地方？

4．屠户是怎样杀死狼的？

5．作者对这件事发表了怎样的争论？

（五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

（六）品读课文。

1．屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？

2．面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的英勇和机灵？

3．狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明白什么道理？

4．把握下列文言词语，说明句中带点词的含义：

（1）恐前后受其敌

（2）场主积薪其中

（3）屠乃奔倚其下

（4）一狼洞其中

（5）隧入以攻其后

（6）屠自后断其股

（7）恐前后受其敌

（8）盖以诱敌

（9）而前狼又至

课文狼的教案3

1．正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。

2．领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握主旨。

3．逐步培育学生客观相识社会，多角度分析问题，关注自然的看法。

4．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争。

2课时

教法指导：

1．自主学习让学生围绕步骤一中的学问点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，仔细阅读课文及相关参考资料，捕获课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二三中的思索题，打算展示沟通。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一支配下合作完成不能独立完成的思索题。

(2)同桌之间相互探讨，有分歧不能达成一样的，小组探讨；小组内不能达成一样的，组长记录下来，以备全班探讨时沟通。

(3)全班探讨时，老师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

学法指导一：

针对步骤一中的文言学问梳理

文言虚词“之”字辨析技巧：情景导入生成问题

同学们肯定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？我们都知道是没有的。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞至极。但想一想就会觉得它特别真实，很多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。这节课就让我们再次跟随蒲松龄走进《聊斋志异》，去观赏两只狼的表现。

自学互研生成新知

步骤一学问梳理，夯实基础。

1．生难字词

字音

窘(iǒng)苫(shàn)眈(dān)瞑(íng)

尻(ā)黠(xiá)隧(suì)

2．文言学问梳理

(1)重点实词

缀行甚远(连接、紧跟)一狼仍从(跟从)

弛担(解除、卸下)眈眈相向(凝视的样子)

目似瞑(闭眼)假寐(睡觉)

意暇甚(从容、悠然)屠暴起(突然)

而两狼之并驱如故(旧、原来)而顷刻两毙(一会儿)

(2)通假字

止有剩骨(“止”通“只”，仅，只)

(3)一词多义

①其：恐前后受其敌(指狼)

场主积薪其中(指打麦场)

屠乃奔倚其下(指柴草堆)

一狼洞其中(指柴草堆)

意将隧人以攻其后也(指屠户)

屠自后断其股(指狼)

其一犬坐于前(指两狼，可译作“(两狼)其中”)

②之：复投之(代词，代指狼)

禽兽之变诈几何哉(助词，可译作“的”)

两狼之并驱如故(助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译)

久之(助词，凑音节，无实义)

又数刀毙之(代词，指狼)

③以：投以骨(介词，把)

1.代词

作第三人称代词，可以代人、代事、代物。译作“他(她)”“他(她)们”“它(它们)”。

如：虎见之，硕大无朋也，以为神。(《黔之驴》)

2．助词

(1)结构助词，译为“的”。

如：黔之驴。

(2)助词，舒缓语气，不译。

如：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。(《陋室铭》)

(3)音节助词，用来调整音节，无义，一般不译。

如：久之，目似瞑，意暇甚。(《狼》)

(4)助词，是宾语提前的标记。

如：何陋之有？(《陋室铭》)

3．作动词，可译为“到”“往”。

如：杜少府之任蜀州。

学法指导二：

针对步骤二中的译读课文

文言语句的翻译

文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。

文言文翻译的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。②补。即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。③删。即删除不须要译出的虚词等。④换。即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。⑤调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语的习惯。以刀劈狼首(介词，用)

意将隧入以攻其后也(连词，来)

盖以诱敌(连词，用来)

④意：意暇甚(神情、看法)

意将隧入以攻其后也(想)

⑤敌：恐前后受其敌(攻击、胁迫)

盖以诱敌(敌人)

⑥前：恐前后受其敌(前面)

狼不敢前(向前)

(4)古今异义

①禽兽之变诈几何哉(古义：多少，能有几何；今义：一门学科。)

②屠自后断其股(古义：大腿；今义：①事物的一部分；②量词。)

(5)词类活用

①一狼洞其中(名词用为动词，打洞)

②意将隧入以攻其后也(名词用作动词，从通道)

③其一犬坐于前(名词用作状语，像狗一样)

