校企合作视角下中高职衔接课程体系建设研究

校企合作视角下中高职衔接课程体系建设研究

建立中等职业教育联系是加快现代职业教育和培训体系建设的重要举措，推动中等职业教育的协调发展，培养适应经济和社会发展需要的高素质人才。本文以江苏经贸职业技术学院(以下简称江苏经贸学院)与南京市玄武中等专科学校(以下简称玄武中专)老年服务与管理专业的中高职衔接为例,分析企业参与中高职衔接课程体系建设的优势,并总结校企合作视角下中高职衔接的建设经验。一、公司优势：工程专业人员连接系统建设(一)中高职人才培养的求则人才培养目标是实现中高职课程衔接的逻辑起点,而企业岗位需求则是明确中高职人才培养目标的基础,二者的对接是中高职课程体系衔接的依据。职业院校如何培养适应企业发展需要的人才?大量的探索和实践证明,校企合作是解决该问题的有效途径。(二)教学与生产的对接职业教育以就业为导向,要求实现学生毕业即就业、上岗即上手的目标,因此必须重视人才培养过程中教学与生产的无缝对接。校内仿真实训基地的建立有助于实现这种无缝对接。目前,大多数职业院校的校内实训基地无法与真实的生产场域相提并论,在此情况下,寻求校企深度合作成为促进职业教育教学与企业生产作业无缝对接的有效措施。(三)人才培养质量缺乏师资队伍建设是中高职衔接课程体系建设的重要保障。职业教育的目标是培养行业企业所需要的技能型人才,然而目前职业教育师资大都专注于理论研究,缺乏一线实际工作经验,因此人才培养质量大打折扣。中高职衔接课程体系建设需要依托校企合作平台,通过实施校内与企业双岗建设及中职与高职的双跨育人模式,实现中职、高职和企业的三方联动,打造专兼结合、结构合理的学习型“双师”教学团队,实现教师理论水平与实践能力的同步提升。(四)熟悉企业各岗位岗位的技能需求,提升职业素养要实现职业院校学生毕业即就业、上岗即上手的目标,不仅需要学生在企业真实的场域进行生产性实践,熟悉和掌握企业各个具体岗位的技能需求,同时还需要全面提升职业素养,如正确的价值观、优秀的职业品德等。通过校企合作,探索“3+3”育人新模式,打破学生在校学习阶段和工作阶段的割裂局面,引导学生学习与工作的相互促进,有利于推动双员身份的有效对接,达到就业导向的目的。二、基于企业和学校合作建设的汉语教学体系的实践(一)江苏经贸九如学院江苏经贸学院与无锡九如城养老产业集团(简称九如城)在前期多维度合作的基础上,共建了“江苏经贸·九如学院”(以下简称“九如学院”)。九如学院实行理事会领导下的院长负责制,探索和实践校企双主体育人模式下的涉老专业人才培养机制,理事会负责学院重大事项的决策。(二)课程体系构建思路中高职衔接本质上是职业能力的衔接,课程体系的衔接是其关键。中高职衔接课程体系的构建,需要充分发挥行业、企业的作用,依据中高职学生所面向的工作岗位,分析岗位工作任务,提炼工作岗位对应的职业能力要求,从而把握人才培养规格,准确定位“3+3”中高职分阶段人才培养目标:中职主要培养能胜任养老服务一线服务工作的中等技术技能型人才;高职主要培养“善服务、懂管理、能创业”的高素质技术技能型专门人才和创业者。以中高职毕业生职业能力为核心,分析职业能力要求与对应课程的关系,结合中高职学生知识基础、技能特点以及不同等级职业资格证书所对应的知识和能力要求,对课程内容进行归类、整合,划分课程模块。在中高职衔接课程体系建设中,中职阶段主要依托玄武中专的艺术特色,开设专业基础课和专业素质类课程,夯实专业基础;高职阶段主要以强化学生技能训练、提升学生管理能力为主。为确保专业核心课程的衔接效果,中职、高职、企业三方互动,细化教学内容,共同制订课程标准。(三)实习阶段3个月依托九如学院,实行“1(2+3)1”校企分阶段、多循环、螺旋上升的教学模式,完善工学交替的联合培养体制。在高职阶段,第1学年和第3学年分别进行为期1年的理论学习和顶岗实习,第2学年实施“2+3”教学模式;在每个教学循环中,在校进行的理论知识学习和项目化仿真实训为期2个月,在企业进行的师徒制岗位技能训练为期3个月,工学交替进行。九如学院同时辐射中职学生,在中职第6学期,学生需进入九如城等相关企业进行顶岗实习。(四)促进专任教师队伍建设打破中高职教师的固定单一岗位设置模式,实现中职教师和高职教师的双跨育人模式,鼓励中职教师在高职院校从事基础课、实习指导课等教学工作,支持高职教师在中职学校从事教学研究和理论指导。同时,推进专任教师队伍的校内与企业双岗建设,在九如学院设立“教师企业工作站”,落实中高职教师在企业进站研修、挂职锻炼、跟岗培训等任务,提高中高职专业教师的实践能力;在江苏经贸学院设立“名师工作室”,聘请企业领导和专家担任客座教授或兼职教师,承担专项教学任务,并在毕业设计及顶岗实习等环节,启动双导师制,校企共同指导学生,同时辐射玄武中专老年服务与管理专业。通过上述措施,实现中职、高职和企业三方全员育人。(五)学生、教师以及企业方“全程”指的是整个“3+3”的全过程,从中职的入学教育到高职的毕业环节;“全员”指的是学生、教师以及企业三方。整个中高职衔接教育过程特别重视学生本人在中职、高职不同阶段内的发展变化,因此,将“3+3”中高职衔接的整个过程按照重要时间节点划分为若干重要阶段,组织学生、教师及企业三方对各阶段的教学质量和效果进行评价,从而确保衔接工作的顺利开展。三、基于企业和学校合作的紧密连接课程体系建设的思考(一)校企合作的困难与合作模式长期以来,构建以校企合作为核心的人才培养模式,是职业教育发展的目标之一。近年来,校企签订各种合作协议、企业在职业院校设立各种订单班的情况不胜枚举,但校企“两张皮”的现象,使得校企合作普遍遭遇瓶颈。教育“公益性”和企业“逐利性”的分歧,是造成这种尴尬局面的主要原因。因此,校企合作的难点在于,如何搭建强强联合、合作共赢的合作平台,充分调动企业参与的积极性。江苏经贸学院与九如城在合作共建九如学院之前已经进行了多维度合作,校企双方均意识到养老产业的发展与养老职业教育的发展密不可分,“以教育兴产业、以产业促教育”已成为新时期发展养老服务事业的新格局。通过校企共建九如学院理事会,企业参与人才培养全过程,调动了企业参与办学的积极性,校企深度合作、产教融合水到渠成,校企合作从“重形式”向“重成效”转变。(二)实践课程衔接难一些中高职院校没有在衔接课程体系建设前期进行充分交流,对接双方优势资源,仅从简单意义上加深高职理论的深度或者提高高职阶段实践课程的比例,这样的衔接只会造成高职不高的尴尬局面。