人教版五年级《遨游汉字王国》教学案例

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐人教版五年级《遨游汉字王国》教学案例人教版五年级《游览汉字王国》教学案例

课例讨论背景

3月，湖北省教育科学讨论所副所长叶平讨论员为进一步推动校本讨论的深化进展，提出以力量为导向的整合情境教学课例讨论。此课例的讨论是对教学课例外延的一个拓展，其内涵是在详细的、有规律联系的简单情境中，评估同学解决问题的应对力量。整合情境模块加上教学评估和教学反思，就形成了一种新的教学课例：整合情境教学课例。其主要讨论过程为：整合情境教学模块设计（力量测评工具设计）→整合情境教学评估（课堂作业或单元测验）→整合情境教学反思（同学力量或老师PCK）→课堂教学反馈和改进（老师教学和同学学习方式）。其讨论方式是依据各学段各学科教学目标，以单元教学目标为对象，设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块），分别用于改造课堂作业和单元练习教学环节，逐步增加课堂作业、单元练习的力量导向，以及对力量的评估取向。通过测评分析同学的力量缺陷，进而改进自己的教学方式和同学的学习方式。相对于对学问记忆的评价,整合情境教学课例关注点是对学问的理解和应用。它强调把全部学问和基本力量都设计在详细的、有规律联系的简单情境当中，然后把同学放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质，考察同学的学问迁移力量。

综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，许多语文老师在教授综合性学习时，往往很难把握该单元的关键力量培育目标。例如人教版五年级上册第五单元《游览汉字王国》，编排方式完全转变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕游览汉字王国这个专题，开展综合性学习，感受汉字的好玩和奇妙，了解汉字文化，并为纯净祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动方案的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导同学搜集相关资料，感受汉字的好玩、奇妙；其次板块引导同学开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与喜爱，并为纯净祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别供应若干必读材料，提出一些阅读要求，体现下要保底的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最终，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展现这次综合性学习的成果，并建议有爱好的同学连续深化开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的详细内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培育同学的合作精神，培育策划、组织、协调和实施的力量，特殊是语文的综合运用力量，把听说读写力量的培育贯穿在整个学习活动中。

本单元涉及的教学目标较多：

1、策划并开展简洁的小组活动，学写活动方案；

2、通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富好玩；

3、初步了解汉字的起源，引发同学对汉字的爱好；

4、初步了解汉字的演化，学习观赏汉字书法艺术，培育同学对祖国语言文字的骄傲感；

5、提高对纯净祖国语言文字的熟悉，养成防止和订正写错别字的习惯；

6、学写简洁的调查报告或分析报告；

7、熟悉21个生字。在如此多的目标中如何查找本单元的关键力量目标，是个值得思索的问题。联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔罗杰斯提出：让同学要把握一个概念或者一个定义，就要找出这个概念和定义最核心的力量，并且用详细的问题表达出来。在一个学科的一个水平段上，设置的力量目标不要太多，有3到4个目标足够了。于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求，提炼出本单元同学需把握的关键力量：策划简洁的校内活动和社会活动，对所策划的主题进行争论和分析，学写活动方案。在此关键力量的基础上设计了测评模块，通过某学校五年级同学针对本单元内容制定的三则活动方案，要求同学辨别方案的合理性，同时学会策划简洁的小组活动，拟写活动方案。

在同学结束了本单元的学习后，我们对本校五年级三个班进行了测评，测评效果虽不抱负，但是它为今后的讨论供应了借鉴，提升了我们教研活动的质量，有效地促进老师研读课标，讨论教材的力量。在此过程中，老师们辛苦着但也欢乐着，收获了教学的方法、策略，老师们在教学实践中准时反思、总结阅历，促进了自己的专业成长。

二、整合情境教学模块设计（力量测评工具设计）

整合情境教学单元模块框架设计表

学科语文年级五年级

教材名称人教版五年级上册学习单元第五单元

本单元包括的课文名称1、好玩的汉字：《字谜七则》、《好玩的谐音》、《仓颉造字》、《册、典、删的来历》；2、我爱你，汉字：《汉字的演化》、《甲骨文的发觉》、《一点值万金》、《赞汉字》、《书法作品观赏》、《我爱你，中国的汉字》

本单元的主要教学目标和要求

本单元围围着游览汉字王国这个主题，引导同学进行综合性学习,主要教学目标如下：1、通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富好玩。2、初步了解汉字的起源，引发同学对汉字的爱好。3、初步了解汉字的演化，学习观赏汉字书法艺术，培育同学对祖国语言文字的骄傲感；提高对纯净祖国语言文字的熟悉，养成防止和订正写错别字的习惯。4、策划并开展简洁的小组活动，学写活动方案。5、学写简洁的调查报告或分析报告。

《课程标准》及内容标准中与本单元的相关内容（五）综合性学习

2、策划简洁的校内活动和社会活动，对所策划的主题进行争论和分析，学写活动方案和活动总结。

本单元要求同学把握的关键力量策划简洁的小组活动，学写活动方案。

同学已经把握的（与期盼把握关键力量相关的）学问水平依据以前的'学习，同学能够提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同争论。能在老师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文。

