第22课 礼记二则《虽有嘉肴》课件（共36张ppt）

第第页第22课礼记二则《虽有嘉肴》课件（共36张ppt）(共36张PPT)

玉不琢，不成器，

人不学，不知道

《礼记·学记》

虽有嘉肴

《礼记·学记》

学习目标

熟读课文，掌握文中常见的文言实词，能够翻译文章；

掌握文章类比推理的方法；

体会教与学的关系，激发我们学习的热情。

《礼记》是中国古代一部重要的典章制度书籍，儒家经典之一。相传是西汉戴圣编撰而成。又名《小戴礼记》。

与《周礼》和《仪礼》合称“三礼”。内容主要是记载和论述先秦的礼制、礼仪，解释仪礼，记录孔子和弟子等的问答，记述修身做人的准则。

预习检测：简介《礼记》

《虽有佳肴》节选自《礼记.学记》。

《学记》，是中国古代也是世界上最

早的一篇专门论述教育和教学问题的

论著。它是中国古代一部典章制度专

著《礼记》中的一篇，写作于战国晚

期。《学记》文字言简意赅，喻辞生

动，系统而全面地阐明了教育的目的

及作用，教育和教学的制度、原则和

方法，教师的地位和作用，教育过程

中的师生关系以及同学之间关系。

问题引导下的再学习

读准字音，谈论误区

划分节奏，读对韵律

朗读课文

课文节奏

虽有/嘉肴，弗食/不知其旨也；

虽有/至道，弗学/不知其善也。

是故/学/然后/知不足，教/然后/知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自强也。

故曰：教学/相长也。

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽：嘉肴：旨：

虽有至道，弗学不知其善也。至道：善：

是故学然后知不足，教然后知困。是故：

困：

知不足，然后能自反也；自反：

知困，然后能自强也。自强：

故曰：教学相长也。故：长：

翻译课文

自己监督自己

反过来要求自己

困惑，不通晓

所以

极好的道理

益处

味道甘美

美味的菜

即使

促进

所以

本文论证了什么道理？这是怎么引出的？用到了什么方法？

教学相长

从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”“至道”设喻类比，引出下文对教与学关系的论述。由“嘉肴”“至道”设喻类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种方法叫类比推理。

感知课文

由具有，在此基础上，根据,推出，我们把这种的推理称为类比推理。

两类对象

某些类似特征

一类对象的某些已知特征

另一类对象也

具有这些特征

鱼是我所想要的，熊掌也是我所想要的，如果这两种东西不能同时得到，我宁愿舍弃鱼而选取熊掌。

生命也是我所想要的，道义也是我所想要的，如果这两种东西不能同时得到，我宁愿舍弃生命而选取道义。

鱼和熊掌的取舍与生命和道义的取舍关系是一样的类比推理

课堂检测：你能背诵吗

虽有嘉肴，___________；

虽有至道，___________。

是故___________，教然后知困。知不足，_________；知困，然后能自强也。故曰：________。

课堂小结

选文通过_____的方法，以_____和______引出________的关系，使得文章层次清楚，论述严谨，一目了然。

类比

弗食不知其旨

弗学不知其善

教与学

作业布置

练习册42页内容

学习目标

复习本课的基础知识

掌握论证道理的方法

了解本文的论证思路

复习检测

解释下列词语：

嘉肴：

旨：

至道：

至：

是故：

困：

自反：

自强：

强：

美味的菜

甘美

最好的道理

达到极点

所以

不通，理解不了

反省自己

自我勉励

勉励

善：

益处

文言现象：古今异义、词类活用、一词多义、通假字

古今异义

1、虽有至道

古义：即使。今义：虽然。

2、不能知其旨也

古义：甘美。今义：意义。

3、教然后知困

古义：不通，理解不了。今义：困难。

4、教学相长也

古义：促进。今义：增长。

词类活用

1、弗食不知其旨也

名词做动词，吃。

2、不知其善也

形容词作名词，好处。

一词多义

故

故曰

温故而知新

连词，所以

名词，学过的知识

有关议论文

复习课文内容

1

开头“嘉肴”“至道”有什么作用？

由“嘉肴”“至道”设喻类比，引出下文教与学的关系

2

课文集中论述了哪两者的关系问题

教与学

本文主要论述了什么道理？

3

教学相长

4

如何理解“教学相长”？

人学习就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自

己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的

地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互

促进，相辅相成的。

问题研究

1

结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”可以给我们怎样的启示？

“教学相长”;学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。

比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

2、理清文章的论证思路

本文论述是先以——————作比，继而引入————————，进而又以————与——————两个方面加以说明，最后归结到————————。

课堂小结

翻译课文

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；

即使

美味的菜

动词吃

甘美

不

代词它

即使有美味的菜，不去品尝就不知道它的甘美；

虽有至道，弗学不知其善也。

好，妙

即使有最好的道理，不去学习就不知道它的好处。

是故学然后知不足，教然后知困。

所以，学习之后才知道（自己的）不足，教人

之后才知道（自己有）理解不了的地方。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

知道了自己的不足，然后才能反省自己；

知道了自己有理解不了的地方，然后才能

自我勉励。

故曰：教学相长也。《兑命》曰：

“学学半。”其此之谓乎？

所以

所以说：“教”和“学”互相促进，教别人，

也能增长自己的学问。《兑命》中说：

“教人是学习的一半。”大概说的就是这

个道理吧？

增长

问题研究

1

结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”可以给我们怎样的启示？

学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道

自己的不足，也就没有完善自己的机会。

“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，

可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲

给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表

明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明

你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”

而“自强”。

2

分析文章的写作特色？

其一，较多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。

其二，为了论述“教学相长”的道理，首先运用了类比，

以“嘉肴弗食不知其旨”作比，说明“至道弗学不知其善”；

继而引出对“教”与“学”两个方面的说明。

其三，结尾又引用《兑命》，加以佐证，层次清晰，

论证严谨，一目了然。

文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。

文章主题

脉络梳理

虽有佳肴

类比引入

逐层论证

引用作结

弗食佳肴，不知其旨

弗学至道，