3．作者名片

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，自学成才，但一生考场不利，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

4．作品简介

《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分。”

步骤二整体感知，走进文本。

1．自由放声朗读课文。结合课下注释，疏通文意。

2．学生以讲故事的形式复述课文。

3．本文讲解并描述了一个什么样的故事？请用一句话概括。

讲解并描述了一个屠户和狼搏斗的故事。

4．译读课文。

学生再读课文，要求读得顺畅。

学生自读自译。

老师读课文，学生说译文。

男生读课文，女生说译文。

女生读课文，男生说译文。

学生再大声读课文。

步骤三质疑问难，深层指导。

1．请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。

遇狼——惧狼——御狼——毙狼

2．你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？请从文中找出相应的依据。

“黠”，表现在；

①久之，目似暝，意暇甚。

②一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：

①缀行甚远、仍从―→贪

②后狼止而前狼又至―→贪

③两狼之并驱如故―→贪

④眈眈相向―→凶

3．屠户是如何与两狼绽开搏斗的呢？从中可看出屠户具有怎样的品质？

①屠乃奔倚其下，弛担持刀。

②屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

③屠自后断其股，亦毙之。

④方欲行，转视积薪后。

⑤乃悟前狼假寐。

①②③表现了屠户的勇；④⑤表现了屠户的智。屠夫是一个智勇双全的人。

4．本文从整体倾向看，主要写的是人还是狼？

①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠户的种种情态改变来反映狼的贪欲、凶诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者干脆评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机灵英勇，更在于突出“狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人面前终究是要失败的”这一中心。

步骤四探究主旨，把握情感。

1．课文最终一段的争论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？

运用比方和讽刺的修辞手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事原来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展阴谋，前后夹击，尽显贪欲、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的争论告知人们，像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

2．从故事中，你得到怎样的启示？

①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最终的下场是自取灭亡。

②人有狼所没有的才智、志气和力气，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必需识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户并毙两狼，不留后患。

步骤五总结课文，拓展延长。

1．总结课文

狼，自古以来被人们称为邪恶、残忍、贪欲的象征，什么“狼心狗肺”“狼狈为奸”“狼子野心”等等，足以显示人们对狼的痛恨。但是假如我们换一个角度想一下，狼的所谓“贪欲凶狠、狡诈阴险”其实只是它们在险恶的生存环境下的生存方式而已，那些关于“狼”的成语，用来形容人类当中的某些卑劣者，倒是挺合适的。

现在我们知道，狼的一生是充溢艰辛的。生活在野外，狼就必需常常与其他的狼争夺食物和领地。捕猎是危急的，有时也不免空腹而归，一无所获。探讨表明，捕猎的胜利率只有7%到10%。一旦捕猎胜利，狼还必需警惕其他想坐享其成的动物的攻击。这些动物还常常攻击、捕杀狼的幼崽。狼必需时刻警惕来自不同方面的侵袭。最终，狼还必需与人类竞争，人类无疑是狼平安生存的最大威逼。

2．拓展延长

摘抄有关“狼”的成语、谚语或俗语并熟登记来。

示例：引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门拒狼后门进狼等。

板书设计

情节遇狼（开端）惧狼（发展）御狼（高潮）毙狼（结局）议狼

形象屠户：机灵英勇狼：贪欲、凶残、狡诈

沟通展示生成实力

步骤一学问梳理，夯实基础。

步骤二整体感知，走进文本。

步骤三质疑问难，深层指导。

步骤四探究主旨，把握情感。

步骤五总结课文，拓展延长。

当堂演练达成目标

见学生用书。

课后反思查漏补缺

这节课的胜利之外在于：不足之处在于：

课文狼的教案4

教学目的

1、深化理解课文，让学生对狼的形象绽开自由、深化的说析。从而体会狼的狡猾、羊的警惕。

2、以自学为主的方式，学会剩余的生字。

3、理解不同的语言，了解不同角色的动机与内心活动。

4、理解寓意，懂得不管坏人多么狡猾，多么擅长伪装，只要人们擅长视察、分析，就能看透其本质。

教学流程

一、复习导入

这节课我们接着学习14课《会摇尾巴的狼》。请大家打开书回顾一下：课文讲了一个什么故事?这个故事借助狼和老山羊的几次对话来写的?

