小学英语课程与教学论复习重点

小学英语教育内涵：指向学生开展。小学英语教育具体内容：1、为学生终身开展打根底。〔根底性〕2、 为学生知识获取、技能学习、素质培养等打根底，具有未来性。3、 促进学生全面开展。〔全面性〕4、 面向全体学生。〔全体性〕5、 是一门必修课，具有强制性。〔强制性〕小学英语教育性质：既有英语教育学性质，又有小学教育学性质；既是小学阶段英语教育学，又是英语学科教育学。1、 是小学教育学与学科教育学分支学科；2、 是语言教育学分支学科；3、 是培养小学生英语根底知识与能力学科；4、 是以小学英语教育学理论与实践经历为指导学科；5、 是为小学英语教学提供教与学理论重要来源；6、 是为小学英语教学改革与开展提供理论依据与实践方法学科。小学英语课程内容：两级内容一级内容1、总体目标：听、说、玩、读、演2、具体内容：对英语兴趣与好奇心、口头表达能力3、内容分析：理解简单活动指令、参与简单角色扮演、唱简单歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。二级内容1、总体目标：语言技能、语音知识2、具体内容：语言技能〔听、说、读、写、玩演视听〕；语音知识〔语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、根底学习策略、文化意识〕3、内容分析：有持续兴趣与爱好英语课程设置原那么：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面理解具体内容与要求，并能够比拟熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。总之，要求学生做到，教师必须要先做到。中国英语教学存在问题：问题一：费时多，收效微。问题二：教师工作量太大，顾此失彼。问题三：学生怕苦，兴趣不持久。问题四：交际练习没有信息差,交际活动在不真实语境中进展，学生在现实生活中不会运用。问题五：家长水平有限，课后无法辅导。问题六：教材难度大，学生消化不良。问题七：教师英语素质不理想。问题八：考评标准不标准，适用范围小。问题九：缺乏真实环境语言环境，学而不用。解决英语教学问题途径：1、 重新确立英语教学目标，改革评价体系2、 改革教学方法，实行适合学生理解水平双语教学模式3、 引进与编写适合语音教材与专业教材4、 推行新教师培养模式5、 采用高科技教学手段进展英语教学。小学英语语言知识根底内容1、 语音知识：音素读音、拼读、发音规那么〔字母及字母组合读音〕、重读、连读、音变、失爆、停顿、节奏、音节及音节划分、语调、语流等；2、 词汇知识：音、形〔名词、动词、形容词、副词变化〕、义〔根本含义与含意、用法〕、形为其根本要素；构词法〔词根、词缀、派生、合成等〕为拓展性知识。3、 语法知识：语态、时态、根本句型、句子成分、主谓一致等。英语语言根本技能：1、 初级技能：听、说、读；2、 高级技能：写、译；3、 必备技能：成分分析、句型运用。第二章小学英语教育内容：英语语音根底内容；英语语音根本技能；培养学生根底素质。课程改革具体目标：〔情感态度、学习策略、文化意识〕1、 形成积极主动学习态度；2、 设计综合课程，表达课程构造均衡性、综合性与选择性3、 加强课程内容与学生生活以及现代社会科技开展联系;4、 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集与处理信息能力、获取知识能力、分析与解决问题能力以及交流与合作能力；5、 改变课程评价标准,发挥评价促进学生开展、教师提高与改良教学实践功能6、 实行国家、地方、学校三级管理课程。教学目标新增内容：1、 情感态度：关注学生全面开展,既强调学生智力开展,也强调非智力开展；2、 学习策略：学生终身开展与可持续开展3、 文化意识：学生文化素养提高。