发展心理学绪论课件

绪论发展心理学8/15/20231.绪论发展心理学7/26/20231.探讨的重要且有趣的问题对于新生儿来说，外部世界是什么样子的？父母离婚会对孩子的人格发展或者其成年后与异性的关系产生长期的影响吗？为什么一些大学生在选择专业或者与他人建立正式关系时会比其他人有更多的麻烦？大多数成人是否真正经历了“中年危机”——这时他们开始质问自己的前半生已经做了什么？人们是如何随着年龄的增长而发展的，退休是如何影响他们的生活的？……8/15/20232.探讨的重要且有趣的问题对于新生儿来说，外部世界是什么样子的？第一节

发展心理学的一般概述8/15/20233.第一节

发展心理学的一般概述7/26/20233.一、发展心理学的学科界定发展心理学：

一门研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的学科，是心理学的一门分支。8/15/20234.一、发展心理学的学科界定发展心理学：7/26/20234.二、发展心理学研究的基本问题两大方面问题有关心理发展的原理或者规律的理论问题；个体发展各个年龄阶段的心理特征问题。8/15/20235.二、发展心理学研究的基本问题两大方面问题7/26/20235（一）发展的原理或者规律的理论心理学流派争论的四大焦点：基本问题一人类心理和行为是先天的还是后天的？基本问题二人类对待环境的关系是主动的还是被动的？基本问题三人类心理发展是分阶段的还是连续的？基本问题四发展的终点是开放的还是有最终目标的？8/15/20236.（一）发展的原理或者规律的理论心理学流派争论的四大焦点：7/基本问题一：遗传和环境的作用（先天后天）（一）二分法的观点（20世纪初）研究：双生子的探索（遗传）8/15/2023被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘的兄弟姐妹0.000.077.基本问题一：遗传和环境的作用（先天后天）（一）二分法的观点（基本问题一：遗传和环境的作用（一）二分法的观点（20世纪初）研究：Rosenzweig的探索（环境）8/15/2023被研究者生长环境大脑皮质变化婴鼠组1丰富增重增厚突触增加婴鼠组2贫瘠增重增厚比例少突触相对不活跃8.基本问题一：遗传和环境的作用（一）二分法的观点（20世纪初）基本问题一：遗传和环境的作用（一）二分法的观点（20世纪初）遗传决定论：高尔顿（F.Galton）

名人家谱研究法——遗传决定环境决定论：华生（J.B.Watson）

“给我一打孩子，我可以培育出你想要的人”——环境决定8/15/20239.基本问题一：遗传和环境的作用（一）二分法的观点（20世纪初）基本问题一：遗传和环境的作用（二）辐合论与成熟论（20世纪中）斯腾：人类心理的发展是遗传和环境相辅相成所造成的。8/15/202310.基本问题一：遗传和环境的作用（二）辐合论与成熟论（20世纪中基本问题一：遗传和环境的作用（二）辐合论与成熟论（20世纪中）8/15/2023一对出生46周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：对A进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周53周：对B开始训练，连续2周55周：A与B能在10秒内爬完这5层楼梯格赛尔：双生子爬梯实验11.基本问题一：遗传和环境的作用（二）辐合论与成熟论（20世纪中基本问题一：遗传和环境的作用（二）辐合论与成熟论（20世纪中）格赛尔：成熟决定论个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。8/15/202312.基本问题一：遗传和环境的作用（二）辐合论与成熟论（20世纪中基本问题一：遗传和环境的作用（三）交互作用论遗传是心理发展的生物前提。环境和教育在心理发展上的决定作用。8/15/202313.基本问题一：遗传和环境的作用（三）交互作用论7/26/202基本问题二：心理发展的内外因心理发展的问题：人的心理为什么会变化？为什么会由低级到高级？为什么会由被动到主动？为什么会由不自觉到自觉？8/15/2023复演说14.基本问题二：心理发展的内外因心理发展的问题：7/26/202“儿童乃成人之父”——有争议的“复演说”人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演个体心理发展看做一系列或多或少复演种系进化历史的理论。人类进化史上最早出现的活动，在个体发展上最早表现出来且比较高级的、出于意志的活动，要到年龄较大时才有。引向生物决定论（预成论）8/15/202315.“儿童乃成人之父”——有争议的“复演说”人类的胚胎发展史是动8/15/202316.7/26/202316.基本问题二：心理发展的内外因基本主张：心理发展的动力是在儿童发展过程中，社会和教育不断向儿童提出新的要求所引发的新需要和儿童原有的心理水平或心理状态之间的矛盾。即新需要和原水平之间构成的矛盾，就是心理发展的内因，内在动力。8/15/202317.基本问题二：心理发展的内外因基本主张：7/26/202317基本问题三：发展的连续性和阶段性8/15/2023发展只有量的累进，即一小步一小步渐进的，不存在什么阶段。发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。18.基本问题三：发展的连续性和阶段性7/26/2023发展只有量8/15/2023

