【小学低年级语文阅读教学策略的研究4300字】

/]'学低年级语文阅读教学策略的研究目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"小学低年级语文阅读教学策略的研究 1引言 1一、 小学低年级语文阅藏学模式 1（-）识字、朗读、阅读、作文教学有机融合的模式 1（二）阅读为主.讲授为辅的模式。 2二、 小学低年级语文阅®®学策略建议 3（-）情感激趣法增强学生阅读兴趣 3（二） 重视朗读在阅读教学中的作用 3（三） 坚持赏识教育，运用多元评价方式 4（四） 举行多姿多彩的阅读活动 4总结 5参考文献 5阅读能力在人们的生活中具有举足轻重的地位，直接影响到人们识字、写字、写作、口语交际等各个方面能力的发展。尤其是对小学低年级学生，他们正处于毋语教育的初始肘期，所以小学低年级阅读能否健康起步，将关系到他们以后整个阅读能力的发展。然而，目前低年级阅读教学有着许多问题：教师忽视阅读教学，忽视朗读，忽视课外阅读，师生间缺乏实质性互动，评价方式单一等等。本文就低年级阅读教学策略进行研究，目的在于引起低年级语文教师的重视，使阅读教学走上正轨，使低年级学生获得最快最好的发展。关键词：低年级；阅读教学；问题；策略引言—位著名的学者曾经说过，阅读与科学同样重要。阅读对一个人非常重要，并且在一个人的成长中发挥着非常重要的作用。好的幵始是成功的一半，在学校教育中，语文教学必须从小学幵始，特别是刚刚进入小学的低年级学生。他们对这一未知领域充满好奇，刚刚接触到语文，引导他们进入语文读书的领域，并为今后学习语文乃至终身学习奠定了良好的基础。因此，本文对小学低年级语文阅读教学策略迸行研究⑴。一、小学低年级语文阅读教学模式（-）识字、朗读、阅读、作文教学有机融合的模式关于小学低年级的语文教学，识字仍然非常重要。识字率提高了学生充分阅读课文的能力，流利阅读课文是学生理解课文的基础，对案文的全面理解可以提高学生的阅读能力，阅读能力提高，学生阅读量的大小将会增加。提高阅读能力和提高阅读程度是小学学生学习写作的基础。在教学实践中，我总是整合这几个方面，并且已经取得了良好的教育成果。例如，当我教《坐井观天》课时，首先让学生阅读课文下方的词汇和字典，以便准确地阅读他们不会在课文中看到的新词，并在黑板上写出新词，让学生在校对新词的注音后将其改正回，并指示学生—起阅读新词。在解决词汇之后，我范读课文，然后让学生熟读课文，接下来分学习小组进行朗读比赛，激发学生的阅读兴趣，然后让学生熟悉阅读课文，然后把研究组分成阅读竞赛，激发学生对阅读的兴趣。学生们熟悉课文后，我问:学生们认为这只小青蛙是什么样的青蛙?学生一个接一个地回答，一些人说这是—只愚蠢的青蛙;有些人说，这只青蛙非常可爱，整天呆在井里，没有玩伴;一些学生说，原因是这只青蛙一直呆在井里，所以看不到外面美丽的世界，所以目光短浅。我都给予了肯定，再次问，在井里做一只青蛙可以接受吗?学生的答案几乎一致，他们都认为井里的青蛙是见识短的。然后我总结了坐井观天这个词的内容，让学生们记住，基本上完成了这篇文章。接着，学生们被分配到另一项任务:如果这只小青蛙被一只鸟从井里拉出来，看到外面的世界，会有什么感觉?要求学生用他们的想象力来写它。这样，识字、朗读、阅读、作文教育已一次性完成，尽最大努力将这四个要素有机结合起来，并取得了非常好的教育成果(-)阅读为主，讲授为辅的模式。在阅读教育方面,我尽量少说话，给学生留下更多时间阅读课文，理解课文，引导学生探索课文，提出问题，并在教师的指导下解决问题。