二、深化探讨，分析形象

以小组汇报的形式，一组为中心发言，其他各组为补充发言，老师做最终评价。

1、探讨第一次对话。

(1)一小组分角色读，阐述自己对狼这一形象的分析。

(2)其他小组补充说明。

狼说自己是忠诚驯良的狗也表现了狼是多么的狡猾。

(3)老师补充。

狼在什么状况下说自己是狗的，怎么说的?要求：先读有关句子，抓重点词理解、说明，完成表格。

次数在什么状况下说的?怎样说的?

(狼见老山羊很厚道，听到招呼就停下来。老山羊问他是谁?为什么跑进陷阱里去了，狼趁羊不了解状况时装出一副醇厚可怜的模样，说自己是忠诚驯良的狗。)

(狼共说四句话，先用一个反问句，说明它和羊早就相识，显得彼此很亲热。再用一个感叹句表明自己是狗，是羊的好挚友。第三句用救小鸡的谎言标榜自己的英勇、和善以以骗取老山羊的怜悯。坚决果断更显得自己的英勇。第四句是请求老山羊对他发发善心。)

指导学和读好狼这四句话语气的改变。

假如学生在怎么爬也这儿语气不到位，老师可设一练习：假如将怎么爬也去掉，同原句比，哪句话发?为什么》?

(原句好。有了怎么爬也再现狼掉进陷阱后走投无路的绝境。)

既然这国个字这么重要，我们应当怎么读呢?

2、探讨其次次对话。

(1)一小组分角色读，阐述自己对狼这一形象的分析。

(2)其他小组补充说明。

(3)老师补充。

半闭着眼睛以掩饰狼眼的凶光。

我是狼狗用狼狗狡辩。

跟羊特殊亲照应前面的好挚友，都是为了讨好。

最终向羊发誓：你只要伸出帮你咬虱，此处可让学生想象课文中用表示狼还想说自己的忠诚、和善狼还会说些什么呢?

狼生怕老山羊发觉自己，才接二连三地辩解、讨好、发誓，以求得老山羊的理解、信任、喜爱。请同学们想象一下，此刻老山羊与狼的心理活动。

(4)练习分角色读4、5自然段。

(5)填狼说自己是狗的表格。

3、探讨第三次对话。

(1)一小组分角色读，阐诉自己对狼、老山羊形象的分析。

(2)其他小说补充说明。

(3)老师补充。

狼在什么样的状况下第三次说自己是狗?怎样说的?(完成表格)

(第三次是狼见老山羊识破了他的巧语花言，但不甘心失败，使出最终一个骗术摇尾巴，希望得到一线朝气。)

可让学生质疑：为什么狼要用摇尾巴来证明自己的的确确是狗?

(因为会不会摇尾巴是狗和狼的一个显著区分。狗尾敏捷，可上竖下垂，摇起来轻松，而狼尾硬，难摇动。)

文中用劲、扑扑扑逼真地表现出狼尾的特点和它焦急的心态。

(4)练习读第68自然段。

以能读出狼的着急、伪装的真诚，读出老山羊的英勇、机灵、警觉的同学，赐予表扬。

4、探讨第四次对话。

(1)一小组分角色读，阐述对狼、羊形象的分析。

(2)其它小组补充说明。

(3)老师补充，指导朗读。

(羊心里完全明白了。是说羊清晰地了解陷阱里的狼了，完全识破了狼的真面目。狼前面说的全是假说，只是想哄骗别人搭救他出来罢了。他再会摇尾巴也还是凶狠的狼，仍是变更不了吃人的本性。所以对这种坏东西不能信任，更不能怜悯。)

齐读羊的这段话。读了羊毫不留情地揭露对狼切齿痛恨的感情。

最终狼和老山羊都怎么了呢?

5、探讨第五次对话。

(1)一小组分角色读，阐述对狼、羊形象的分析。

(2)其他小组补充说明。

(3)朗读竞赛，老师适机补充、指导。

三、谈收获

1、生字、词语方面的收获。

(老师可示范讲解学生认犯难写的生字。)

2、朗读课文方面的收获。

3、学习了这则寓言，对我们今后的学习、生活有什么帮助?