目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。基本问题三：发展的连续性和阶段性19.7/26/2023目前较为综合的看法是，发展的性质１.发展是终生性的；２.发展同时具有得与失（多维性）３.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的４.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不断改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原）５.发展是可以改变的６.发展受历史和文化环境的影响8/15/202320.发展的性质１.发展是终生性的；7/26/202320.（二）生命全程发展的年龄特征1.年龄特征的定义

是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的心理特征。“一般”是指这些特征具有普遍性；“典型”是指这些特征具有代表性；“本质”是指这些特征属于某种质的状态或标志。8/15/202321.（二）生命全程发展的年龄特征1.年龄特征的定义7/26/20（二）生命全程发展的年龄特征2.年龄特征的特点既有稳定性，又有可变性。既有连续性，又有阶段性。8/15/202322.（二）生命全程发展的年龄特征2.年龄特征的特点7/26/20（二）生命全程发展的年龄特征3.年龄特征的划分标准第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该看到全面。8/15/202323.（二）生命全程发展的年龄特征3.年龄特征的划分标准7/26/（二）生命全程发展的年龄特征3.年龄特征的划分标准心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点主要表现在主导的生活事件中和主导活动形式上，表现在智力发展水平和人格发展特点上，表现在生理发育水平和语言发展水平等方面。8/15/202324.（二）生命全程发展的年龄特征3.年龄特征的划分标准7/26/（二）生命全程发展的年龄特征4.关键年龄8/15/2023奥地利动物习性学家Lorenz发现，小鸭和小鹅通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这叫“印刻（imprinting）”心理学家将“印刻”发生的时期称动物认母的关键期（criticalperiod）25.（二）生命全程发展的年龄特征4.关键年龄7/26/2023奥生命全程不同阶段的划分名称年龄段主导活动和基本特征新生儿期出生-1个月生理的发展乳儿期1个月-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展幼儿期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展童年期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、

同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期12-18岁生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发展、人格独立的发展、建立两性关系成年早期18-45岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色中年期45-65岁生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价老年期65岁以上生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活

婴儿期8/15/202326.生命全程不同阶段的划分名称年龄段主导活动和基本特征新生儿期出三、发展心理学研究的研究目标（一）描述搞清楚人类在不同年龄时的行为特征，并且确定这些行为特征是如何随着年龄发展的。描述发展的常规模式及个体差异。（二）解释为什么大多数人都按照特定的模式来发展？为什么一些个体的发展过程不同于其他人？8/15/202327.三、发展心理学研究的研究目标（一）描述7/26/20232三、发展心理学研究的研究目标（三）优化人类的发展如何才能帮助人类在积极的方向上发展？如何提高能力？如何避免发展过程中的困难？如何解决发展过程中确实存在的问题？8/15/202328.三、发展心理学研究的研究目标（三）优化人类的发展7/26/2四、发展心理学的两大发展观（一）传统观点（老年丧失观）从婴儿期到成年期个体会发生巨大的积极的变化，成年中期到中年这段时间里发生的变化很少，到了晚年，某些能力开始丧失。8/15/202329.四、发展心理学的两大发展观（一）传统观点（老年丧失观）7/2四、发展心理学的两大发展观1.发展是一个持续终生的过程；2.发展是多向的；3.发展同时涉及获得和丧失；4.终生的可塑性是发展的一大特点；5.发展受个体所处的历史和文化背景的影响；6.发展受到多种因素的影响；7.要理解发展必须结合多门学科。8/15/2023（二）毕生发展观30.四、发展心理学的两大发展观1.发展是一个持续终生的过程；5第二节

