“任务驱动”教学方法

“任务驱动”教学方法安徽省教科所方其桂主要内容“任务驱动”教学方法含义“任务驱动”分类“任务驱动”法教学过程“任务”设计方法教师地位和作用教学活动组织一、“任务驱动”教学方法含义

让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。建构主义理论一、“任务驱动”教学方法含义

学生的学习活动与一定的任务或问题相结合，以探索问题、解决问题、完成任务来启动和维持学生的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断挑战和激励学生前进。此方法将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态。播放CD理解内存二、“任务驱动”分类

本能驱动成果驱动情感驱动生活驱动1．本能驱动以学生的出发点，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐（如游戏、动画、智力竞赛等）方面入手，这是一种最直接的驱动方式。2．成果驱动通过展示优秀作品，使学生对作品有一个整体的认识，引起学生的共鸣，从而吸引学生完成作品。常用、有效3．情感驱动以某种情感感染学生，让其在心理上对某种事情、问题产生兴趣和意愿，主动用不同的形式来组织手中的信息资源，用以表达心里及思想。如：奥运会奥运特刊4．生活驱动围绕着生活（学习）所需技能进行任务驱动，激发学生学习兴趣，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。正确：制作课程表问题：制作工资表三、“任务驱动”法教学过程

做好准备提出任务分析任务探索和完成任务交流评估与归纳

1．做好准备准备资源：光盘、网站和课件等资源，供学生使用。创设情境：创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识、经验，从而适应新知识、技能的学习。2．提出任务分析课程目标、学生基础与兴趣，提出一个能够应用教学目标才能完成的任务。任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排，只有“任务”明确、编排合理，才能达到预期效果。3．分析任务通过启发和帮助，使学生对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，使学生能够明了学习的目标，从而激发学生学习新技能的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与学习方式的形成。任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能与方法。4．探索与完成任务由学生个人或分组去完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查的方式或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予指导和帮助，另一方面也可以把握学习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。4．探索与完成任务教师可以向学生提供解决该问题的有关线索或资源，例如可以将资源做成自学课件，也可让学生自己看书；小组内部讨论、交流，找出解决问题的方法，同时培养学生与人共事的协作精神。对不同层次的学生进行鞭策或鼓励。在知识技能培养的同时，也进行了情感、态度价值观的培育5．交流评估与归纳通过相互评价，提升学生对于作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。尽可能多交流与展示作品，教师以鼓励为主，以发展为方向，与学习前的能力进行比较，对学生的作品作出点评，增强学生学习信息技术的自信心，保持学生学习信息技术的持久的兴趣。

四、“任务”设计方法

任务要具有情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。1．任务要具有情境性设置让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务，让学生感兴趣，以调动学生的学习积极性，不能把“复制一个文件”、“粘贴一张图片”等信息技术的操作技能作为任务。

2．任务要具有意义性任务应当与学习信息技术技能知识结合，通过任务的完成过程，学习新的技能与方法，从而达到信息技术课程一节课或者一个单元的教学目标。（但不能以具体操作与技能为任务，任务完成后也无从拓展，学生获得是零碎的、孤立的）。3．任务要具有可操作性任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课(包括连堂课)内完成，大的任务可能通过一个教学单元完成（应分解为若干个可以在一节课中完成的子任务），使得每次学习都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更激发起学习者的学习兴趣和动力，形成良好的继续学习的习惯。

4．任务要具有真实性和合理性设计的任务要符合实际，要合理性，不能为知识点随意设计任务。（如，唐诗的排版、“画图”中的复制）5．任务要具有阶段性为不同学段、不同层次的学生设计不同的任务。小的“任务”就是一个课堂作业，可以独立当堂完成。中等任务（1个单元）要通过自主学习、需要1-2课时才能完成。大任务（1个模块）要更多课时，通过合作学习才能完成。任务与作业的区别“任务”没有“标准答案”，给学生较多的想象空间，以利于学生创造与发挥。“任务”通常需要几个课时才能完成。完成“任务”的知识、技能经常是需要通过自主学习、协作学习等方式完成。“任务”通常是多门课程的整合。五、教师地位和作用创设学习情境。控制学习进程。提供学习中技术指导与咨询。及时肯定学生的创意，纠正错误倾向。评