小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告

小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的争论结题报告一、课题背景及界定争论背景《数学课程标准》中提出：数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身，创设与学生生活环境、学问背景亲热相关的，又是学生感兴趣的争论情境，让学生在观看、操作、猜测、沟通、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和进展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生争论乐观性的。但是在小学的数学教学中，我们通过调查觉察主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际状况，呈现方式单一，学生缺乏争论兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的状况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂的争论内容脱离学生实际生活。其次、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程照旧是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进展公式、模式的强化记忆，最终利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不情愿乐观思考问题，课堂教学缺乏启发性。第三、缺少相干的解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能生疏数学在糊口中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的苦痛，教师教的很累。从而形成形成了小学数学两级分化现象严峻，局部学生不爱争论数学，对数学没有争论的乐观性。为了更好的提高学生数学争论的乐观性，为学生供给适宜的争论条件和时机，激发和吸引学生乐观主动争论，到达最正确教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的争论。课题的界定我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的理论研讨》也就是说在数学课堂教学中，通过创设好玩的糊口情景把枯燥的数学学问消灭出来，让学生能能够感受到数学和糊口的亲热干系，增加数学的争论乐观性，提高学生成绩。创设问题情境是教师常常承受的一种教学手段，是教师基本功的集中表达，也更是打算课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，分散学生的留意力，唤起学生的奇异心、求知欲望和制造力。通过情景的创设，引导学生从已有的生活阅历和数学积存动身进展乐观的思考，从颖好玩的素材和情节中觉察和提出问题，让学生在丰富的情感体验中理解并把握数学学问，提升数学力气，才能真正给我们的数学课堂教学注入生命的活力。二、理论依据及意义理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”假设想让学生乐于去尝试，擅长去觉察，教师要有目的成心识地创设各类适宜的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激起学生争论的兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要严密联系学生的糊口实际，从学生的糊口阅历和已有学问动身，创设活泼好玩的情境。内容的消灭以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”的方式睁开，让学生经受数学学问的“再制造”的过程。依据皮亚杰与维果茨基建构主义争论理论的精华：争论过程是一个争论者主动探受刺激、乐观参与意义建构和乐观思惟的过程。争论受争论者原有学问构造的影响，的息只有被原有学问构造所容纳，才能被争论者所争论。这种教育思想表达了对争论主体学生的敬重，这种敬重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生争论中的各类困难和问题的过程。我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓生疏活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括心情、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设供给了有力的理论依据。争论的实际意义消退偏差、提高课堂教学的有效性课堂教学改革的迫切需要。由于教师对课堂教学的实质把握不准，，一味地追求理念，未充分考虑到学生实际和争论水平的差异性，使得课程改革在推动过程中或多或少地存在情境偏差、争论方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标的行为，课堂教学中低效的教学现象普遍存在。依据课程改革要求我们迫切期望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地进展。学生进展的需要。创设有效教学情境，可以激发学生的争论热忱，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生猛烈的争论欲望，体验争论的欢快，促进学生的智力因素和非智力因素协同进展，促使学生身心安康成长。教师成长和学校进展的需要。课堂教学是否有成效，教师是关键。试验教师通过参与课题试验争论，寻求有效的教学方式方法，在教改正程中不断提升自己的教育理论水平和争论技能，渐渐形成一支科研型的教师队伍，促使学校成为一所科学进展，特色进展的学校三、研讨的目标、内容、方法、步骤及过程〔一〕研讨的目标：通过对本课题的探究和研讨，教师能依据儿童心理特点创设与学生糊口环境、学问背景亲热相干的，又是学生感兴趣的争论情境使学生在预设的情境中产生争论的欲望，感悟到争论得兴趣，从而有用地参与争论。通过对不同课型特点，探究出最适宜的情境教学模式，总结最有的教学设计，在我校推广，提高课堂教学的有效性。〔二〕争论的内容：如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。探讨影响教学情境的相关因素，创设教学情境的原则探究。〔三〕研讨的方法：本课题研讨主要接纳行动研讨法、问卷调查法、文献研讨法、资料数据分析法、案例分析法开展研讨活动。〔四〕研讨的步骤与过程：1．预备阶段〔2023.9----2023.10〕本阶段，我们主要承受文献争论法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境的创设理论文献和实践阅历材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。