发展心理学的历史8/15/202331.第二节

发展心理学的历史7/26/202331.一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的产生普莱尔是科学儿童心理学的奠基人1882年《儿童心理》问世8/15/202332.一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的产生7/一、科学儿童心理学的诞生和演变（二）科学儿童心理学的演变准备时期：19世纪后期之前第二阶段：从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期第三个阶段：第一次世界大战和第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期第四阶段：第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和发展的时期8/15/202333.一、科学儿童心理学的诞生和演变（二）科学儿童心理学的演变7/二、个体毕生全程发展（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围括大到青春期儿童心理学研究的年龄范围从普莱尔的婴幼儿阶段扩展到青年期，1904年，《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学，社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》2.最早研究老年心理的心理学家，1922年《衰老：人的后半生》一书8/15/202334.二、个体毕生全程发展（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围括大二、个体毕生全程发展（二）精神分析学派对个体生命全程的发展进行研究1.荣格(Jung，1875—1961)最早对成年心理开展研究的心理学家他的发展观主要涉及三个方面：一是提出前半生和后半生分期的观点；二是重视中年危机；三是论述了老年心理，特别是临终前心理2.艾里克森在荣格研究和理论的基础上将弗洛伊德研究的年龄阶段扩展到青春期直至老年期8/15/202335.二、个体毕生全程发展（二）精神分析学派对个体生命全程的发展进二、个体毕生全程发展（三）发展心理学的问世及其研究美国心理学家塞何林渥斯于1930年出版了《发展心理学概论》，这是世界第一部发展心理学著作美国另一位心理学家古德伊洛弗于1935年也出版了一本《发展心理学》，1945年此书再版1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名代替了惯用的“儿童心理学”8/15/202336.二、个体毕生全程发展（三）发展心理学的问世及其研究7/26/三、发展心理学中国化（一）发展心理学中国化在四层次上的突破1.四个层次重新验证国外的研究发现研究国人的重要与特有现象修改或创立概念与理论改变旧方法与设计新方法8/15/202337.三、发展心理学中国化（一）发展心理学中国化在四层次上的突破7三、发展心理学中国化（一）发展心理学中国化在四层次上的突破2.四个层次的突破主要表现在以下两方面：在建构和谐中国大背景下开展发展心理学各项内容的研究在发展心理学与教育心理学的研究上，必须逐步处理好十大关系8/15/202338.三、发展心理学中国化（一）发展心理学中国化在四层次上的突破7三、发展心理学中国化（二）发展心理学的中国化的基本途径摄取—选择—中国化1.重视国外发展心理学的资料，用以发展自身2.在摄取外国的要素时，不能全盘照搬，要适当地加以选择3.摄取的外国心理学的资料要经过一个中国化的过程8/15/202339.三、发展心理学中国化（二）发展心理学的中国化的基本途径7/2第三节

