人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件

人工智能在自然语言处理中的应用初步研究36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人工智能在自然语言处理中的应用初步研究人工智能在自然语言处理中的应用初步研究36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人工智能在自然语言处理中的应用初步研究四川师范大学教育科学学院刘翔2017.2AlphaL目前，教育发展不均衡成为我国教育发展进程中的主要矛盾，城乡教育发展不均衡尤为突出，对农村教师进行培训是缩小差距的有力措施。教师培训的核心是课程，它体现出课程设计者对培训目标的理解，规定着培训方式的选择，影响和制约着培训目标的质量。本文就农村初中英语教师培训课程设置依据、原则及课程实施方式等问题进行探讨。一、课程设置的依据1.初中英语课程标准英语新课程标准提倡交际教学法和任务型教学法，强调将生活中的真实情境纳入到课堂教学中，通过完成任务学会语言。新课程标准还对教师的角色进行了重新定位，一名外语教师不仅是知识的传授者，也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者，同时也是研究者[1]。由此可见，新课程标准不但要求教师具有扎实的语言基本功，尤其具有较强的英语口语能力，还要求具备课堂活动设计调控能力和科研能力。相关研究结果显示，农村初中英语转岗教师较多，语言运用能力和语言教学能力较差，具体表现在英语语音不标准，用英语组织课堂教学的能力差，缺乏教学设计意识，缺乏科研意识。参照新课程标准，找出农村初中英语教师教学水平的差距，在培训课程设计中显得尤为重要。2.教师发展的阶段性特征根据周燕的分类，教师发展可分为四个阶段：入职阶段（1～3年）、发展阶段（4～6年）、成熟阶段（7～9年）、继续发展阶段（10年以上）[2]。入职阶段培训目标是帮其适应岗位要求，他们需要基本教学方法、具体教学环节设计、案例分析，需要有人帮助指出理论与实践的关系；发展阶段重点关注学科教学能力和语言能力；成熟阶段着力提高教育和教学研究能力；继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和对主要问题深入研究的能力。农村初中英语教师大都处于发展阶段和成熟阶段。通过几年的教学，他们已积累一定的教学经验，初步形成了自己的教学风格，但同时也发现了一些教学难题，存在一些困惑，急需要有人协助解决这些问题和困惑，并希望稳定教学风格，进一步提高教学水平。可见，每一阶段有各自的特征，培训重点因此不尽相同。根据不同培训对象，设定不同培训目标和课程，培训才更具有针对性。3.英语教师的能力构成Parrot认为一名优秀的语言教师应具备高尚的职业道德、较强的专业素养和良好的个人风格[3]。张连仲则将外语教师能力结构分为三个维度：（1）语言能力维度，主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力。（2）教学能力维度，主要指英语教师所具备的教育教学知识及运用相关知识开展教学的能力。（3）职业发展能力维度，主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。依据英语教师的能力结构，使课程设置有总目标指向，课程也将更加系统。语言能力方面，农村初中英语教师最薄弱的是英语口语能力和国际化视野。教学能力方面，他们灵活运用教材的能力较差，不能因地制宜地对教材进行增补删减，不能有效地整合教学资源。职业发展方面，他们的教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等都需要进一步改善。二、课程设置的主要原则1.前瞻性原则观念决定行动，农村中小学英语教师地处偏远山区，信息闭塞，观念落后，培训课程要能开阔眼界，让他们了解最新教育理念、课程改革的前沿动态、当前教育的热点问题，从而使他们在课改的背景下，自觉改变自己的教学行为。2.系统性原则当我们关注教师培训需求时，最容易犯的错误是他们要求学什么，我们就开设什么课程，从而忽略课程的内在联系，致使课程呈散点形式排列。我们应该围绕新课程标准要求、教师发展不同阶段特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等方面，设定培训总目标，然后将总目标分解到每门课程中，各门课程有机地构成整体，最终达成总目标。开发模块式课程资源，是解决这一问题的有效途径，可以将中学英语教师培训课程分成以下模块：师德、语言技能提高、专业知识拓展、英语教学技能、英语教学实践、新课标与英语教学、教学科研方法等。根据研修者情况、培训目标、培训时间侧重不同的模块。3.针对性原则有别于在校师范生，在职教师已经具有从业的相关知识，更重要的是他们拥有实践经验，一般带着问题来学习。美国学者约翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查，发现成年学习者具有四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。所以教师培训不是一种普识教育，而要针对他们在实践中的问题进行，采取问题切入的方法。这要求我们在充分的需求调查基础上进行课程设置，准确把握问题所在。4.实效性原则传统的教师培训由于过于强调培训对象单向的接受与外在的给予，忽视了在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。结果是培训对他们的教学行为未能带来实质性的改变，一旦培训结束，他们又回到原来轨道。为了使培训具有实效性，应设置实践性课程。实践性课程包括一线教师上课、培训教师点评、研修者反思、研修者实际操作等。5.动态课程资源生成原则教学过程是课程资源不断生成的过程。在研修者和培训者对话、互动的过程中，他们的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程，就会生成新的课程资源[4]。