同学简单理解和简单误会的学问内容简单理解的学问：汉字文化的丰富好玩

简单误会的学问：小组活动要围绕主题绽开；活动方案的制定要素要完整。

简单情境的初步构思

供应某学校五年级同学针对本单元内容制定的三则活动方案，要求同学辨别方案的合理性，同时学会策划简洁的小组活动，拟写活动方案。

发生于情境并指向关键力量的详细问题1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动方案要求？为什么？（辨别方案的合理性）

2、指出不符合要求的方案，并提出修改建议。（活动策划的周密性）

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动方案吗？试试看！（策划简洁的小组活动，学写活动方案）

评价指标的选择

评价指标的表述目标分类层次最低/完善标准

1、理解文本理解最低标准

2、内容合理应用最低标准

3、语言质量应用完善标准

整合情境教学单元测评模块

■目标力量：策划简洁的小组活动，学写活动方案。

■下面面是宜昌市李家湖学校五年级同学在学习《游览汉字王国》时制订的小组综合性学习活动方案，请你认真阅读，回答问题：

1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动方案要求？为什么？

2、指出不符合要求的方案，并提出修改建议。

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动方案吗？试试看！

活动主题推举：汉字的起源；好玩的谐音；字谜大搜集；书法观赏；作业中的错别字；好玩的错别字笑话

我们的小组活动方案：

■参考答案：

1、其次则符合要求。本次活动围绕本单元学习开展，方案内容要素完整，包括：活动时间、活动内容、参与人员、分工状况、成果展现等。

2、第一则与第三则不符合要求。第一则与本单元学习主题不符，活动主题表述不明，建议修改为关于汉字起源的民间传奇搜集。

第三则缺人员分工，建议补充详细分工支配。

3、活动主题符合本单元学习内容；方案要素齐全。

■评价指标与标准：

三、整合情境教学评估

四、测评反思

（一）班级测评结果分析：

（1）横向比较

依据本单元的关键力量以及单元测评模块，我们拟写了三项指标：文本理解（即对模块中三则方案的理解）、答案意义（辨别方案的合理性、活动策划的周密性、学写活动方案）、书写质量（考察语言表达与书写）。满分15分，最高分14分、最低分2分。对于单项合格率指标我们实行了三分之二的推断标准来计算，总分合格率实行了总分的一半原则来计算。全部指标中，答案意义合格率最低，测试中最好的503班仅为39.58%。在答案意义一项，其中Q1的合格率最高为0.27。通过数据可以看出，同学不能辨别方案的合理性和完整性，在三则中选出符合要求的方案，大多数同学推断不精确。即使有的同学推断正确，也说不出理由。对于不符合要求的方案，大多数同学只能选择一则，且提不出好的修改建议。同学做得比较好是Q3，大多数同学可以依据供应的三则方案的样式在自己拟写活动方案，不足之处是要素不够完整。

同学答案错误举例：Q1：①我认为第三则符合活动方案要求，由于它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；②其次则和第三则符合要求，由于书上有这些内容；③应当是第三则，由于丰富好玩的汉字是最能代表中国文字的；④我认为第三个好，符合活动（方案）要求，由于别的组都没有编写小报，而他们却有，去的地方也多；⑤第一则符合要求，由于是调查文字的Q2：①第一则不符合要求，我建议把地点改到大街上，改为找不熟悉的字，明天在班上争论是什么字；②第一则和其次则不符合要求，他们应当加上猜字谜、笑话和书法；③第一则不符合方案要求，我期望他们一起表演小品；④不符合的是第一则，他们全都是（搜集）关于民间的故事，讲民间的故事和搜集民间故事都一样的，可以改一个；⑤不符合要求的是第一组，他们应当把活动地点定在外面搜集，问老爷爷、老奶奶，他们知道的最多，讲得又好玩

（2）班别比较

其中503班总体成果较好一些，总分合格率为61.22%，其次是501班为44.68%，然后是502班39.58%。单项合格率中文本理解力量稍强，最弱的是答案意义，三个班的合格率分别为：39.58%、21.28%、20.83%。501班的书写质量相对于其它两项指标高一点，说明老师平常比较注意书写质量。

（二）个体测评结果分析：

依据统计汇总与合格状况推断表记录的信息，我们对单项指标和总分不合格的同学进行了调查、访谈和个别指导，以期达到查漏补缺的目的。

同学一：在本单元学习中没有把握住学习重点，不明白活动方案有哪些要素构成。通过个别指导，明白了自己的学问缺陷在哪里。

同学二：能够辨别方案的合理性，但是不会修改不符合要求的方案。在老师的指导下，明白在整个活动方案中，活动主题的确立很重要，同时考虑方案的周密性时，肯定要对小组成员进行详细分工。

同学三：平常学习比较马虎，测试时候把其次则和第三则挨次看错。通过本次测试，明白写作业时肯定要养成看清题目的习惯。

五、课堂教学反馈和改进

1、在平常教学中提倡单元整组教学，老师要能总体把握教材特点与力量目标；

2、留意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照应；

3、老师要了解学校语文课程标准中综合性学习的阶段目标，把握关键力量，在课堂中有机渗透；

4、注意拓展学习资源，加强课内外连接；

5、以培育同学的力量为导向，充分发挥同学的主体性；

6、依据本班实际状况选择学习内容和学习方式。

由于各班的学习资源不尽相同，老师可以依据本班的实际状况选择学习内容和学习方式。对于同学乐观性高、学习资源丰富的班级，老师要调动同学的爱好，对阅读材料则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，老师则可以带领同学认真学习阅读材料，