老师依据学生的发言状况，把寓意补充完整：不管坏人多么狡猾，多么擅长伪装，只要人们擅长视察、分析，就能看透本质。

4、在课外阅读、电视、电影及日常生活中，大家见过会摇尾巴的狼一类的人吗?说说他们都是什么样的?你会怎样应付他们呢?

四、课堂练习

1、听写本课的生字词。

2、填空。

(1)它不是忠诚又驯良的狗，而是又()又()的狼。

(2)你()摇尾巴，()凶狠的狼。

3、依据课文的内容，绽开合理的想象，说说陷阱里的恶狼将会有怎样的结果。

板书

14会摇尾巴的狼

羊狼

问你是谁?装可怜忠诚驯良

看很像狼。半闭眼温柔狼狗

说别骗人摇尾巴的确是狗

全明白还是狼露凶相我吃掉你

(细致视察、仔细思索)(擅长伪装，狡猾凶狠)

资料

严文井：当代闻名儿童文学家，文艺理论家。他尤其擅长童话写作。他的作品如《蚯蚓和蜜蜂的故事》《唐小西在下次开船港》《小溪流的歌》为广阔少年儿童所宠爱。

课文狼的教案5

[创新设计]

一、创新角度

意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、教学内容

1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。

三、预习要求

1．理解注释，理解课文，熟读课文。

2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式打算说一句话。

四、教学结构

三读：读准、读顺、读美。

三说：说译文、说描叙文、说评析文。

五、教学环节

(一)教学铺垫。(3分钟左右)

1．导入。

2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……

(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右)

1．请同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们留意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠

3．同学们读课文、读注释。

4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不相识，哪些字词的意思弄不懂。

5．老师强调如下字词。(重点在第四段)

①指出用法：止()犬()洞()隧()

②理解词意：去()股()盖()耳()

③理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()

④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。

(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟)

1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2．老师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清楚地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必需在“剩骨”后小停一下。

3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

4．老师提出“请同学们对课文添油加醋”的思索要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。

5．老师点拨：为了绽开铺叙，可用如下方法对课文“添油加醋”，绽开想象。

①设置环境②添加动静③加上声色④支配远近⑤配上衬景⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

6．同学们思索、打算，有表情地说“描述文”。

(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右)

1．老师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓凹凸来再现小说的情景。

2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。

4．同学们发言。如：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：写出了屠户在想方法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再设法不让狼接着追击。

仍从：写狼的贪欲，狼的胆子越来越大，贪得无厌，步步紧迫。

后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危急。

并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户似乎到了山穷水尽、无路可走的地步。

弛担持刀：写屠户打算奋起搏击。

眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪欲，写出了两狼伺机进攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，快速出击。

转视：把惊心动魄的情景呈现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危急性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教化人对狼一样的人肯定要提高警惕。……

5．运用各种形式竞读、竞背课文。

(五)课堂小结(2分钟左右)

[创意说明]

我悉心探讨过《狼》的教学，曾有《微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共呈现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新奇、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。

从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。

它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串

讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。

它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的簇新细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，唯恐老师自己也欢乐一些吧。

课文狼的教案6

１、熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

２、积累肯定的文言虚词（如“其”“而”“之”“以”的用法和意义）和实词。

３、理解作者的争论，寻求生活的启示。

１、本文篇幅短小，情节生动，脉络清楚，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。

２、让同学借助注释自行领悟文章的意义，老师作必要的提示或简要的讲解。

３、本文叙事简洁而又情节曲折惊慌，引人入胜，可因势利导，将同学引入故事的情景之中，使同学的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

４、理解本文的主旨主要抓住两点：

一是故事的“奇”，一是作者的争论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。

一、一读，重读音

同学读课文，留意读准加线的字的音：

缀行甚远。屠大窘积薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚

止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

二、二读，重翻译

１、留意加线的词在句中的含义：

止有剩骨止增笑耳一狼得骨止

而两狼之并驱如故问其故

恐前后受其敌盖以诱敌

顾野有麦场弛担持刀其一犬坐于前

意暇甚意将隧入以攻其后也一狼洞其中禽兽之变诈几何哉

２、翻译下列语句：

而两狼之并驱如故

顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

意将隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌

３、积累虚词的用法：

虚词意义以和用法举例：

４、翻译课文。

５、依照原文复述故事。

三、三读，重理解

１、名结构：

课文分为两大局部：

第一局部：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

其次局部：争论，点名文章的主旨。

第一局部的故事环环相扣，惊慌曲折，可以分为四层：

遇狼──惧狼──御狼──杀狼

２、析形象：

①找出文章中表示狼的语句。

②找出文章表示屠夫的语句。

③概括屠夫和狼的形象特点。

四、四读，重想象

本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你依据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