农村初中英语教师研修者学历结构、年龄结构、教学经验、人生经历、认知水平等方面存在较大差异，一方面给培训工作带来很大困难，但另一方面差异也能生成丰富的课程资源。对培训者而言，动态课程资源生成意味着及时从研修者的教学思想、教学经验、教学案例中捕捉重要的课程资源，针对实践问题作出精辟解说，提出对教育本质问题的独到见解。动态生成性课程资源在教师培训课程中占有很重要的地位，要充分开发利用这类课程资源，培训者需潜心研究基础教育，使自己既有较高理论水平，又能对教学实例进行诊断和修正。三、培训课程的实施1.主题培训模式主题培训是指根据培训需求和培训时间，确定培训主题，所有培训课程围绕主题呈立体状进行。培训阶段横向可分为：理论研修、案例解析、观摩研讨、影子培训、跟岗指导和学员论坛。培训主题纵向可分为：呈现主题、书面记录、学员交流、专家点评、理论提升、教学实践、总结反思。用这种方式对主题进行多元立体化的深入研讨，用主题带动培训，使培训重点突出。2.“自下而上”的培训模式这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。这种方法也遵循成人学习的认知特点，成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。因此，培训应从研修者的教学难题或教学困惑出发，由培训者引领，以研修者为主，以典型案例切入，充分利用研修者实践教学经验，共同研讨解决问题的方法和途径，并运用于教育教学实践。可采用问题切入式、观摩诊断式、案例教学式、叙事研究、参与互动式、微格培训式、研训一体式、活动反思式等方式。同时建立起课堂的互动交往机制，让培训者和研修者以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流，实现知识互融、资源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享与双赢发展。值得强调的是，教师培训不只是经验交流会，注重研修者经验的同时，不能忽略由经验上升到理论。因为凡是经验都是有限的，培训者在这一环节中应充分发挥引领作用，帮助研修者总结规律，提升经验。3.注重缄默知识的习得缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识，缄默知识的获取需通过实践活动[5]。一方面，先进的教育理论只有在教师个体与其具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效运用。另一方面，先进的教学思想、教学经验等缄默性知识，只有通过实践才能转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源。因此，实践研修使研修者在实践中感悟、交流、升华。教师培训不仅要引导中小学教师重视显性知识的学习，更要引导他们特别重视缄默知识的获取，重视教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。现代教学理论强调第二语言教学主体是学生,教师则起着主导作用。第二语言习得有普遍规律,但学习者又表现出个体因素,即在习得过程中表现出的对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。研究表明,教学主体的特点直接影响学习者的成绩和最终是否获得第二语言。因此,教师只有充分地研究学习主体的特点,如文化背景、思维与认知方式、原有知识结构、学习方法和习惯经历等,才能真正了解他们的汉语学习过程和规律,在此基础上,设计出切实可行的教学方案,采取有效的教学措施。而军校对外汉语教学学习主体与国内其他汉语教学学习主体相比,具有与众不同的特点。一、独特的军事特色结合军校留学生自身特点,主要体现在以下几点:(一)年龄经历参差不齐。军校对外汉语教学学习主体为军事学员,范畴上属于成人教学中的速成教学。但是同期同班中教学对象有军官、士官、士兵;年龄跨度从二十到五十;生活经历从刚刚毕业的大学生到在英、美、法留学过,掌握三种外语的大龄军官。学习者的生理、心理特点不一样,而语言习得有关的生理因素主要是年龄,作为根本因素的学习时间又相同,所以没法确定适合所有人的最佳年龄段,再加上经历上的反差给教学带来了巨大挑战。因此教师不能孤立地撇开年龄因素,而是要紧扣培训目的、语言学习特点、教学内容,结合学习主体的个体因素等做综合分析,找到一种能兼顾学习主体年龄经历特殊性的教学方式,规划科学高效的教学流程,营造良好的学习环境,激发学员热情,发挥其优势,克服其弱点,以达到理想的教学效果,最终完成培训任务。(二)文化背景复杂多样。文化是构成一个民族的基本因素,每个民族的文化都有独自特色,而语言和文化又相互依存,密不可分。留学生基本上来自亚洲和非洲,其母语为非汉语。文化背景的不同,造成了他们在思想观念、思维方式,甚至学习态度和风格等多方面的差异。面对跨文化交际,他们无所适从,进入汉文化环境,甚至处于“文化休克”状态。此外,他们初到中国,由于文化环境的突然改变和个人未能及时转变的习惯心理和行为惯性之间的矛盾和冲突,常会感到孤立无援,难以应付周围的各种信息,以至产生孤独感和无助感。而学员面对任何文化差异都会产生心理反应,经历从文化不适应到适应的过程:从新奇、兴奋的蜜月阶段,到新鲜感过去之后,人地生疏,语言隔阂的焦虑挫折阶段,再到学员主动调整自己与环境的调整阶段,最后到对新环境的逐渐适应阶段。文化背景不同,学习主体对待文化冲突的态度也不同。同期班中来自东方文化圈的学员学习汉语时文化冲突较小,而来自西方文化圈的学员差异则较大,再加上宗教信仰等因素,文化冲突现象更鲜明。但尊重各国风俗习惯的饮食、宗教等的管理环境,使他们因陌生环境产生的“文化饥渴”感降低很多,减弱了处于敏感状态的学生的消极情绪。军校对外汉语教学培养的交际能力实际上也是跨文化的交际能力,需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。因此教师需要认识到这一点,了解对外汉语教学对象受多种文化背景影响,及时注意到学生的需要,营造出活泼融洽的学习气氛与丰富多样的学习环境,不断排除学生的心理障碍,消除学生的心理焦虑,满足他们的求知欲。