做好前期预备工作，加强试验教师的自身争论，争论他人的这方面的争论成果，加强理论学问预备。另一方面调查小学数学课堂的现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境”这一块存在的具体问题，并准时积存案例素材，撰写相干材料。为我校情景教学试验找准偏向。制订各个试验教师各自研讨偏向，制订可行的研讨实施方案，落实各自责任。2．试验阶段。〔2023.11-----2023.06〕①按方案制订工作打算，觉察问题和典型，开展研讨。②定期开展课题研讨研讨活动，主要接纳赏识试验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研讨沟通活动等。留意试验课后的调查测试，定期进展检测和阶段性小结。3．结题阶段〔2023.07-----2023.09〕主要是对自已的研讨成果进展一个总结，完成各项成果资料，做好课题研讨的结题。在本阶段，要求每一个不同教学内容的负责人，认真撰写出各自研讨领域的情景教学的优秀案例，反响试验中遇到的问题，以及需要解决的问题，并做好学生课堂教学反响问卷调查，制订好解题敷陈。四、研讨结果与效果我们认为情境创设的方法有以下几种：从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境制造各种具有启发性的外界刺激，引导学生乐观思维，激起学生争论数学学问和技能的欲望，满足学生探究心理。满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的时机。满足学生情感需求的情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿势传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。从情境创设的表现形式来分有：A．情感情境：指教师针对学生易受心情和情感感染的心理特征，从教学需要动身，努力表现教师和气可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的留意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生乐观争论、探究的情感。B．问题情境：是把学生置于运用已经把握的学问去争论的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中争论数学。C．玩耍类情境：严密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。媒体情境：借助表象材料进展思维，从而理解和把握抽象的学问。D．实践情境：让学生在做中学的情境。从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。小学数学课堂教学中情境的创设必需遵循以下原则：(1)全都性原则教学无定法，但教学有法，不管承受什么方法，教学目标始终是教学活动的动身点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地承受灵敏多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，全部教学活动的大目标是全都的．即情境的创设要效劳于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必需从课本内容动身，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不行盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必需与课本内容保持相对全都．〔2)启发性原则“数学是思惟的体操”．数学教学是思惟活动的教学．学生的思惟活动有赖于教师的循循善诱和经心的点拨和开导．因此，课堂情境的创设应以启导学生思惟为立足点．心理学研讨说明，不好的思惟情境会抑制学生的思惟热忱，所以，课堂上不管是设计发问、幽默，还是欣喜、竞争，都应斟酌活动的开导性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，恰是课堂情境创设所要到达的目的科学性原则数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的标准性是有目共睹的．在课堂情境创设中，确定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的冲突．切不行为了让学生发笑或表达便利，口比方．那些不恰当的比方，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言力气的形成．教学中，确定要抑制这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．颖性原则创设的情境必需颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。主体性原则课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己觉察问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探究制造。开放性原则创设的情境必需有确定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创意识制造条件。现实性原则创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的动身点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。让学生惊异地觉察数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。通过本阶段的研讨我们有如会：正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂迭起，妙趣横生，从而抑制教学中的任凭盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的争论热忱，和谐师生感情，为素养教育铺路搭桥．数学课堂情境的创设必需吻合数学的学科特点和学生的认知纪律．本课题的研讨改动了学生课堂糊口，课堂正越来越从为学生体验人生的场所。通过本阶段的争论教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了确定的提高，从确定程度上促进了教师的专业成长。存在问题情景的设置和问题设计之间简洁消灭偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于留意形式；留意了兴趣性、直观性；往往无视了蕴含一个有价值的数学问题。教师的教学理论缺乏，教学科研力气有待提高。教学争论要求教师能在寻常的教学实践中，将自己的阅历、感受准时总结提炼出来.而教学理论的缺乏，将制约争论过程的进展。我们时时有“书到用时方恨少”的感慨，所以教师需要不断加强教学理论的争论，并且留意阅历的积存与总结，不断提高教学科研力气。在后期，我们还有大量的工作需要落实