英语课程改革根本理念：1、 强调关注每个学生情感，提高人文素养2、 整体设计目标，保证国家英语课程标准整体性、灵活性与开放性;3、 突出学生主体，尊重个体差异；4、 倡导任务型教学模式;5、 注重过程性评价，建立由形成性评价与终结性评价构成评价体系;6、 开发课程资源，丰富课程资源。英语课程性质：把外语作为根底教育阶段必修课程，把英语作为我国中小学外语课程中主要语种。英语课程学习，既是学生通过英语学习与实践活动,逐步掌握英语知识技能,提高语言实际运用能力过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性与提高人文素质过程。英语课程任务：1、 激发与培养学生学习兴趣；使学生树立信心，养成良好学习习惯与形成有效学习策略2、 开展自主学习能力与合作精神，形成综合语言运用能力;3、 培养观察、记忆、思维、想象能力与创新精神；了解世界与中西文化差异，培养爱国主义精神英语课程根本理念：1、 树立以学生为主体指导思想;2、 强调培养创新精神3、 提倡学生体验参与,促进学习方式转变;4、 确立英语课程开放性体系讨论：“这人真有文化！〞意味着什么？1、 表层文化〔物质文化〕看得见摸得着能感受，如饮食、服饰、工具、音乐等；2、 中层文化〔制度文化〕人际关系中礼仪风俗、行为准那么等；〔greetingkiss;ladyfirst)3、深层文化〔观念文化〕人价值观、思维方式、审美情趣等(“这断子绝孙阿Q!〃〕课程资源：是指形成课程要素来源与必要而直接实施条件新课程标准下教师角色：1、 教师由知识课程体系传递者转变成教学意义对话者2、 教科书被动使用者转变成新课程塑造者3、 传统书匠向新型转变〔组织者、指挥者、帮助者、提供者、管理者、评价者〕第四章学生学习方式：承受学习〔内容以定论形式直接呈现出来,学生进展学习心理机制或途径是同化〕与发现学习〔注重学生对知识积极构建,是一种主动、发现、合作学习方式〕传统学习方式：“三个中心一个根本点〞1、 教师中心、课堂中心、课本中心2、 承受知识现代学习方式：以弘扬人主体性为宗旨，以促进人可持续性开展为目,由许多具体方式构成多维度、具有不同层次构造开放系统现代学习方式特征：1、 主动性〔首要特征、兴趣〕2、 独立性〔核心特征〕3、 独特性〔学生独特个性〕4、 体验性〔体验是指由身体性活动与直接经历而产生感情与意识〕5、问题性〔强调通过问题来进展学习，通过学习生成问题〕新型学习方式：自主、合作、探究1、自主学习：指一种主动、构建性合作过程,是学生为自己确定学习目标、制定学习方案与安排，并对自己实际学习活动进展监察、评价、反响、调节与控制过程。特征：①学生有多重学习目标可以选择；②学生给自己设置有挑战性目标,然后最大限度发挥自己学习潜能；③学生知道知道如何使用课堂中学习资源，自主地调控自己学习；④能很好与他人进展合作学习，讨论学习策略;⑤学生重视意义构建，喜欢发表自己见解；⑥学生具有较高学习信心与自我责任感;⑦学生自己管理学习进程、评价学习表现。2、合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同任务有明确责任分工互助性学习特征：既是一种教学方法,又是一种学习方式。强调教学过程多边互动，要求关注师生互动、学生交流互动，注重学生间相互启发、相互帮助五要素：积极互赖、面对面促进性互动、个体与小组责任、人际与小组技能（社交合作）、小组自加工。3、探究性学习：学生在教师指导下，在学习与社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论过程。特征：是一种学习方式，也是一种课程形态。①问题性②实践性③开放性④主体性⑤过程性。自主、合作与探究之间关系：1、 以自主学习为途径，引导学生获取语言知识;2、 以合作学习为手段，促进生命潜能开发；3、 以探究学习为目，培养学生创新精神与实践能力对照自主学习特征，你具备了哪些方面特征？从中你看出什么？我理解：1、 从自主学习定义看，这其实就是自我管理在学习方面具体表现，而自我管理那么是个人综合素质重要组成局部。