发展心理学的主要理论8/15/202340.第三节

发展心理学的主要理论7/26/202340.第三节发展心理学的主要理论精神分析的心理发展观行为主义的心理发展观维果斯基的心理发展观皮亚杰的心理发展观朱智贤的心理发展观8/15/202341.第三节发展心理学的主要理论精神分析的心理发展观7/26/2一、精神分析的心理发展观8/15/2023弗洛伊德埃里克森42.一、精神分析的心理发展观7/26/2023弗洛伊德埃里克森4（一）弗洛伊德的发展心理学理论1.本能和无意识动机核心思想：性本能是个体心理发展的动力。人类具有基本的生物冲动或内驱力，它们必须得到满足无意识动机——本能的力量以及其他影响我们行为而我们没有意识到的内部力量8/15/202343.（一）弗洛伊德的发展心理学理论1.本能和无意识动机7/26/（一）弗洛伊德的发展心理学理论2.弗洛伊德的人格结构理论本我：无意识的本能；快乐原则年龄越小，本我越重要自我：意识结构；现实原则超我：良心和自我理想；伦理原则8/15/202344.（一）弗洛伊德的发展心理学理论2.弗洛伊德的人格结构理论7/（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论（1）口唇期（0—1岁）6个月的时候会产生离开焦虑。婴儿的活动大部分以口唇为主，如吸吮、咬、吞咽等，口唇活动成为快感的中心。婴儿口唇活动没有受限，成年后性格乐观慷慨、开放活跃；反之，成年后性格依赖悲观、猜疑退缩。8/15/202345.（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论7/26（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论（2）肛门期（1—3岁）幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心。儿童要学会控制生理排泄过程（便盆训练），使其符合社会要求。排泄活动不加限制，成年后性格肮脏浪费、凶暴无秩序；排泄活动严加限制，成年后性格清洁忍耐、吝啬和强迫性。8/15/202346.（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论7/26（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论（3）前生殖器期（3—6岁）这一时期里比多集中在生殖期上，性器官成为儿童获得快感的中心，此时的儿童会产生“俄底浦斯情结”（Oedipuscomplex）情结正当解决，儿童会认同父母的价值观，超我就形成并发展起来，形成与年龄相适应的人格特征。8/15/202347.（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论7/26（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论（4）潜伏期（6—12岁）里比多处于休眠状态，其性的发展呈现一种停滞或退化现象。此时，男女儿童界限清楚，团体活动也是男女分开，在游戏中以同性为伴，甚至男女不相往来。8/15/202348.（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论7/26（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论（5）青春期（11或13岁开始）男女儿童生理逐渐趋于成熟。个体这个时期的最重要任务是力图从父母那里摆脱出来，建立自己的生活。此时的个体容易产生性的冲动，也容易产生对承认的抵触情绪，所以又称“逆反期”。8/15/202349.（一）弗洛伊德的发展心理学理论3.心理发展阶段理论7/26（一）弗洛伊德的发展心理学理论4.评价优点（1）唤起了人们对无意识、冲突的动机和心理过程的注意，而它们是人类行为的基础；（2）他是强调家庭中早期经验及个体早期经历对以后发展重要性的第一人；（3）指出了情绪在发展中的重要作用。缺点理论难以验证8/15/202350.（一）弗洛伊德的发展心理学理论4.评价7/26/202350（二）埃里克森的心理发展观埃里克·埃里克森：自我发展八阶段婴儿期

