浅谈中学口语课的方案设计

浅谈中学口语课的方案设计

语言综合规范的要求是将主要的教学环节打造成语言综合分口语课程的主要任务是培养学生的语言交际能力，通过激发学生的表达愿望，引导学生掌握所学语言知识和语言材料，进行真实的语言交流。根据《对外汉语教学初级阶段课程规范》,口语课的课堂教学环节包括:引入教学状态、处理生词、学习课文及重点词语的用法、做练习、归纳总结并布置作业,显然这个规范是对一般口语课教学环节的全面概括,与综合课的教学环节相近似,使得有的教师在口语课上忽略了说话训练的主要任务,而将口语教学上成了词汇教学或语法教学,占去了课堂上的大部分时间,从而达不到交际训练的目的。据调查,绝大多数学生认为提高口语能力很重要,但39.3%的学生“很喜欢”口语课,53.4%的学生持“一般”的态度,还有7.3%的学生“不喜欢”,可见口语课的受欢迎程度与其重要性并非成正比,这一现象很值得我们对现行的口语教学进行深入的思考,故本文试图从以下几方面来探讨对外汉语教学中口语课的教学方案。2.掌握学生的口语实际水平，明确教育背景1.掌握教学语言的易、难承担口语课的教师首要任务就是在较短的时间内摸清学生的实际汉语水平,从而能够在教学中体现克拉申提出的“i+1”输入理论,其必要性有三点:首先,从教学语言上来讲,教师只有在了解学生整体汉语水平的基础上,才能从用词、用句、长短、语速等方面调节教学语言的难易程度,使其适合学生的实际汉语水平。教学语言过难或过易,都会影响学生学习的积极性,掌握教学语言的难易程度是一门教学艺术。其次,从教学内容上来说,教师应该根据学生的实际水平活化教学环节。因为学生在学习前的实际汉语水平决定教师的教学起点,所以对同一部教材,教学环节的设置也应该有所不同。我们以《汉语会话301句》为例,对于零起点的学生来说,语音、生词、语法、课文、练习等应逐步进行,而内容复述、需要较高语言能力的实践性教学环节则可省略。对于学习一年汉语的学生来说,口语教学中生词、语法环节则可以略讲或跳过,直接从处理课文开始,将成段表达、说话训练作为本课的重点教学内容。再次,从教学要求上来说,教师要根据学生的不同水平提出与之相应的教学要求,因材施教。比如说针对学生的水平指定学生回答难易程度不同的问题,这样可以增强学生的成就感,提高学生的开口率。2.了解学生汉语水平的方法教师除了要把握班级的整体汉语水平,还要把握每个学生在整个班级的相对水平。掌握学生的口语实际水平应该以学生的“听、说、读、写”的整体水平为基础。了解学生汉语水平的方法主要有:听写词语和句子、朗读生词和课文、回答问题、听后复述、看图说话、说后写、与学生交谈等,通过这些方法可以从中了解学生的听说读写能力。学生的汉语水平是一个动态的发展过程,教师可根据学生的汉语水平等级升降,不断地调整自己的教学语言和课堂上的教学活动,并根据每个学生的期末考试成绩、进步的快慢和幅度,给出较为客观、合理的成绩,这样既可以考虑到原有的学习基础,又能注重现有的学习进步。10.掌握口语教育的一般概念1.培养学生的开口表达能力从本质上来讲,口语教学就是培养学生口头表达能力的教学。学生的口头表达能力并不是孤立存在的,说的能力与听、读、写的能力是相辅相成、互为促进的。在听、说、读、写四种能力中,“读、听”是接收并理解外在信息的能力,而“说、写”是发送并表达内在信息的能力,在第二语言习得中,理解能力是表达能力的基础和前提,要培养学生的口头表达能力,就要注重培养学生的阅读理解能力和听力理解能力,注重不同课型之间的分工与合作。另外,“读、写”的信息传输方式是视觉符号—文字,而“听、说”的信息传输方式是听觉符号—声音。从认知心理学的角度来讲,视觉符号的空间性比听觉符号的时间性具有可回溯的优越性,因而培养学生的听说能力,就首先要培养学生的阅读和书写能力,特别是阅读能力。从上述这四种言语技能掌握的高低现状来看,应为读>听>说>写,因此,我们要培养学生的口头表达能力,就应该想办法将阅读所理解的视觉信息转化为听力所理解的听觉信息,进而转化为口语所表达的听觉信息。在信息的传输过程中,存在着“先理解后表达”、“先输入后输出”的信息传输变换过程。存在着从“输入A和B,输出A和B”的机械方式到“输入A和B,输出AB或BA”的重组方式的口语能力的形成过程。因此,我们的口语教学就是要通过有效地组织教学内容将学生读和听的能力转化为说的能力。2.学生内容拓展探索,内容融入到内容文本的呈现口语教学内容的编排应该根据学生已有的阅读理解能力和听力理解能力来进行口语表达能力的训练,教学内容的展示过程也应该是从读到听再到说的动态过程,即将教学内容编排成由易到难、由视觉符号到听觉符号的过程。教师要在逐渐淡化视觉信息的过程中强化听觉信息。以读写为起点,以听说为操练过程,将视觉信息逐渐转化为听觉信息和口语信息。这一过程通过PPT来展示更为便利。我们节选《发展汉语—初级汉语口语(上)》中的第二十二课《在饭馆儿》的对话片段加以说明。第一,在屏幕上展示所讲内容全文,使学生通过朗读理解全文内容。(情景1:保罗、大卫、金文正去一家北京风味的饭馆儿吃饭。)