2、 大学生最需要改良就是自我管理方面缺陷：没有节制时间浪费强调学习方式转变原因：1、 新课程非常强调以创新精神与实践能力培养为核心,而传统学习方式远远不能满足这一需要;2、 学习方式转变对新课程培养目标具体落实又具有十分重要、甚至是关键意义。学习方式改变意义：有利于课程标准式转变落到实处;有助于教学观及其模式转变。第五章教学设计根本概念：是课程实施中一个决策过程,教师要答复“为什么教〃、“教什么〃、“怎么教〃、“教得怎么样〃等问题，对教学做出整体安排，是课程开发进一步开展与延续。小学英语教学设计根本概念：小学英语教育工作者运用系统方法，在对小学英语教学系统中各种要素进展科学分析根底上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学及教育心理学理论，设计规划教学程序、教学内容呈现方式及教学效果评价标准过程。现代教学设计：是一个分析教学问题，设计解决方法、对解决方案进展试行、评价试行结果、并在评价根底上修改方法过程。又称系统教学设计小学英语教学设计特点：是教学科学、教学艺术与教学技术综合。是一个构思、筹划并制定教学活动方案总过程;是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成一个有机整体；教学设计目标是通过教学活动规划与组织,使教学活动诸要素得到有序、优化安排,从而提高小学生获得语言知识与技能兴趣,到达理想教学效果；具有很强针对性，强调教学对象——小学生各方面特点了解与分析，强调以小学生现有开展水平来设计教学活动。具有方案定制机动性小学英语教学设计意义：1、 促进教学理论与实践有机结合；2、 促进教师技能快速提高3、 创造了理想学习条件，提高教学质量与效果小学英语教学设计理论依据：1、教学系统分析：系统论——教学系统是由教与学两个子系统构成。2、学习理论：重要理论根底。行为主义理论〔刺激—反响，个体对外部刺激反响〕、认知理论〔客观事物之间关系〕、建构主义理论〔对新信息意义建构形成；对原有经历改造与重组。强调以学生为中心；强调“情景〞、“协作学习〞；学习环境、利用各种信息资源、学习过程最后总意义是完成意义建构3、 教学理论：加涅〔根据教学目标来安排教学工作；学习结果：①语言知识学习②智慧技能学习③认知策略学习④动作技能学习⑤态度学习〕皮亚杰〔突出学习者地位；注重学习者积极参与、注重过程、注重内心体验、注重情感〕4、 现代信息技术：信息化——数字化学习〔以学生、问题或主题为中心；学习具有创新性与再生性;不受时空控制〕信息技术一一获取知识、创设情境、交际讨论、知识构建与学习反响工具。设计过程1、前期准备：教学背景分析〔硬环境一教学媒体设施、班级设置；软环境一教学理念、风格、学习气氛、教学评价〕教学任务分析〔选择内容、刺激积极性、教师能动性〕学习者分析〔了解学生学习状态、学习风格、态度与情感〕2、实际操作：方案定制原那么：把握好指导教学设计教学新理念；教学活动共预期效果；教学进程各个环节。方案定制方法〔思维加工方式〕启发搜索式〔分解目标，消除小差异、实现子目标开场来试探、搜索解决策略〕；条件约束式〔缩小问题空间，找到满足所有约束条件一个或几个教学方案〕逻辑推理式〔积聚有效教学信息来完善教学设计〕后期评价与修改〔价值判断〕教学设计内容：1、 教学目标设计：预期学生学习效果或教学活动到达标准。〔布卢姆教学目标分类体系与加涅学习结果目标系统〕模式：建立一提炼一排列一再次提炼一再次排列一陈述既定教学目标；2、 教学内容设计：〔五步法〕分析教学内容:领会整体内容一分析知识构造一学习类型分析一找准重点难点；教学内容呈现：导入法、创设适宜教学环境、使用教学媒体设计讲解与操练：〔交代规那么，强调重点〕机械性口头练习：模仿、重复与替换。