依据你的想象，编写文言故事《狼》。

五、五读，重独创

将课文改写为课本剧。

由全班同学举荐同学自编自导自演课本剧《狼》。

六、六读，重启示

１、屠夫在狼面前的表示怎样，假如是你你会怎么办？

２、对比屠夫，你受到什么启示？

课文狼的教案7

１、正确、流畅地朗读。

２、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

３、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

４、拓展延长：学会多角度客观地分析问题。

积累文言词语，体会语言的精妙。

逐步培育学生客观相识社会，对美妙自然的关注。

逐步培育学生客观相识社会，对美妙自然的关注。

一课时。

一、导入

出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）

狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。引出课文《狼》。

二、朗读并熟识课文

１、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。

２、引导学生再自读课文。（仿读自己喜爱的段落）

３、关键字词句考察。

三、整体感知

本文讲解并描述了一个怎样的故事？

逐步引导疏通文意，明确故事情节

（遇狼──惧狼──御狼──杀狼。）

四、探讨赏析

１、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪慧呢？

请用：我认为,更聪慧，是因为。的句式来回答。

２、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（留意行动和心理）

３、依据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。

４、面对课文，（从作者的角度来看）作者想告知我们什么呢？

五、思维拓展

１、从课文中，我们感受到狼的贪欲、凶恶和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼天经地义，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的相识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。

２、通过阅读材料以及课外的学问积累，说说现在你眼中的狼。

六、作业布置

１、以狼的角度用白话文改写本文。

２、字词句巩固练习。

课文狼的教案8

教学目标:

1.能分角色朗读课文。

2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3.让学生懂得坏人总要找借口做坏事的，他们是不讲道理的

教学重点难点:

重点：识字、写字、朗读

难点：懂得对狼这样的坏蛋只讲道理是不行的

教学具打算:字卡、小黑板、投影。

主要板书安排:

11狼和小羊

狼小羊

找碴儿讲理

你把我喝的水弄脏了您在上游

去年你在背地里骂我去年我还没诞生

反正都一样……

（蛮横不讲理）（温柔和善）

作业设计支配:

课内：抄写字词、填空、扩词。

课外：把故事讲给家长听。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

１、谈话

同学们，我们听过许多狼的故事，你们相识的都是怎样的呀？

２、板书课题：11狼和小羊

３、教学“狼”

