我国高技能技术人才的需求分析

我国高技能技术人才的需求分析

1高职院校学分互认互通的内涵单元的概念来自于学习单元。在实践课程分配制度的基础上，我们使用该单元来计算学生的学习量。选课制和学分制的产生改变了一直以来高等院校单一的教育模式，关注了个性化人才培养，很大程度上满足了不断发展变化的多元化社会和经济生活对不同类型人才的需求。本文提到的学分互认互通包含两部分内容，一个是“学分互认”，是制度和方法，指高职院校与其他学校、国家机构，通过达成的协议，按照一定规则，鉴定多种学习成果，开展学分认定；一个是“学分互通”，是平台和手段，指高职院校学分内部管理信息系统，用于校内校外的认定和存储学分。高职院校通过系统化梳理学校内部学分认定范围，形成校内自成体系、校内校外联动的学分互认互通管理模式，支撑学校教学管理和人才培养工作。2联合行动的状态2.1国外双轨教育管理措施在国外，学分互认大多由国家统一开展和实施，作为高等教育管理的有效手段，发展已渐趋成熟，具有较强代表性的包括美国、加拿大双层教育体系的学分转移和衔接、欧洲学分互认系统、澳大利亚的先前学习认证和韩国的学分银行2.2当前中国经济2.2.1探索建立学分认定机制2016年教育部出台《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，明确了探索建立多种成果认定机制的重要指示，并提出学分认定与转换工作是完善人才成长“立交桥”的重要举措。从2019年开始，国家和各省级学分银行开始探索建立职业教育个人学习账号，实现学习成果可追溯、可查询、可转换。2.2.2课程学分互认在我国，学分制改革下学分互认机制主要包括以下四种：转专业后校内课程的学分互认、转学后不同院校之间课程的学分互认、国内合作高校课程的学分互认、中外合作院校课程的学分互认2.3存在的问题2.3.1学分认定范围不够全面目前国内大部分学校学分认定范围主要集中在校内选修课学分认定、证书学分认定以及有合作协议的点对点对外合作交流学分互认，学分认定的范围较窄，类型单一，学校没有系统全面的学分互认互通指引，限制了学生通过多种学习渠道、方式获取学分，不利于学校人才培养工作开展和学生全面发展。2.3.2制度机制单一化、碎片化现阶段，大部分学校在学分管理制度建设方面还不够系统，往往是就事论事，遇到一个问题，出台一项制度，被动管理，缺乏事前的顶层设计，对学校人才培养目标、手段缺乏系统调研、分析、思考，造成制度单一化、碎片化，在学分互认互通方面存在流程不明确，标准不统一，教学管理混乱、脱节的问题。2.3.3进各学分制改革进程中的重要性认识不到位相对于体系化制度建设，学分互认互通信息化管理手段建设严重滞后，对信息化建设在推进整个学分制改革进程中的重要性认识不到位。虽然当前大部分院校都建设了教务信息管理平台，但更多的是结果管理，对学分获取、认定、转换缺乏过程监管，导致管理手段落后、共享程度低下，造成学生学习成果信息传递不畅，从而影响了学分互认互通工作的开展。3构建“一体融合、双向联动、制度保障、平台支撑”的学分互认互通体系广东轻工职业技术学院在学分制改革背景下，根据职业教育教学特点，融合校内学分互选、校校课程互选、校企合作培养、创新创业、国际交流、职前职后学习等要素，在学校内部构建全方位、全覆盖的“一体融合、双翼联动、制度保障、平台支撑”学分互认互通体系（见图1），支撑学校教育教学改革和人才培养。3.1重建该体系，建立内部和外部互动学习机制3.1.1构建课程体系，支撑校内课程互选以校内学分制改革为牵引，以专业人才培养方案为载体，以专业（群）课程体系重构为抓手，建设包含通识基础课程、专业平台课程、专业核心课程、素质拓展课程等模块的“五位一体”专业群课程架构，构建支撑学生跨专业、跨专业群、跨二级学院修读的“专业内层级递进、专业间交叉融合”的选课课程体系，支撑在一定规则下实现校内课程互选，实现学校知识复合型、创新创业型、技术技能型等多元化、个性化人才培养。3.1.2校企学分互认互通一是围绕国家现代职业教育体系构建，纵向开展“中-高-本-硕”联合人才培养，实施校校学分互认互通；二是瞄准技术变革和产业优化升级的方向，推进产教融合、校企合作，吸引更多青年接受职业技能教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，横向开展人才共育，实施校企学分互认互通；三是服务国家终身教育体系构建，通过打通普通教育和继续教育，包括成人教育、职业培训、技能考证的界限，支撑打造终身教育体系，实现职前与职后学分互认。实现允许普通教育学生修读成人教育类课程，允许成人教育学生修读普通教育课程，参加符合专业要求的各类资格证书考试，相互利用各类课程、教师资源等3.2制度持续建设和更新，制订二级学院学分互认互通管理办法一是顶层设计学分互认互通制度体系框架。梳理学校现有与学分认定、课程置换相关的管理制度，构建“1+m+n”层级制度体系框架。其中“1”表示学校学分互认互通总体管理规定，“m”表示专项学分互认互通管理办法，“n”表示二级学院学分互认互通管理细则。二是推动制度持续建设和更新。