信任 Vs. 不信任学步期

自主性Vs. 羞愧和怀疑儿童早期

主动性Vs. 内疚小学期

勤奋 Vs. 自卑青少年期

认同感Vs. 角色混乱成年早期

亲密 Vs. 孤独成年期

繁殖 Vs. 停滞老年期

自我整合Vs. 失望8/15/202351.（二）埃里克森的心理发展观埃里克·埃里克森：自我发展八阶段7埃里克森发展阶段表期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10~2岁信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安22~4岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾34~7岁自动自发对退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感47~12勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感52.埃里克森发展阶段表期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征5青春期12-18同一感对同一感混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向生活无目的的无方向，时而感到彷徨迷失6成年早期18-25友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独7成年中期25-50繁殖感对停滞感热爱家庭关怀社会，有责任心有义务感不关心别人与社会，缺少生活意义8老年期50-死亡完美感对悲观绝望随心所欲，安享余年悔恨旧事，消极失望埃里克森发展阶段表（续）有研究表明，埃里克森自我发展的八个阶段在具体的年龄段上的划分有些偏前53.期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征5同一性的概念同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会。54.同一性的概念同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一埃里克森的心理发展观的评价特点和评价：8/15/2023人格发展是自我逐渐形成的过程阶段性和连续性统一的观点人格发展是连续一生的发展进程二维性的发展阶段说同时注重心理社会因素与生物因素，将个体的内心生活与社会任务结合起来强调发展的多向性每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段未突破弗洛伊德人格发展阶段论的约束优点：缺点：55.埃里克森的心理发展观的评价特点和评价：7/26/2023人格（三）埃里克森与弗洛伊德理论的不同1.在发展动机上，既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素；2.较少强调非理性的、自私的自我，而过多强调理性的自我和它的适应能力；3.对人的本性持更为积极的观点，认为我们在自身的发展中是主动的，在较大程度上是理性的，并且能够克服有害的早期经验的影响；4.坚持人类在成年期将会继续发展。8/15/202356.（三）埃里克森与弗洛伊德理论的不同1.在发展动机上，既考虑二、行为主义的心理发展观8/15/202357.二、行为主义的心理发展观7/26/202357.（一）华生的经典行为主义1.心理学思想心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。研究对象：客观的行为或反应研究方法：客观的实验法和观察法S——R公式8/15/202358.（一）华生的经典行为主义1.心理学思想7/26/20235（一）华生的经典行为主义2.环境决定论或教育万能论否认遗传的作用行为发生的公式是S-R生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大8/15/202359.（一）华生的经典行为主义2.环境决定论或教育万能论7/26（一）华生的经典行为主义2.环境决定论或教育万能论夸大环境和教育的作用构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以说明后来行为上的差异提出了教育万能论关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的8/15/202360.（一）华生的经典行为主义2.环境决定论或教育万能论7/26（一）华生的经典行为主义3.华生对儿童情绪发展的研究情绪是后天习得的重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究8/15/202361.（一）华生的经典行为主义3.华生对儿童情绪发展的研究7/26（一）华生的经典行为主义4.评价8/15/2023优点：为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础提出了关于儿童教育的思想，提倡因地制宜、因时制宜地采取教育措施不足：夸大了环境和教育的作用，完全否认遗传的影响完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定其主动性、能动性和创造性华生的理论很少关注儿童的认知发展62.（一）华生的经典行为主义4.评价7/26/2023优点：不足（二）新行为主义——斯金纳（Skinner）1.行为的强化控制原理强化作用是塑造行为的基础（S—R）强化在行为发展过程中起着重要的作用强调及时强化积极强化和消极强化8/15/202363.（二）新行为主义——斯金纳（Skinner）1.行为的强化控（二）新行为主义——斯金纳（Skinner）2.儿童行为的实际控制育婴箱的作用：操作性条件作用行为矫正：不去强化不良行为教学机器和教学程序：弥补教育者缺乏耐心的不足辅助教学机程序：小步子、知道结果、自主调控学习等8/15/202364.（二）新行为主义——斯金纳（Skinner）2.儿童行为的实（二）新行为主义——斯金纳（Skinner）3.评价优点有助于解释人类发展的许多方面，影响深远缺点过于强调单一类型的学习，不太重视认知过程的作用，忽略内在心理8/15/202365.（二）新行为主义——斯金纳（Skinner）3.评价缺点7/（三）班杜拉的社会认知理论1.基本思想儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的（观察学习）个人、行为、环境相互作用和影响（儿童观看暴力电影习得暴力行为的研究）8/15/2023人行为环境66.（三）班杜拉的社会认知理论1.基本思想7/26/2023人行（三）班杜拉的社会认知理论2.观察学习定义又替代学习。它是指通过观察他人所表现的行为（榜样的示范行为）及其结果而进行的学习。观察学习的过程注意过程保持过程动作复现过程动机过程8/15/202367.（三）班杜拉的社会认知理论2.观察学习7/26/2023671.攻击性：攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。2.性别角色的获得3.亲社会行为喔！我是男人？68.1.攻击性：攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。（三）班杜拉的社会认知理论的评价优点：班杜拉观察学习理论对个人的社会行为有独到的研究，强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自我强化强调示范榜样和自我效能在个人行为发展中的重要作用。为我们的家庭教育提供了重要的参考和理论依据，对父母有重要的启发作用8/15/2023缺点：缺乏对认知因素的重视和分析社会学习理论具有一定的局限性69.（三）班杜拉的社会认知理论的评价优点：7/26/2023缺点三、维果斯基的心理发展观（一）维果斯基的成就维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人组成了一个极有影响的文化历史学派他在苏联心理学史上占有重要的地位。著有《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929）、《高级心理机能的发展》〈1931〉、《精神分裂症的概念障碍》（1932）、《心理学讲义》（1932）、《思维和语言》（1934）等8/15/202370.三、维果斯基的心理发展观（一）维果斯基的成就7/26/202三、维果斯基的心理发展观（二）人类心理的社会起源说1.指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号），促成人的间接的心理活动。2.发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。8/15/202371.三、维果斯基的心理发展观（二）人类心理的社会起源说7/26/阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。72.阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志三、维果斯基的心理发展观（三）教学与发展的关系1.“最近发展区”思想