指名拼读，留意读准边音。

狼是什么字？为什么用“反犬旁”？

４、看到“狼和小羊”这个题目，你想知道什么？

（狼为什么要和小羊在一起？它们之间发生了什么事？小羊会有什么遭受？）

二、范读课文

边听边思索：这篇课文主要写了一件什么事？

读后探讨上述思索思索题。

三、教学生字字音

１、轻读课文，画出本课生字词。

２、重点拼读要求驾驭的字词。

３、检查自学状况。

抽读生字卡片。

弄脏温柔敬爱倒流背地里啊

扑去惊讶骂我可怜找碴儿

提示学生留意下列生字的读音。

脏zang（平舌音）怜lian（边音）

弄nong（鼻音）碴cha（翘舌音）

亲qin（前鼻音）惊jing（后鼻音）

４、巩固。

（1）找挚友嬉戏。

将生字和音节分别发给小挚友。师要找一个字，拿到该字音节和生字卡片的小挚友走上讲台，找对了，全体同学读三遍。

（2）给下列生字加上声母。

（）ang（）ang（）an

狼脏站

（）ai（）eng（）ian

再争怜

四、试读课文

１、轻读课文。

２、给自然段标上序号。探讨：本课共有几个自然段？

３、指名分段试读课文。

要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

（2）边读边思索：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

读后师生共同评议。

五、作业

正确地读课文。

其次课时

一、听话练习

听老师说句子，完整的拍三下手。

1、天上飘着一朵朵百云。

2、公园里的花

3、望见小羊在河边喝水

4、狼有意找碴儿

二、讲读课文

１、精读第一自然段。

（1）视察插图。

图上画的什么地方？图上有谁和谁？它们在干什么？

（2）指导说详细。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

（3）指名连起来说图意。

（4）指名读第一自然段。

谁先来到小溪边？你从哪儿看出来的？

（5）小结段意。

２、精讲第2-6自然段。

（1）指名读2-6自然段。

A思索：这五个自然段主要讲什么？

B读后探讨下列思索题。

（2）精读第2、3自然段。

A指名读2、3两段。

B探讨：狼第一次找了什么理由？

“你安的什么心”是什么意思？

C羊是怎样回答的？

看图理解“上游”和“下游”及小羊说的.话。

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”谁能换个说法，使原来的意思不变？（我不会把您喝的水弄脏的）

D指导朗读。

狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。

E小结：第2、3自然段写狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。

（3）精读第4、5自然段。

A轻声读4、5段。

B探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎样回答的？

C“就算……总是……”这句话是什么意思？

D教学词语：气冲冲、可怜、背地里

气冲冲：形容特别生气的样子。

可怜：值得怜悯。

背地里：背后。

E指导朗读。

（4）精读第6自然段。

A听老师读课文。

B探讨：狼第三次找什么理借口？

（板书：反正都一样）

“反正”什么意思？（状况不一样，结果还是一样。由此可见狼的蛮不讲理）

C教学生字词的意思。

再：表示又一次。

争论：跟人家争辩。

D为什么这一次不写羊讲理的话？

谁来说说狼向小羊扑去，结果怎样？

E指名有感情的朗读课文。

（5）小结第2-6自然段。

A自由练读2-6段。

B练习说话。

指名用“先……再……最终……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

指名用羊反对的话来说明狼是有意在找碴儿。

C师述：凶狠的狼想吃小羊，就有意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横、不讲理，温柔、和善的小羊认为自己有充分的理由，就一次又一次地和狼讲理，最终还是被狼欺压。这个寓言告知我们：对于像狼一样的恶人，我们不能太和善，要相识他们的本性，要设法和他们斗争。

D启发想象，发散思维。

假如你是小羊，你会怎样和狼作斗争？

三、作业

１、口头扩词。

冲（）（）（）

温（）（）（）

２、填空

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话的意思是

这则寓言告知我们：

。

第三课时

一、复习检查

１、读词语卡片。

可怜温柔故事气冲冲坏家伙

小溪先生争论不行能弄脏了

２、用“总是”、“常常”各说一句话。

３、用下列生字扩词。

先争再温

二、教学生字

１、教学生字字形。

“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

２、指导写字。

在要求写的字中，“狼、温”，这两个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽；“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分在田字格的位置；“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

３、抄写生字。

４、听写词语。（复习的词语）

三、分角色朗读课文。

读课文做记号。

１、先用波浪线画出狼找碴的语句，再用。。。。。圈出表现狼的神态和动作的词。

指名试读写狼的句子。

２、用同样的方法找出写小羊的句子。

指名试读。

３、分角色朗读课文。（可戴头饰表演）

四、课堂练习。

复述课文。

根据“望见——想吃——就找——扑去”的依次把这个故事讲给小挚友听。

五、作业

1．把故事讲给家长听。

2．抄写字词。

课文狼的教案9

1、了解狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。

2、朗诵文言课文。

3、积累文言词汇。

4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

5、理解句意、文意。

目标3、5。

目标4。

1、熟读课文，尽量背诵。

2、看注释，试翻译课文。

第一课时

一、三分钟演讲，创设情境

要求学生讲一则狼的故事。

老师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶狠、狡诈，贪欲，但狼却没有人所具有的才智志气和力气，人只要动脑筋就肯定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

二、作家作品简介

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人休息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、朗读课文

1、检查学生预习朗读状况：

抽查三个朗读，后学生评价

2、老师作较高水平的示范朗读。

3、学生们自由高声诵读一次。

4、抽查三个朗读，与刚才对比。

四、疏通字词句篇的意思

1、老师投影下列问题学生合作解决：

一词多义：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前。

2、讲解词性活用：

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

3、讲解通假字：

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

5、抽查四人分段译课文。学生评价后老师订正。

五、大意理解

请学生谈谈初学课文对狼的本性的相识和屠户的成功说明白什么问题。

六、练习背诵

分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，老师再组织男女生分别背最终齐背。

七、老师小结

1、虚词的用法：

⑴之：

代词，它，指狼又数刀毙之助词，的。禽兽之变诈几何哉

助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译。而两狼之并驱如故

⑵以：

介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

⑶“其”的含义：

①恐前后受其敌。(指狼)