设计实践与练习3、 教学方法设计：教学方法：是教师与学生为了到达教学目标，在教学原那么指导下,借助一定教学手段〔工具、环境〕而进展师生相互作用途径、方式等,包括教师教方法、学生学方法以及师生相互作用方法常用方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、探究法与尝试法新课程教学方法：情景模拟、角色扮演、交际辩论〔强调激发与培养小学生学习兴趣〕教学媒体设计依据：教学目标、学习者实际情况、学习情景、媒体技术特性4、 教学时间设计教学整体时间分配、单元课时科学规划、单位课时合理安排、实际学习实践保障5、 教学评价设计定义：依据教学目标，运用评价方法与手段对教学活动以及预测教学效果进展价值判断过程,分为教学过程评价〔鼓励性评价〕与教学终端评价〔反响练习稳固〕。具有针对性、适时性、全面性、多面性。单元教学设计：1、前期：熟悉相关课程标准与教材、收集教学参考资料、全面了解2、 六个教学原那么：价值性原那么〔学生主动性〕、平等性原那么、分层递进原那么、个性化原那么〔学生能动性〕、全面参与原那么、综合化原那么〔教学综合优化〕。3、 确定教学目标：认识目标、技能目标、情感目标4、 选择教学方法：讲授——集体讨论——学生练习5、 设计科学教学过程：“六步三阶段教学〃着眼于师生双向活动、反映知识分类学习思想。6、选择教学媒体7、注重激发学生学习动机：创设情境、联系实际、采用多种教学手段与教学媒体、学习反响、评价、竞赛与游戏。任务型教学：1、 前任务：说明目标、示范、安排任务2、 任务中：巡堂、抽查、班级汇报3、 任务后：评价、反响、反思第六章根本环节：备课、说课、上课、作业布置与批改、辅导课外活动、听课与评课备课1、 备课概念：掌握教学内容、领会编者意图、确定目标要求，选择教学方法2、 备课意义：是上好课先决条件。备好课可以驾驶课堂教学方案性与预见性,周密与上课方案，有助于教师妥善安排课堂教学各环节,充分发挥教师主导作用有助于教师提高自身科学文化知识水平。备课就是在原有根底上进一步学习、研究教材中反映出来新知识，以及时发现与弥补自己业务知识与技能方面缺乏,从而防止把错误带进课堂，贻误学生。有助于教师积累、总结教学经历,提高教学能力。备课就是根据以往经历对教学内容进展新组合，促使教师自觉地总结自己教学经历，虚心地借鉴他人经历，从而不断提高自己教学能力，提高教学质量。3、备课几个环节：全盘备课、学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课4、 备课内容：教材、重点、难点、学生、教法、练习、作业、自身素质。5、 书写教案：①学校年级班级②所使用教材③课时安排④教学内容〔方法〕⑤教学目与要求⑥教学重难点⑦教学过程〔五步教学法〕⑧课后反思步骤（Steps）教师作用(Teacher'sRole/Job)复习(Revision)强化记忆者(Memoryactivator)介 绍(Presentation)示范表演者(Demonstrator)操练（Drills）组织 者/ 指挥者(Organizer/Conductor)练习(Practice)裁判员/监视者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)稳 固(Consolidation)帮手〔后来是记分员〕（Helper,andlateron,marker）说课1、说课概念：将自己对某一课时或某一课题教学设计及其理论依据或个人创见,用口语化语言，系统地向领导、通行或评委们进展阐述一种教研活动。2、说课特点：是教师间双向备课交流活动；是有目、有方案、有组织、有准备备课研究活动；助教师进一步认识备课规律，提咼备课能力3、 说课意义：考察教师根本功，具有鲜明艺术性、很强操作性与实用价值4、 说课原那么：客观真实，具有可操作性;说理精辟,突出理论性不拘形式，富有灵活性5、 说课内容：说教材〔教材地位与作用、思路与构造特点,教学目标〕、学生〔知识、技能、心理〕、教法、教学程序〔思路构造、重难点、教与学双边活动〕练习、板书设计。6、 说课方法：教什么一一怎么教一一为什么这么教；突出理、新、说、美、活。7、 说课稿构造及措词构造：教材分析、教学对象分析、教学目标、教学重难点、教学方法〔怎么做、为什么〕、教学过程〔程序〕、练习、板书设计;措词：防止用“完成时〃，多用“将来时〃〔我会，我将等〕；必须使用“衔接类〃〔转换类〕词句〔……就到这儿，下面/现在……〕上课1、 上课时教师作用：传授者、组织者、控制者、交际合作者、创造者、心理治疗者。2、 上课环节：拉开帷幕〔歌曲、游戏〕一导入新课〔歌曲式、提问式、悬念式、复习式〕一呈现新内容〔实物展示、多媒体、录音〕之后〔观察新知识构成、稳固新内容〕—创设情境，培养交际能力—布置以听说为主，书写为辅课后作业评课教师教态〔大方得体、亲切、情结高涨……〕板书言语〔讲解及指令、通俗易懂、符合学生认知水平、口头禅〕专业知识〔学科知识〕课堂组织〔能否有效创造气氛、调动学生〕课堂管理〔纪律、关注学生言行、育人〕是否听懂了指令〔为什么〕是否积极参与课堂活动〔为什么〕学会〔到〕了什么〔如能用所学语言去做事等〕第七章语言三要素：语音〔最根本〕、词汇、语法语音语音单位：音位〔音素是音位具体语音表达〕1、学习语音意义〔为什么要学习语音？〕与其它语言一样，英语也是先有声音，后有文字。英语是拼音文字，其词汇记忆前提是语音，读音与拼写是词存在根底，而词汇是语言建筑材料。英语单词发音与拼写之间联系密切，可以根据音节与读音规那么来进展记忆，提高词汇学习效率。语音根底对听力与口语影响非常直接。发音不正确，既无法理解他人，也无法为他人所理解。书面语言在头脑中是以声音形象反映出来，同时辅以拼写形式〔即词汇字母组合〕。2、 小学英语语音教学内容：字母、音标;发音知识〔元音、辅音〕;语流知识〔重音知识、节奏知识、连续与失去爆破、语调知识〕3、 教学目标：〔三阶段〕读准字母音标、纠正音位，发近似音、纠正音素，语音训练。4、 语音教学原那么：准确性原那么综合性原那么：音素、音标、单词、句子等结合起来。交际性原那么：学以致用。离开交际，语音就失去了存在必要。针对性原那么：难掌握音、发音有困难学生趣味性原那么：长期性原那么：打长久战适量性原那么：适时适量，模仿训练也要适量。心理满足原那么：激发兴趣〔物质鼓励、情感/任务鼓励〕1、影响英语语音教学障碍性因素：夕卜部因素：教材、教学方法、师资状况、学习环境内部因素：天赋、性格、学习方法智力因素非智力因素：学习动机、兴趣与态度、自信心、师生间情感交流。2、语音教学活动内容及方法内容：发音知识与单音教学〔元辅音〕、字母与音标教学〔字母、音标〕、语流教学〔重音、节奏、连续与失去爆破、语调〕方法：】、关键：①示音必须标准②语音比照教学:语音比照教学＜中英〉、英语语音间比照＜口型、牙床、舌位＞〕、多听多练多参与、语音反复操练，及时纠错2、具体技巧方法：字母音标一体音标教学、字母音标单词一体音标教学，音标词汇归类、重音/语调规律、强化节奏、绕口令、歌谣、歌曲第九章1、 什么是词汇？简单地说，一种语言中所有词与固定短语总汇就是该语言词汇。2、 词汇教学地位〔意义〕词汇是语言三要素之一，是语言根本材料词汇是理解语言与使用语言根底。〔词汇三要素：音、形、义〕3、 词与词汇区别与联系：词与词汇不是同一概念。词是构成词汇个体单位，而词汇是语言材料总体或集体。词汇可以指一种语言词语总与〔如汉语词汇、英语词汇〕，或者语言各类词语总与，如书面语词汇、口语词汇、方言词汇；还可以指一个人所掌握词语总与，如鲁迅词汇、老舍词汇；也可以指作品文章词语总与，如红楼梦词汇、三国演义词汇。词汇不能用来指单个词。4、 小学英语词汇教学原那么： 直观性原那么：小学生思维处于从形象到逻辑过渡开展阶段，他们对词汇掌握有赖于直观形象帮助。 情景性原那么：小学生活泼好动，善于模仿。词汇教学结合情景，可以帮助学生理解词义，加强记忆。----趣味性原那么：兴趣是最好教师。游戏、比赛、歌曲、故事、活动等方式可以让学生兴趣盎然地学习。----重复性原那么：艾宾浩斯遗忘曲线5、 词汇教学学习过程：学习英语过程：承受模仿——加工改造——创造表达感知新词：直观〔实物与图片〕、感官〔视/感/听觉〕以旧知识为根底、记忆组〔主题、押韵、颜色、搭配、反义词〕呈现学习新词：实物、图片、表情与动作、各种感官、语言理解词义：发音〔模仿〕与拼写稳固新词：游戏、唱歌、小比赛运用新词：用词造句、创设情境、编写故事6、 小学英语词汇教学方法：实物教学法：实物道具图画教学法：图片与卡片〔可编个故事将图片练习在一起〕利用英语歌曲歌谣教学法：播放一展示新词一学新词一练习新词一略跟读跟唱—跟唱—评价。故事教学法：利用道具、表情与动作展示TPR教学法〔全身反响法/领悟法〕活动语音教学法：对单词进展语音分类，利用发音规律游戏教学法：玩游戏情景教学法：教师用语言、道具、辅助设备为学生创设融视、听、说为一体语言环境。第八章语法1、 英语语法教学定位：语法翻译法〔显性语法教学〕以句子为根本单位一听说法〔隐性语法教学〕注重句型操练一交际法，以交际、交流为核心2、 为什么要教语法？〔意义〕学生在必要外语考试中表现在一定程度上决定他们未来〔如上大学、晋升、提薪、职业选择等〕而语法是考试主要内容之一。教师只有帮助学生建立一个坚实语法根底，帮助学生了解并能够应用外语语法规那么，学生才可能在外语考试中取得优良成绩语法就是语言构造规律,是语言表达规那么。语言运用必定要遵循其语法，不掌握相应语法，就无法更好地进展语言活动3、 英语语法教学目标：〔初级阶段目标与高级目标阶段〕知—〔练〕—能目标一：语法知识，即对英语语法规那么了解。通俗地说，就是了解〔明白/清楚〕某语法规那么〔如一般现在时〕适用范围与构成。目标二：语法能力，即学生能运用某语法规那么去解决某问题如造句、翻译、分析等。目标实现途径：讲练结合，反复实践。4、 英语语法学习主要决定因素：母语：消极或积极影响年龄：小学阶段〔隐性语法教学〕；初中及以上〔显性语法教学〕语言环境：习得或学会，正比例关系语感能力：与生俱来或后天养成・逻辑思维能力：归纳及演绎能力认知态度：对学习对象及相关因素态度学习动机：以交际为目/以融入语文化为目5、 英语语法教学主要内容：〔词法与句法〕词法〔分为构词法/词类：静态词与动态词〕词根〔词意义来源ache〕、词干〔未发生词形变化原词〕、词缀〔粘附在词根上构成新词语素〕转化〔词类转化〕：heat,nurse,doctor,boss,clean,clear派生（词根加缀〕：balance一imbalance,agree一disagree,correct—correction,agree—agreement合成：playground,hardworking,evergreen,however夕卜来/借：wok,karaoke,spaghetti，champagne创〔新〕造：首字母缩写：radar(RadioDetectionAndRanging),NATO,ASEAN〔AssociationofSoutheastAsianNations〕混合:newscast(news+broadcast),smog(smoke+fog)截成：ad(advertisement),phone(telephone),fridge()逆生：beggar—beg,television一televise,句法：句子成分：主谓宾定状表、同位语、独立成分；句子分类：陈述、疑问、祈使、感慨/简单、复合、并列；标点符号6、英语语法教学教学模式：演绎法内容〔定义〕教师展示语法规那么并举例说明，然后由学生将所展示语法规那么运用于新语言环境。优缺点：语法规那么讲解明确，便于学生理解，比拟适合成人学习对教师依赖性增强、语言知识容易遗忘。归纳法内容〔定义〕学生首先接触包含语法规那么真实上下文情景,然后根据上下文信息归纳出使用规那么优缺点：增强学生语言接触,培养学生语感,深化学生对语法理解激发学生参与；对教学要求高，学生对语言理解未必准确，需要教师帮助。7、语法教学一般程序：呈现—解释〔例如〕—练习—测评〔稳固〕8、英语语法教学原那么：动机原那么：〔激发兴趣〕选择适合话题、创设情境效率原那么：目明确、尽可能增加学生参与、保证练习有效性、增加活动总类、练前准备、课堂评估。变化原那么：〔显性与隐性结合〕发现性策略全面原那么：显性与隐性结合；演绎与归纳结合；控制性、半控制性与交际性训练结合程序原那么：展示一解释一训练一拓展程序交际原那么：交际手段原那么：要习得语言能力，语法是手段第十章听力1、 听力定义：是识别与理解别人说话能力。2、 听力在交际活动中地位与作用：最根本形式；吸收与稳固语言知识重要手段具有认知、效率、实用与情感优势;有利于其它语言技能开展；有利于培养日常交际根底。3、 听力活动特征：目标与期待；外在反响；讲话人可视性；环境线索。4、 听力教学内容：听力教学目标：识别与指认图片一听懂配图小故事一识别不同句式、语调、韵律一听懂正常语速语段,懂情节开展—听懂熟悉话题，判断立场听力知识：包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识。掌握发音、重读、连续、意群、语调知识。首要任务：语言解码〔把听到声音用自己知识/经历积累转变成自己可以理解内容。〕语音知识：发音、重读、连读、失爆、弱化、省音、意群、语调等；策略知识：方法、方案；文化知识：语用知识：Oh,myGod!听力技能：根本技能：辨音、交际信息区分、大意理解、细节理解、词义猜想、推理判断、预测、记笔记、选择注意听力技巧：是具体活动操作方式〔猜想词义、上下文〕5、 听力教学策略开展：三阶段〔了解语音系统一听力理解训练一选择听〕6、 影响听力理解因素：信赖母语，先翻译后理解；纠缠字眼，顾此失彼；看字听音,造成听懂假象，无助提高；音形义别离，输入与储存信息无对应；发音错误，错把正确比错误；词汇欠缺，听力根底薄弱；语用空白，出现交际障碍；心有魔障，造成恶性影响。7、 听力教学方法：重视根底词汇学习指导，保证词语音形义性完整，加强辨音训练重视微技能训练:连贯言语中语音变化〔省音、弱化、连读、音变等〕、重点信息选择能力及推导与猜想能力。视听配合，进展立体训练。8、 听力教学活动：兴趣型活动：猜谜、配音、说唱任务型活动:听音辨音〔单词、句子里找不同〕、看图会意〔问答〕、听音跟读、听音画图连线/指图，涂色、听音标号/默写/重复、听音会意〔听口令做动作〕、答复下列问题、听音匹配/分类、传递信息、补充留言条9、 听力训练原那么：听力训练，宜早实施充分调动非智力因素:情感、兴趣、注意力、意志精心安排内容与时间:由易到难，逐步深入〔5—10分钟〕遵循良好听力训练策略：用英语组织教学、因材施教、加强听力技能指导、听各种英语〔教师、学生、磁带〕鼓励家长孩子一起听第十一章口语：分主动口语〔说〕与被动口语〔听〕1、什么是口语〔1〕口头言语。〔2〕指言论或议论2、 口语特点：口头形式，言语活动，无准备，非正式3、 口语教学目：培养与训练学生把语言知识转换成口头言语能力。培养与提高学生口头表达能力4、 在外语语言活动中，说分类：英语说技能〔口语根本标准〕：语音语调正确；用词正确；句子构造正确；符合英语表达习惯；作出正确回应〔不答非所问〕；临场应变得体；英语说能力：对技能有潜在制约与调节作用，能力强弱是说技能好坏根本原因。5、 口语教学症结：口语教学现状：受无视；重形式轻意义;时空缺乏；活动形式单一；语言材料与实际生活脱节；费时较多，收效甚低；学生口语水平〔现状〕：可能熟知语言材料，有一定词汇积累，就是无法深入表达思想与情感停留在根本日常交际水平上。导致口语教学失败原因考试制度；认识不到位；缺乏环境；心理因素影响6、 口语改革策略：树立信心：肯定与表扬；培养兴趣：抓住好奇心、师生交流；注重以人为本，发挥学生主体作用：调动主动性与创造性；建立新型师生关系：合作〔人格平等〕与谐〔爱〕互动、融洽〔建立情感关系〕；创造轻松与谐学习环境：环境与情景培养良好说习惯;降低焦虑水平〔发现错误教师不要马上纠正〕7、 口语教学阶段性目标：初级根底目标培养正确语音语调,帮助学生找找英语感觉〔轻重快慢变化，抑扬顿挫节奏〕培养说英语兴趣。〔以小诗与童谣为主，配以根本句型训练〕构造简单，内容易懂，头/脚押韵提高与实践阶段目标机械性操练:模仿性练习、替换练习〔问答、替换、复述、看图说话〕交际性操练：基于信息交换口语练习，如值日汇报、即景对话、小记者采访与汇报口语表达能力初步形成与完善目标由模仿性地说转化到创造性地说。8、 口语训练模式：机械性训练模