小学低年级学生的逻辑思维能力很差。如果向他们解释很多知识，那么必然会限制他们的思维。如果老师常常以令人乏味的方式解释理论，就会引起这些学生的反感，甚至影响对语文的兴趣。当我教授课文时，我通常不会说超过十分钟。讲课的主要内容是为学生提出的问题和答案提供适当的指导，让学生有时间阅读课，问问题。例如，在学习«2008,北京》课时，我要求学生在课堂前收集关于北京奥运会的信息,将他们分成学习小组，了解更多的小组，并在课堂上加以比较。在课堂里，我让学生们集体交谈，我只是在中间做了一个简短的评估，主要是鼓励，但我没想到的是，学生们收集的信息超出了我的期望。小组的演讲非常理性，北京奥运会信息的所有方面都可供查阅。最后，我对每个小组都给予了充分的肯定，给了他们一朵小红花，并问一个问题，学生们，为什么我们的国家可以主办奥林匹克运动会?学生的答案几乎是一致的:是我们国家变得强大了。然后我问，你为你出生在这样的国家感到自豪吗?学生的答案是一样的:自豪。这一章不仅在课堂上扩大知识，而且还行使学生独立收集信息的能力，提高他们对阅读的兴趣，深入德育教育，并在他们心中感受到祖国的重要性。二、小学低年级语文阅读教学策略建议(-)情感激趣法增强学生阅读兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”北大陈平原教授也说过：“学习语文没有什么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书，肯思考，勤写作，这样语文就一定能学好。”对于低年级学生来说，小小年纪，注意力不持久，控制自己行为的能力差，学习、生活都是按照自己的兴趣，因此培养低年级学生形成浓厚而持久的学习兴趣至关重要。低年级孩子涉世未深，天真单纯，情感世界多姿多彩。所以情感激趣法能很好的激发低年级学生的阅读渴望，培养他们良好的道德品质。学生一旦被文章蕴含的感情打动，就会不自觉的在阅读中打幵想象力的大门，展幵丰富的联想。例如在教学二年级下册《毋亲的恩情》过程中，一幵始可以让学生联系生活，谈谈母亲是如何关心你的?你最想对你的母亲说什么?然后我再加以情境渲染，使其漫步在浓浓的母爱中，就能唤醒学生对母亲的感情，自然也就能表达出对母亲最真实的感受。这为他们更好地学习理解这篇课文奠定了感情基础，同肘也感受到母亲的恩情，学会感恩，促逬了他们情感态度、价值观的发展⑵。(-)重视朗读在阅读教学中的作用叶圣陶说：“语文老师是引导学生读书，看书的，不是给学生讲书的。”读书百遍，其义自现，学生在反复朗读中就能逐渐理解文章。朗读是低年级学生学习知识、积累知识最直接的途径和方式。但是，低年级的孩子注意力容易分散，持久性低，一遍接着一遍的反复读只能使他们疲惫厌烦，所以我们要运用不同的朗读花样激起他们的阅读兴趣，吸引他们的注意力。朗读的形式有很多种,比如：范读、齐读、领读、幵火车读、分角色读、表演读、男女生比赛读。我们可以依据课文的内容和本班的学生实际，采用不一样的朗读花样，使学生体会到读书的趣味，这样读书就不觉得乏味了。低年级的孩子，喜爱表演，善于表现自己,在众多朗读方式中，他们更偏爱分角色读和表演读。比如《狐假虎威》这种寓言文章，可以让学生自由搭配，逬行合作，扮演老虎和狐狸，分角色表演。学生通过对故事的表演，更好地4■得了寓言所表达的含义。这比老师单纯的讲解来的要深刻的多。“一课一得”的目的就达到了⑶。按照每篇课文的内容与需求，教师可以设计范读这一环节。