在特定的培训对象和目标的前提下,简化和促进教学。不仅培养学员听、说、读、写的能力,更要使学员熟悉汉语文化和道德规范,引导学员理解、适应汉语文化,做到求同存异地对待文化冲突。二、成人式的认知方式(一)认知模式完整。认知方式是人们感知和认识世界的方式,对学习者来说也是其学习方式。军校汉语学习主体均是成人,有母语,少数掌握两种以上的语言。在他们学习母语或其他语言的过程中,已经形成了一套适合其语言特点的、完整的认知模式。他们的思维活动、心理活动都是成熟的、理性的,这些因素在学习汉语时都会起到相当的作用。如以印欧语为母语的留学生,以拼音文字为书写其母语的工具,习惯于拼音文字与其语言的关系所建立起来的认知模式,来考虑语言和文字之间的关系,并用这种思维指导自己对于其他语言的学习。因此教师要注重成人兴趣诊断,强调内容课前总揽,把学员作为独特的个体去认识,强调弄清各个学员不同于其他学员之处,并尊重这些个别差异。如教学活动开始前,运用面谈、讨论、非正式提问等方法,全面检测学员的兴趣爱好及其对教学内容选编的适应程度。另外,教师课前还要对学习材料进行总的概括,甚至事先让学生知道教学目标,这样面对力求解决的问题,才有的放矢。(二)竞争意识鲜明。教学实践证明,荣誉感可让学员对汉语充满浓厚的兴趣,同时由于他们不甘落后于人,心理上有股无形的竞争意识,所以会尽自己最大的努力展现本国形象。而人性化的管理,目的语的生活环境,又使他们有积极的交际欲望。因此,教师首先要熟悉各国家、各学员的情况,如大龄学员虽记忆力、反应速度较慢,但却有着丰富的阅历,而年轻学员有着模仿力强、记忆力好等优点。教师应激发学员的自我表现欲,使他们了解自己的优势,针对成人学员不喜欢盲目忙碌的特点,在视听和阅读之前,给他们提出明确目标,并安排足够时间消化所学功课。此外用“群体讨论”的方式完成主要教学活动,让学员写富有想象力的文章,运用戏剧的技巧,如角色扮演、即兴表演等方式,把知识通过戏剧表演的形式加以巩固,充分利用竞争机制鼓励他们吸取性格对立一面的某些特点。三、复杂的情感因素情感因素,对输入的信息有过滤性,在第二语言习得中起着极其重要的作用。作为学习主体情感因素的动机、态度和性格尤其对第二语言学习有着重要的影响。(一)学习动机明确。第二语言学习的动机是激励学生进行学习活动的内在动力,是推动学员学习并达到掌握汉语目的的一种强烈愿望。调查结果发现,在影响第二语言学习的诸因素中,动机占33%,是影响学习成效的重要情感因素之一,是学习的动力所在。语言是交际的工具,留学生学习汉语最根本的动力就是交际的需要,愿望是能尽快地运用汉语为自己的日常生活服务。作为最直接增强学习动机因素的教学活动组织者,教师需要激发学员的交际需要来激发其学习语言。因此教师要改进教学,优化教学内容,采用灵活的方法,开展丰富活泼的课堂教学活动,如展开学习竞赛,来调动学员参与的积极性,提高其掌握汉语的成功率;开展语言实践活动,提高其运用汉语交际的能力,并进行相关文化因素的教学,根据学员特点多给他们成功的机会并及时地肯定,从而不断地激发增强其学习动机。(二)性格特征差异大。个性特征是最重要的情感因素,学员由于受母语文化影响,性格特征存在很大差异。混合班中,西方学员热情开朗,善交际,活跃,自尊心强。东方学员则相对含蓄,性格较内向拘谨,喜欢独自学习。在学习风格上,东方学员较喜欢用独自默记、机械重复、循序渐进的方式;在读写方面,东方学员明显优于西方学员;但听说方面,他们往往缺乏自信,不够大胆。因此教师要充分利用西方学员爱竞争和冒险,思维敏捷、勇于表达,上课时大胆提出问题的特点,采用参与性的、交流式的方法,通过反馈强化识记的方式,使其理解和掌握所学知识,并采取相应方法帮助他们识记汉字,提高他们的读写能力。而对东方学员则发挥其跨文化冲突较弱,接受汉字较快的优势,鼓励他们提高表达能力。实践证明,在整个教学过程中,只有加大学生的情感投入,建立平等友好、互相尊重、互相信任的朋友关系,师生才会配合得更加默契,教学效果才会好。综上所述,军校对外汉语教学学习主体的特点是一些具有不同文化背景、不同民族性格、不同年龄经历、不同母语、不同认知方式、不同身份特殊的个体。作为第二语言教学的组织者,对外汉语教师要阅读有关外语教学理论和教学研究方法的论著与文章,并在实际教学中进行实验研究,获得直接的指导,习得相关的研究方法和技巧。针对学员的特殊性,教师应思考解决问题的办法,确定解题策略之后审慎地投入试验并观察和评价效果才能不断开创军校第二语言教学的新领域。人工智能在自然语言处理中的应用初步研究36、如果我们国家的法1人工智能在自然语言处理中的应用初步研究四川师范大学教育科学学院刘翔2017.2人工智能在自然语言处2AlphaLAlphaL3语言139***5553刷脸登录密码登录拿起手机,眨眨眼更多语言4消息我的电脑<消息我的电脑<消息我的电脑入方法我现在用的是拽狗的语音输入方法说话中opqweasdfghasdfgh合123符0·中英换行123符英换行消息5它们背后都是什么?它们背后都是什么?6人工智能人工智能7人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件8、什么是人工智能人工智能(ArtificialIntelligence),英文缩写为Al。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。人工智能是计算机科学的一个分支,它企图了解智能的实质,并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器,该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。、什么是人工智能9人工智能从诞生以来,理论和技术日益成熟,应用领域也不断扩大,可以设想,未来人工智能带来的科技产品,将会是人类智慧的“容器”,也可能超过人的智能。人工智能从诞生以来,理论和技术日益成熟,应10、自然语言处理概述语言是用于传递信息的表示方法、约定和规则的集合,它由语句组成,每个语句又由单词组成组成语句和语言时,应遵循一定的语法与语义规、自然语言处理概述11人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件12人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件13人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件14人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件15人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件16人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件17人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件18人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件19人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件20人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件21人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件22人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件23人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件24人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件25人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件26人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件27人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件28人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件29人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件30人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件31人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件32人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件33人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件34人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件35人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件36人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件37人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件38人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件39人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件40人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件41人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件42人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件43人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件44人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件45人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件46人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件47人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件48人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件49人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件50人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件51人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件52人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件53人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件54人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件55人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件56人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件57人工智能在自然语言处理中的应用初步研究PP课件58人工智能在