②场主积薪其中。(指打麦场)

③屠乃奔倚其下。(指柴草堆)

④一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤意将隧人以攻其后也。(指屠户)

③屠自后断其股。(指狼)

八、作业

1、课后练习二。

2、默写课文。

(说课精要：本节的内容主要是疏通文意，进一步的理解留到下一课时。)

其次课时

1、相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。

2、理解刻划人物形象的方法。

目标2。

目标1。

一、三分钟演讲

二、导入

老师讲解并描述另一则狼的故事，(见课后)让学生对比，创设情境。

老师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相像处，狼究竟具有什么样的本性，这一节课我们将进行具体分析

三、分析课文

1、独立思索：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后沟通评价归纳：

⑴开端：遇狼。

⑵发展：俱狼、御狼。

⑶高潮和结局：杀狼。

2、独立思索：课文中哪些语句写出狼的什么本性?

提问后归纳：

⑴贪欲凶狠：缀行甚远;一狼得骨止，一狼仍从;后狠止而前狼又至;而两狼之并驱如故。

⑵狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意将遂入以攻其后也。

3、探讨：文章如何刻画屠户的形象?(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

沟通后归纳：

⑴心理描写：

惧──投骨避狼。/大窘──骨尽狼仍从。/恐──前后受其敌。/悟──刀劈两狼。

一起先，屠户采纳“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪欲凶狠的本性缺乏相识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发觉麦场积薪后，连忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形爱护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

⑵动作描写：

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户快速抢占有利的地形，保卫自己，打算反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得成功。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，坚决出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。

4、自由发言：文章结尾一段的争论有什么作用?

归纳：文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户英勇、机灵的斗争精神的赞扬。狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的争论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5、片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示?(100字左右，抽查三人)

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。

四、作业

1、课后练习第一、三题。

2、预习短文两则。

3、默写课文。

(说课精要：本节课主要是让学生相识到狼贪欲凶残和狡诈的本性，懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争，擅长斗争，才能取得成功。在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。)

课文狼的教案10

教学目标：

1、学会本课生字，二类字只识不写。

2、有感情的朗读课文，复述课文。

3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、今日，我们学习第30课《狼何鹿》。(板书课题)

2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜爱谁?为什么?

3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系?假如歼灭了人人厌烦的狼会怎么样?请自己读课文。

二、初读课文

1、提出自读要求：

自由读课文，要求读准字音，读通句子。

联系上下文或理解下列字词的意思。

贪欲哀嚎提防狩猎青烟袅袅

2、学生自学课文

3、检查自学状况

1)生字词语

葱绿捕杀灾难下毒手生气勃勃

枯黄功臣威逼传染病生儿育女

2)出示句子，读准多音字

狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。

人们特意爱护的鹿，倒成了大坏蛋。

3)理解词语：

贪欲哀嚎提防狩猎青烟袅袅

4)指名读课文，了解课文大意。

选择自己最感爱好的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么?

其次课时

一、复习导入。

1、今日，我们接着学习30课《狼和鹿》。

2、听写词语：葱绿灾难功臣枯黄生气勃勃

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么?

2、沟通。

3、出示插图。

1)第一幅：请你细致视察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的?沟通。

2)其次幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢?

3)同样的森林却出现了两种迥然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的改变。

沟通：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌颂，小鹿游戏，一幅多么美妙和谐的画面啊;而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散，漂亮可爱的鹿在一只只死去。

如此显明的改变，你能通过朗读表现出来吗?请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1)自由练读。

2)指名读。

3)男女生分读。

5、那么，究竟是什么缘由使得凯巴伯森林有如此大的改变呢?请你细致读一读课文其次自然段，想一想这其次幅插图该怎么画?

沟通

6、现在你明白这是怎么一回事了吗?请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们()狼，()了鹿，使得鹿群()，造成了森林的和鹿群自身的()。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶帽子要你戴功臣、大坏蛋、自由王国。

读一读课文第四自然段，然后同桌探讨一下这些帽子该戴在哪儿?为什么?

