浅议在阅读教学中培养学生的语文素养

浅议在阅读教学中培养学生的语文素养论文摘要：2011年颁布的《中学语文课程标准》明确指出:“致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学号其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了达成这一目标，就要求我们在语文教学中，重视阅读教学，培养学生养成良好的阅读习惯，在阅读中提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。本文在研究《中学语文课程标准的》的基础上，阐述了语文素养的概念，分析了当今初中生阅读教学中存在的问题，并针对不同问题提出了相应的解决对策，提出一些通过提高学生阅读能力培养学生语文素养的方法。关键词：语文素养阅读教学方法2013版《中学语文课程标准》明确指出要“全面提高学生的语文素养”，强调“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。对于“语文素养”，新课程标准中是这样解释的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”目前，初中生的语文素养的培养现状不容乐观。首先是应试教育的阴影依然笼罩着语文教学，应试的绳索紧紧地捆绑着语文老师。教学中教师强调的是知识点的分析，重视的是解题逻辑思维的训练。学生在教师的指导下为考而学，被动的接受、听讲、识记、回答，只是通过教师讲解定位于教参的标准答案上。其次是由于教师自身的文化底蕴等原因对课程改革中的新做法难以理解和掌握。虽然教师们在课前、课中、课后都在思考，也想竭尽在教学中展现新课程的理念，但很难在理论实践中找到支点，比如:课堂讨论热烈了，但是琅琅的读书声少了;所谓的自主的、个性化的解读多了，但合理化的推演少了;创新性阅读、探究性阅读、多元化解读多了，但误解也就屡见不鲜了。对于学生的课外阅读，教师更是疏于指导，除了每学期期末考试必考的名著阅读内容之外，对于学生课外读物基本漠不关心。带着镣铐跳舞的教师一边为教育的理想而教，一边又在为学生的考试而教，使得初中的语文阅读教学在某些方面还有很多不足。很多老师并没有真正关注到阅读与语文素养之间的关系，以致在培养学生语文素养的过程中出现了较为严重的误区。误区一:情感教育多，言语教学少“同学们自读课文找出最让你感动的一句话，并说说理由。”，“你最欣赏或讨厌文章中哪个人物?讨论讨论，交流交流说说你的看法。”、“同学们，这篇文章对你有哪些启发，有什么教育意义”……这是当今语文课堂比较流行的做法。在某种程度上，它反映了教师对学生情感教育的关注。当然语文是人类文化的重要组成部分，蕴藏着丰富的情感教育因素。无论是从现实的需要还是从语文的本身的特性来看，对学生进行情感教育都应该是当前语文教学的一项重要内容。关注学生情感，加强情感教育，是培养学生语文素养的重要任务。但是，如果只有情感教育而没有了言语教学，那么学生的语文素养还能形成吗?或者说学生的语文素养还全面吗?语文素养到底包括哪些内容，诚然，人们还不能完全达成共识，但是有一点是明确的，那就是它首先应该包括正确运用祖国语言文字的能力。要让学生能够正确地运用祖国的语言文字，单靠老师的情感教育恐怕不行。在很多情况下，由于教师过分强调语文教学中的情感教育，进而把语文课上的越来越不像语文课，越来越像政治课了。在语文教学中，教师把大部分时间都用在了分析课文段落大意、作者的写作意图上了，而且特别重视文章的对现实的教育意义，味同嚼蜡，长此以往，使学生失去了学习语文的兴趣了。误区二、教学内容出现偏差目前语文教材的编写大多采取“选文式”，即语文教材由一篇篇相对独立的选文组成。选文式教材的教学价值存在不确定性，一篇文章，我们可以这样讲，也可以那样讲。就实现语文教学的有效性而言，教学内容的确立无疑是首要的。正确的的教学内容一旦确立，即使我们的教学过程不那么流利，教学方法不那么花哨，我们的教学也是有效的。而目前很多的语文课的教学内容存在着很大的偏差，这些现象值得我们反思。反思我们的语文课堂，存在大量的所教内容并非“语文”内容的现象。语文课本中的选文绝大多数不是为了编入教材而写作的，因而文本具有原生价值和教学价值的双重性，实现有效的语文教学需要教师挖掘文本的语文教学价值以培养学生良好的语文素养，这是语文教学是否有效的先决条件。我们的好多语文课往往流于方法上的多样和形式上的热闹而忽视了内容上的正确；就一些边缘问题展开热闹的“小组讨论”与频繁的“师生对话”而忽略了文本的深入解读，也违背了语文学习的基本态度。比如有的教师在讲授舒婷的《致橡树》时，简单的读了几遍课文，就开始引导学生就“爱情观”展开了讨论。这样的课学生的参与尽管积极，形式上虽然热闹，却扔掉了对诗歌意像美和语言美的体悟，扔掉了语文性内核，无异于买椟还珠，因而是无效的。误区三:语感体悟多，科学训练少这里讲的是“科学训练少”的第一层意思，即从“语感中心论”出发谈“语感”的科学训练少。