小学低年级课本几乎每一篇都会有难读的句子，学生不知道该如何正确停顿、连读，读起来结结巴巴、磕磕绊绊。此肘老师就可以先范读、领读，学生认真听，然后用斜线画出老师停顿的地方，再照着老师读的试着读一读［引。（三） 坚持赏识教育，运用多元评价方式新课标指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。"低年级孩子的学习动机是外部的，他们渴望得到老师的表扬与肯定。怎样评价他们的阅读将直接关联着低年级孩子的胆量和自信，所以我们要坚持赏识教育，也就是积极评价学生,增加学生的自信和成就感。学生读的不错的，我们要及肘称赞、肯定；读的不好的，我们要努力找到学生的肯定之处，加以表扬。比如学生在读的时候很大声但是没有感情，我们可以这样说：“咬字清楚，声音响亮，很精神，要是再加上你的感情就更好啦!”相反，如果学生读的很有感情、声音甜美，但声音很小，我们可以说：“读的真美，老师都被打动了！要是声音再响亮些就更完美了!”这样的评价不仅满足了学生的自尊心，而且为孩子提供了改正的方向，取得进步，也让别的孩子知道该怎么读⑸。（四） 举行多姿多彩的阅读活动身为教师，我们不仅要充分运用好仅有的课堂教学肘间，而且要采取多种途径扩大学生的阅读，举行形式多样的课外阅读活动。1.拓展阅读，拓宽视野课外阅读能巩固学生课堂上学习到的知识，同时还能拓宽学生的认识领域。但是现在市面上、网上书籍鱼目混珠，低年级学生不能正确辨别，选到适合自己的书，因此教师要担任学生挑选课外书籍的引路人，可以按照新课标要求的读物向学生推荐，比如浅显易懂、充满童趣的《一千零一夜》。其次，教师要恰当控制学生一天的阅读量。一旦学生花费过多的肘间去阅读，他们的学习与生活就会受到打扰;若肘间过短，匆匆而过，就起不到任何的作用，反而是浪費时间。幵展阅读交流在低年级阅读教学安排上，最好每周一或周五有一次阅读交流课。学生们利用这阅读课肘间来交流自己这一周所读的书籍。一节课安排几个学生到讲台上跟大家分享自己的阅读内容，介绍一下作者，欣赏评价一下人物精神和以及从这书籍中学到的知识。这些都能扩大学生的阅读积累。经常举行这样的读书交流会,班级里热爱阅读的氛围就会弥漫，相互感染，激励学生去读书。也为那些不知道该读什么书、该怎么读书的同学做了推荐和榜样。教师也可以参与其中，和学生共同读一本书，在交流课上与学生一起讨论，互相交流阅读感受。教师和学生比赛读书，更容易引起学生的阅读渴望。欣赏阅读笔记让每一位学生都准备一本专门的阅读本，在本上做一些摘抄，可以是优秀的词语、句子，也可以是自己感兴趣的段落。低年级孩子特别爱画画，可以在阅读本上画一些与阅读内容有关的图画，不拘形式。这样既能调动学生写阅读本的兴趣又能增加积累，防止知识的遗忘。在阅读课上检查学生的阅读本，然后组内交流、评价，选出做的好的阅读本，在班级里共同欣赏评价。教师可以把做的好的阅读本复印下来，粘贴在班级的展示栏里，给其他学生学习的同肘也增添了班级的文化氛围。总结小学语文阅读教学都深受教育者的高度关注，教师有意识地创新语文阅读教学，提升学生的阅读能力,培养学生的语文核心素养。但是由于一些因素的影响,小学语文教师在幵展语文阅读教学肘还存在一些不容忽视的问题。特别是在小学低年级语文阅读教学中，教师忽视了小学低年级学生的认知规律，凭借主观经验幵展阅读教学,一味让学生死记硬背文章中心思想等知识，这不利于培养学生的语文核心素养。因此，教师要立足于小学低年级学生的认知规律幵展阅读教学，方能收获明显效果。参考文献［1］ 周佳.关于学习小学低段语文阅读教学策略研究［J］.读与写：