服务员:欢迎光临!请问,您几位?保罗:三位。服务员:请这边坐。这是菜单,请看看要点什么菜。保罗:先生,您帮我们介绍几个北京的特色菜吧。这个菜单我们看不太懂。服务员:好吧。您几位可以尝一尝京酱肉丝、宫保鸡丁、糖醋鱼,还有鱼香茄子和西红柿炒鸡蛋。保罗:好吧。第二,展示全文中部分文字信息,将重点词语隐去,使学生掌握全文中的重点、难点词语。服务员:欢迎_____!请问,您几位?保罗:三位。服务员:请这边坐。这是____,请看看要_______。保罗:先生,您帮我们介绍几个北京的______菜吧。这个______我们看不太懂。服务员:好吧。您几位可以尝一尝______、______、______,还有________和_________。保罗:好吧。第三,展示全文中部分文字信息,将重点句型隐去,要求学生掌握全文中的重点句型。服务员:_____!请问,_____?保罗:______。服务员:_______。这是____,请看看_______。保罗:先生,______吧。这个______我们______。服务员:好吧。您几位______、______、______,还有________和_________。保罗:_____。第四,不展示全文中任何信息,使学生能够背说全文。服务员:保罗:服务员:保罗:服务员:保罗:3.批评和学习滥用了学生的x我们在进行上述四个环节的同时,还要注重说话训练,刺激学生说话的欲望,实现“互动”,这直接关系着口语教学的成败和效果的优劣。学生说话的欲望是靠教师有意识的刺激产生的,最常用最有效的方法就是提问和指令。问,可以调动和发挥学生的积极性,可以增加人的记忆负荷,充分利用人的大脑机能,将语言知识转化为言语知识,并形成言语技能。指令,即教师确定话题、设置情境、制造信息落差、规定词语句式、分配角色等,要求学生进行真实的交际性练习。3.1.改进学习的内容是什么?“问”的方式有多种:教师问学生答、学生问教师答、学生互问互答。“问”的内容可以针对课文或加以扩展,尽量做到每句必问,一句多问,问得越详细越贴切越好。我们仍以上篇短文为例:第一,针对课文提问。1/他们一共有几位客人来吃饭?2/在这段对话中有几个人?他们是谁?3/他们刚进饭店的时候,服务员说什么了?4/服务员给他们安排座位的时候说了什么?5/请用汉语解释,什么是“菜单”?6/服务员请保罗点菜的时候是怎么说的?7/保罗想点什么菜?8/保罗为什么请服务员帮助点菜?9/保罗是怎样请服务员帮助点菜的?10/服务员同意帮助他们时说什么了?11/服务员建议他们点了什么菜?12/服务员是怎样建议他们点这些菜的?第二,扩展提问。1/在外边吃饭的地方可以叫做“饭馆儿”,还可以叫做什么?2/在饭店里欢迎客人怎么说?这句话是否可以用在其他地方?3/请说一说如何询问就餐的人数及回答。4/请说一说询问就餐的要求及回答。5/如何请别人帮助点菜?6/如何建议别人点菜?7/请说说你知道的中国菜。我们从上述的提问可以看出,短短的对话,却可以从不同的角度提出问题,当学生掌握了这些问题,并知道就相关的内容如何问答时,那么就达到了我们进行口语训练的基本目的。同时需要注意的是,教师的提问应该从易不从难,避免随意性,具有启发性,让学生有话可说,力争调动每一个学生的积极性,使人人有说话的欲望,大家竞相发言,课堂气氛才会活跃,这也是说话训练的前提条件。3.2.进行语段训练第一,编对话。教师根据所学的课文,要求学生两个或三个同学一组做对话练习:“两个人作来饭馆吃饭的人,一个人作饭馆儿服务员”。第二,语段训练。1/用第三人称复述课文内容。2/谈谈在中国饭馆儿就餐的经历。3/谈谈在中国饭馆儿就餐与在你们国家就餐有什么不同。4.正确对待错误在说话训练中,要使学生有说话的欲望,最重要的是保护学生的自尊心和积极性,创造一个和谐、平等、自由、宽松的学习环境。因为我们的教学对象是成年人,最大的弱点就是怕说错、好面子。学生出现错误,尤其是顽固性的错误,切不可急躁,绝对不能嫌弃或批评,否则就会极大地伤害学生的自尊心,加剧怕说错的心理。对待学生的错误一要容忍,二要防范,三要改正。对于不影响表达交际的错误,教师可以记下来,待练习完了以后再纠正,或课下个别纠正。而对于影响表达交际的错误,要当堂在全班予以纠正和说明,但要在愉快的气氛中进行。运用新的场景学习为了使学生的语言学习与习得很好地衔接起来,应充分利用社会环境进行口语教学,设计出具体的教学环节,加强教师的指导制约和目的性,使课堂和课外的学习相辅相成,互为补充。比如说在口语课上设置五分钟的“今日话题”的时间。初级阶段的学生,所学的口语课功能性比较强,教师可以根据每节课所讲的内容,如在银行、在饭店、在商店、打电话、感谢、道歉等方面布置任务,要求学生能够说出这些场景亲耳听到或亲口说过的话,即真实的交际活动。中高级阶段的学生可以结合课文的话题在课外作专题采访或社会调查,然后回到课堂给同学们讲述,要求学生在访谈前自己设计问题,并有意识地运用刚学过的新词语、句式及习惯表达法。学生讲述之后,由其他同学对感兴趣的问题进行听后提问,这往往是课堂气氛最活跃的时候,