制订校级专项学分互认互通管理办法，如校内课程互选学分互认互通管理办法、创新创业学分互认互通管理办法、学生校外实习学分互认互通管理办法、继续教育学分互认互通管理办法等。制订二级学院层面学分互认互通管理细则。各二级学院根据服务区域经济定位、专业（群）特点，根据学校学分互认互通管理规定和专项学分互认互通管理办法，制订学分互认互通细则，细化学分互认互通的操作。3.3构建校内学分互认互通的信息化手段支撑高职院校在信息化建设方面都进行了大量的投入，特别是教务管理信息系统作为管理教学基本运行、保障正常教学秩序核心系统，功能都相对比较完善。在学分制改革需求下，教务管理信息系统都能支撑基本的跨专业、跨专业群和跨学院的选课，实现学生学习成果和学分的自动转换，很好地支撑了校内学分互认互通的问题。但对于校外学分互认互通，缺乏有效的信息化手段支撑。依托学校教务管理信息系统，构建涵盖校内校外、支撑学校与学校、学校与企业、职前与职后的学分互认互通管理平台。一是构建统一的学分存储数据库，将校内人才培养学分纳入到数据库管理；二是打通在线教育平台，实现线上课程学习成果的自动转换；三是开通校校、校企用户，实现学校之间、校企之间学习成果认定；四是对接广东省学分银行，面向校友、面向社区，认可学习者通过各种正规渠道学习、培训、考核后获取的学分，实现各类学习成果学分互认和存储，支撑终身教育体系构建。3.4路径不同，实现不同类型单元的相互认可和体验3.4.1课程结构与方式一是设置模块化课程结构，制订彰显轻工特色、体现校企合作、突出工学结合、强化能力本位、贯彻就业导向的专业人才培养方案，要求学生通过选课获取的学分比例不低于30%。并不断优化课程体系，设置通识基础类课程等5类模块化课程结构，根据专业需求和学分制改革需要，适当调整模块名称。二是建立平台化选课课程，以基础及素质类课程、专业基础课程为重点，构建全校性平台课程。全校性平台课程以创新创业类课程、思政类课程、大学英语、计算机应用基础、体育等课程为主，跨专业平台课程基于专业群构建，实施专业群内选课，专业基础课可选学分大于毕业要求学分。三是实施多样化选课方式，针对通识基础类课程、素质拓展类课程，可以选择课程、选择授课教师、选择授课时间、选择授课地点。针对专业基础课、专业核心课程，可以选择教师、选择授课时间、选择授课地点。针对综合能力类课程，可以选择课程、授课教师以及授课时间。3.4.2课程成绩转化开展中高一体化培养、高本联合培养，通过专业教学资源库教学、精品在线教育课程教学，实施课程互选、学生交换，学生学习期间所修科目的学分，在课程要求上达到了学校课程标准并考核合格，转换为学生相应课程成绩和学分。如开展“3+2”中高衔接、“2+2”高本协同培养、“3+2”高本协同培养、“4+0”高本协同培养、“2+0”本科插班生高本协同培养等多种形式协同育人试点，实现跨校、跨专业的课程选课，并对其在中职阶段、高职阶段、本科阶段的不同学段的学习经历获得的额外学分进行互认。3.4.3基于光海岸大学的学分互认互通我国高职院校国际化很多采用了“走出去”举措。一是依托联合培养，通过与国（境）内外高校签订合作协议，开展人才联合培养。如与澳大利亚阳光海岸大学合作举办食品营养与检测和财务管理专业，开展“2+2”专本国际衔接的联合培养，实现学分互认，获取国内国外双毕业证书。二是依托境外交流。牵头制订广东轻工职教集团学分互认互通协议，依托“政校行企”和“国际交流”合作平台，与国（境）内外10多所高校合作并签订学分互认协议。充分考虑到专业与文化差异性，本着“课程相近，学时相当”的原则，综合考量具体理论课程、实践课程、理实一体课程，进行学分互认。3.4.4校企合作共同开展人才培养产教深度融合推进了校企资源共建、人才共育、成果共享。校企作为双主体，签订合作协议，共同制定人才培养方案、专业教学标准、课程标准，利用双方资源共同开展现代学徒制人才培养、顶岗实习、社会实践、企业员工培训等理论和实践教学，进行人才培养3.4.5双创人才培养模式的提出在“大众创业、万众创新”的时代背景下，越来越多的高职院校投入到创新创业教育的人才培养中去。如何保证专业、创业相向而行，是一个难题。学校构建并实施了创新创业精致育人体系，建立“规范化、制度化、常态化”的双创人才培养保障机制，明确了“双创型”高素质技术技能型人才的培养目标，形成了以教师为主导、学生为主体的人才培养和教育教学模式。通过双创课程选课、创新创业实践成果认定、创新创业大赛等，形成支撑创新创业教育的学分互认互通专项制度，破解创新创业教育难题。3.4.6职前职后学分互认互通通过共同参加符合专业要求的各类资格证书考试，相互利用各类课程、教师资源，打破成人教育、职业培训、技能考证的界限，实现职前与职后学分互认。如针对学校进修生、企业培训员工，通过成人高考并被我校录取，学校承认其学习经历。在校生通过考取证书、专升本等取得的成果，也都纳入到学分认定范围。同时，依托在线资源平台，实施普通教育学生修读成人教育类课程，成人教育学生修读普通教育课程，打通普通教育和继续教育，支撑国家终身教育体系构建。4构建“平台支撑”学分互认互通体系以国家学分银行顶层设计为指引，完善高职院校学分互认互通体系，有利于更进一步激活我国职业教育办