三、延长明理。

1、课上到这儿，老师始终在思索一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢?

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么?

3、质疑。

课文狼的教案11

一、教学目标

1、学问与实力

（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》，《狼》教学设计10。

（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表争论的写法。

2、过程与方法

（1）让学生在充溢情趣的氛围中进入课文。

（2）通过探讨探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，老师适时点拨。

（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感看法与价值观

（1）体会屠户内心世界的改变过程。

（2）学会英勇机灵地与邪恶势力作斗争。

二、教学重难点

重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

难点：怎样理解文章的主旨。

三、课型及课时：阅读探究型一课时，初中一年级语文教案《《狼》教学设计10》。

四、教学打算

布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发觉疑难问题，回忆巩固作者及作品。

五、教学过程

（一）设置情境，导入新课。

由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

（二）回忆巩固作者。

蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别名柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代闻名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

（三）检查预习

1、检查朗读状况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

2、检查字词句疏通状况：（以考查的形式进行）

3、让学生口译进一步发觉疑难问题。（小组解决或向老师提出）

（四）自由朗读，整体感知：

1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、冲突双方、故事的开端。（打算抢答）

2、理清情节

（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

（五）变换角度，读评故事。

1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

屠夫天晚回家，从遇狼到最终把狼杀掉，他当时心理是如何改变的，而狼当时的心态又是如何？请同学们绽开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

要扣住几个主要情节：

屠夫：遇狼——惧狼

课文狼的教案12

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过诵读，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。

3.了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。

教学重难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入课题

1.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

2.你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭。可是今日我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告知我们另外一种看法。

板书课题：鹿和狼的故事

二、自学课文

1.自由读课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告知我们一个什么道理？

2.在不懂的地方做上记号，打算质疑。

3.想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

三、检查自学状况

1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

四、理解课文内容

1.默读课文。

2.凯巴伯森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜爱的方式读第3节。

3.画出罗斯福为了爱护森林中的鹿实行了哪些措施？用自己的话说说。

4.在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

5.探讨：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？假如破坏了会怎么样？

（3）整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗？

五、体会课文中心

1.为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

2.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

3.狼倒在猎l枪下的一瞬，肯定有许多话要说，你知道它想说什么话吗？

4.鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”原委是谁？

5.这个故事告知我们一个什么道理？

六、作业。

写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

课文狼的教案13

一、学问与实力目标

1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读实力。

2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。

3.能联系生活，多角度理解本文主旨。

二、过程与方法目标

1.通过诵读，更好地理解文意。

2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

3.通过语言的揣摩，相识本文狼和屠户的形象以及描写方法。

4.通过故事之“奇”和作者的争论，把握本文的主旨。

三、情感、看法和价值观目标

培育学生敢于和擅长同坏人坏事作斗争的正义和志气。

一、重点

1.疏通文意，了解故事情节和内容。

2.分析狼和屠户的形象，理解主旨。

二、难点：

通过故事之“奇”和作者的争论，把握本文的主旨。

诵读，老师点拨与学生自主学习相结合。

一、导入

同学们，最近有部动漫叫《喜洋洋与灰太狼》特别受到欢迎，里面不仅有和善、聪慧的小羊们，还有一个让人厌烦的大灰狼。说到狼，人们就把它和贪欲凶恶联系在一起;带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等;而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但假如狼与人斗争，结果又会怎么样呢?清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同观赏。

二、作者简介

学生简介，老师适当补充。

三、诵读(检查预习)

1.请一位学生背诵。

2.请学生读下列字音

缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时

目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

3.请学生划分下列句子的朗读节奏。

后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚

意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉

4.全体学生诵读一遍。

四、疏通文意

1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。

2.老师点拨重点词句。

3.小组合作，疏通文意

分五组，每组一段。老师点评。

五、把握故事情节和内容

1.本文可明显分为几个部分?

(两个部分：叙事部分和作者的争论)(板书)

2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。

(遇狼——惧狼——御狼——杀狼)(板书)

六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

1.你认为故事中的狼给你什么样的印象?给你最深的印象是什么?(狡猾)

2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象?给你最深的印象是什么?(机灵)3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的?试举例说明。(动作、神态)

4.作者是怎样争论这件事的?《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿?由此可以看出，本文的主旨是什么?

老师明确：无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜。

5.当然，我们还可以依据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢?