《在输入文字》教学设计

教学设计根本格式课题 梅课时 1

科目

小学信息技术 课型林泽灵 授课对象

授课五年级小学生学习本课教给学生的学法是“承受任任务——思考争论——合作操练”。表达以学生为需主体，教师为主导的课程理念，奇异设计，让学生带着一个个任务通过课堂争论，相互求合作、实际操作方式、自我探究、自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不实现学问分的传递、迁移和融合。析学 之前他们已经把握了启动和退出Word的方法，习介绍Word中常用工具栏的使用，这是学习Word的入门实例。因学生已经学习了上册第6对课的《键盘输入，对键盘的分布已经生疏，对指法已有明确的意识，对英文字母、汉字象以及简洁标点符号的输入有了初步的了解在学生把握正确输入汉字的根底上来学习词分组的输入以及隔音符号的运用，让学生能在主动探究的根底上更加深入地了解Word的汉析字输入技巧，培育学生团结合作、主动探究的力气。本课为《广东省小学课本信息技术》其次册〔下〕word教内容，主要在上册第6课《键盘输入》的根底上的更细致的学习启动汉字输入法的方法，学稳固汉字的输入和标点符号的输入。它是教材关于Word文字修改及修饰学问的铺垫，并内且贯穿着以后整个Word的教学，是学生能够顺当、快捷操作使用Word的根底之一，也是容形成学生“了解生疏—技巧把握—综合运用”这合理学问链的必要环节。教材目的是让学分析种标点符号，表达信息技术学科与语文学科及英语学科的整合。教 把握搜狗拼音输入法。学问与技能学 (2)学会输入单字和词组，了解常用标点符号的输入。目过程与方法标情感态度价值确观定

的力气。利用任务驱动法让学生自主学习，熬炼自主探究力气。能娴熟地输入汉字及标教学难 把握“V”键和隔音符“””的点 点符号，文字的简洁编辑 点 用法，词组的输入

任务驱动法、小组争论法究的开放式学习，引发学生归纳总结，实践探究，获得知“承受任任务——思考争论——合作操练引发学生高级思维，设计思路 使学生发到启发主动去探究学习，在探究中找到乐趣。从而激发学生思考同时获得学问。教学过程教学 时间环节 安排

教师活动 学生活动 设计意图〔不单是教师说的话〕 〔要具体丰富〕 〔交代清楚〕教学环策节一：略帮帮韩

5

出示英语教科书上韩梅梅的图片，问同学们：你们被自己所熟知知不知道她是谁？她最近遇的英语书上的那到问题了，由于她的朋友都个梅梅吸引留意会在电脑上用word2023上力，也确定会想帮

通过英语书上安梅梅排

钟写自我介绍生疏朋友了，助梅梅的。对接下可是梅梅还没学会啊，因此，来的环节里所讲向小朋友求助，你们愿不愿的内容布满期盼。意帮帮她呢？

术学科与语文学科及英语学科的整合环

分钟

出示任务一：选择输入法。翻开word2023，选择搜狗拼音输入法，字体，字体大小，给出提示，交代留意再进展组间竞赛。

学生依据这一环节的任务提择搜狗拼音输入法〔通过

通过学生分组并通过竞赛的方式之后，请最先完成的小【shift+ctrl】快进展学问的学习，捷键切换选择作，提示其要演示边说自己在常用工具栏中

提高学生们的学习的操作步骤，下面的同学要找到并选择宋体认真听，认真看。小组长演字，大小为小四。示同时进展小组间再提出问题：同学们仔的竞赛细观看了刚刚那位同学的操说出你觉察的问题。出示任务二：输入简洁的句子

们自主学习到更多头表达力气。环

分钟

英文名是Miemi，我是个宠爱入。

提出问题：①英文名的输入；②女生的女字怎么输入。按【Capslock】切换英文大小写，输入Miemi用键盘上的v在不知不觉中归纳键代替中文拼音学习到学问培育学字母ü，从而输入 问题总结女字。类似的绿归纳的力气字、旅字也是这么输入的环节四：我

钟 安。

小组间进展的喜好

教师：同学们已经把握争论，能不能快速 个环节，了单个汉字的输入，同学们的输入词组，连拼引出本节课的难点：有没有觉察我们大量的时间输入这些词组，和隔音“””的用法，都花在了选字上？那么有没前面单个字的输培育学生们觉察问有更快的输入方法呢？ 入方法有什么不题自主学习的力气具体讲解“西安”这个同之处？尝试输词组的输入方法，即分隔符入，在此时，遇到‘”的使用 另一个问题，西之后再进展组间竞赛，这个词组的输入，上台进展演示操作，提示其的使用要演示边说自己的操作步适当的鼓舞表扬。上适当的标点符号教师巡察，之后出示部 学生在自由环业

钟钟

分学生输入的半角标点符补充韩梅梅的自号，请学生观看两种不同的我介绍，并尝试输标点。教师指出，中英文标入。，：“”步深化学生的目的点的切换方法。 《》 学到的学问。最终归纳这节课的内容，对于课堂上没完成的可在课后完成利用贴合英语学科布置作业：在课后完成英语学生用笔记本记的作业培育学生学书上另一个主要人物：李雷下课后要完成任习信息技术的同时的自我介绍 务 兼顾其他学科的学习的力气教学 投影仪、计算机媒体选择教 1．是否初步把握搜狗拼音输入法学 2．是否学会输入单字和词组，了解常用评 标点符号的输入。价 3．能否娴熟地输入汉字及标点符号，完设 成文字的简洁编辑？计 4．是否把握“V”键和隔音符“””的用法，词组的输入

能 不能１、学习需求分析

教学设计的一般步骤〔〕的教学目标确定为什么开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件2、学习对象分析一般特征：年龄、阅历、动机、文化背景初始力气:先决力气[根底学问]现有力气 是否已具备目标技能]学习力气 语言、数学、操作、推理]态度 偏爱、误会等]学习风格:学习条件[感观、感情、环境社会性]大脑功能 抽象思维、形象思维]认知方式 场依存性与独立性、深思型与冲动型]人格因素 把握点、焦虑水平]3、教学内容分析明确所需学习的学问内容、学问内容的构造关系、学问内容的类型〔陈述性、程序性、策略性；预备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的学问体系；依据不同的学问类型，承受不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；4、确定教学目标〔学习目标分析〕行为的具体、明确的描述。教学目标的内容教学目标的描述：包含4个要素，简称ＡＢＣＤ法：行为主体〔Audience〕行为动词〔Behavior〕行为条件〔Condition〕表现程度〔Degree〕例：通过五笔输入法的学习，学生能将五笔字根表熟记，能在一分钟内用五笔输入法输入20个汉字，正确率为80%以上。中小学信息技术课程标准中学习目标要求与行为动词5、教学策略设计是对完成特定教学目标而实行的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑〔邬美娜〕制定教学策略的根本原则〔1〕学习预备〔已有阅历〕 〔2〕学习动机 〔3〕目标样例〔达标行为的示范〕〔4〕内容组织 〔5〕指导 〔6〕乐观练习 〔7〕反响 〔8〕个别差异6、教学媒体选择媒体的功用支持学问建构的工具支持建构性学习、用于探究学问的信息工具支持通过交谈来学习的社会媒体支持通过反思来学习的智能伙伴选择依据学习任务：