最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。2.教学应走在发展的前面教学决定着智力的发展3.学习具有最佳的期限

最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.8/15/202373.三、维果斯基的心理发展观（三）教学与发展的关系7/26/20三、维果斯基的心理发展观（四）智力的“内化”学说

高级的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动默默地在头脑中进行。8/15/202374.三、维果斯基的心理发展观（四）智力的“内化”学说7/26/2三、维果斯基的心理发展观（五）评价解决人的心理怎样发展的问题功绩是将历史主义的原则运用于心理学之中——强调人与人的交往采用双重刺激法从发生学角度研究高级心理技能8/15/202375.三、维果斯基的心理发展观（五）评价7/26/202375.四、皮亚杰的心理发展观（一）皮亚杰的发展心理学理论（二）新皮亚杰主义的认知发展理论8/15/202376.四、皮亚杰的心理发展观（一）皮亚杰的发展心理学理论7/26/（一）皮亚杰的发展心理学理论1.发生认识论发展观既强调内外因的作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。心理发展的本质主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。心理起源于主体的动作，这种动作是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。8/15/202377.（一）皮亚杰的发展心理学理论1.发生认识论7/26/2023（一）皮亚杰的发展心理学理论图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括适应：儿童对环境中新信息的调整同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作顺应：改变主体的动作以适应客观的变化平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应8/15/202378.（一）皮亚杰的发展心理学理论图式：动作的结构或组织，这些动作机体与环境不平衡机体与环境的平衡适应（adaptation）同化（assimiliation）把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应（accommodation）改变主体动作以适应客观变化。8/15/202379.机体与环境不平衡机体与环境的平衡适应（adaptation）（一）皮亚杰的发展心理学理论2.儿童心理发展的因素成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟物理环境：个体在与物体相互作用中获得的经验社会环境：包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用8/15/202380.（一）皮亚杰的发展心理学理论2.儿童心理发展的因素7/26/（一）皮亚杰的发展心理学理论3.儿童心理发展的阶段感知运动阶段（0—2岁）运用感知和动作对待世界，形成动作图式的认知结构，只有动作智慧而无表象和运算的智慧，建立客体永久性。8/15/202381.（一）皮亚杰的发展心理学理论3.儿童心理发展的阶段7/26/0-6个月是感知觉能力发展的重要时期1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。4.已有了深度知觉5.味觉、嗅觉和肤觉的发展

味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对味道的反应。82.0-6个月是感知觉能力发展的重要时期1.给孩子提供丰富多彩的（一）皮亚杰的发展心理学理论3.儿童心理发展的阶段前运算阶段（2—6、7岁）在发展语言、进行假装游戏以及解决问题方面运用他们符号思维的能力，思维不够逻辑化，他们是自我中心的，并且很容易被知觉所愚弄。具备日常生活中的“概念”，但未形成真正的逻辑概念，不具有可逆性；具有泛灵论特点。8/15/202383.（一）皮亚杰的发展心理学理论3.儿童心理发展的阶段7/26/前运算阶段特点符号性（表象符号——延迟模仿；语言符号）直觉性的、非逻辑性、自我中心→→（三座山实验）泛灵性（认为一切事物都是有生命的）思维不可逆性（知道A>B但不知道B<A）自我中心、未掌握守恒CDBA84.前运算阶段特点符号性（表象符号——延迟模仿；语言符号）CDB85.85.（一）皮亚杰的发展心理学理论3.儿童心理发展的阶段具体运算阶段（6、7—11、12岁）获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。5+2=77-2=58/15/202386.（一）皮亚杰的发展心理学理论3.儿童心理发展的阶段7/26/数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”87.数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变87物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）

“一样大”（守恒）88.物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一面积守恒（8~9岁）基本原理：不管放置方式如何改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大

“B更大”（不守恒）

“一样大”（守恒）89.面积守恒（8~9岁）基本原理：不管放置方式如何改变，它们仍是重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A、两块叠在一起

B、两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？

“A更重”（不守恒）

“一样重”（守恒）90.重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量体积守恒（12~13岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

(Ⅰ)(Ⅱ)

AB

A

B

问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）