“语感是人把握言语的主要形式”，随着语文教育研究的逐步深入，人们越来越认识到语感的重要性，新课标在“课程目标”中也彰显了这一认识，“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”，“语感中心论”正得到越来越多的认同。误区四:感性拓展多，文本理解少语文课程资源不等于教材，培养学生的语文素养不能“教教材”而要“用教材教”进行必要的拓展。新课标也十分强调拓展，认为应该“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。可是，当前的语文教学拓展是一种怎样的现状呢?有一位老师是这样上《香菱学诗》的，首先请一位学生讲述一下香菱的身世，再请同学把课文复述一遍，然后请同学说说月亮像什么，进一步再拓展你学过哪些描写月亮的诗歌，学生对香菱的身世听得津津有味，对月亮的外形比拟乐在其中，但香菱是怎样学诗的，她的诗歌是怎样节节提高的都不曾知晓。这不是在解读文本而是脱离了文本，是一种非常典型的感性拓展，忽视了对文本本身的理解。我们的很多老师由于对语文素养缺乏科学的认识，却变得迷茫而越来越不会教语文了，进而在贯彻实施的过程中出现了严重的误区。面对这样的局面，我们必须探求相应的对策使培养学生的语文素养的步伐迈进科学的殿堂。“在语文教学中，阅读最为基本”(于漪语)。在以读写为核心的语文教学中，“阅读是写作的基础”(叶圣陶语)，它是中学语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的。中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学而逐渐形成的，而初中生语文素养形成的重要途径就是搞好阅读教学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学具有培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。在阅读教学中，以发展学生的观察、记忆、思维、想象等智力因素与动机、情感、意志、性格非智力因素为目的，最终达到提高学生语文素养的目的。在应试与素质教育的双层背景之下，我们要思考应该如何及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，培养学生发展性的阅读习惯和阅读能力，不断提升学生的整体语文素养，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发展。那么，我们应该怎样培养学生的阅读能力呢？在多年的教学实践中，我的具体做法是:一、培养学生语文情感

培养学生语文情感，就要依据学生的年龄特征，采取灵活多样的教学方式，激发学生学习语文的兴趣。首先，语文教师要有崇高的人格和丰厚的文化底蕴，在课堂教学中既能关注学生，尊重学生，又能旁征博引，激情飞扬，用这样的魅力去感染学生，让学生崇拜老师，效仿老师，从而热爱他的学科，学好语文。其次，语文教师要善于组织学生开展丰富多彩的语文活动。让学生在实践中提升运用语文的能力，激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱语文的情感。二、在阅读中积累语言学会积累运用，启迪灵性。心理语言学家克拉申指出:“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)主要不是通过学(learning)获得的，而是习得(acquisition)的，”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生积累书面语言材料的最好手段。三.在阅读中积累文化文化积累的多寡反映一个人的文明程度。世界文化长廊的精品五彩纷呈，对于初中生，更多的是让他们从阅读古今中外名著入手，提高文学素养，以期达到文化的积累，为将来有丰厚的文化积淀做准备。因此我往往先在课堂上介绍一些积累“好词佳句”。初一时重点开展“中华经典诵读活动”。即每天在黑板上抄一首古诗（词），要求学生背诵记忆。每周开展古诗词背诵比赛活动，给优胜者发奖，培养学生养成背诵古诗词的习惯。初二时，开展文学名著简介活动。我们利用课前5分钟以“向你推荐一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书，并且要有自己的评论，一学期每位学生至少轮到一次。学生推荐的名著可谓古今中外一应俱全。他们从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》;从朱德的《回忆我的母亲》谈到朱自清的《背影》;从四大古典名著谈到《巴黎圣母院》、《高老头》，令同学们耳目一新。尽管某些评论还不成熟，但是也是学生自己深思熟虑的结果，是学生自己心灵的体验、感受。这样学生阅读的兴趣在不知不觉，耳濡目染中培养起来了。培养阅读习惯。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了热情。学生能投入地阅读，对作品的情感体验也就丰富起来。学生很乐意把自己的感受、评价、体验、诉诸笔端。于是我采取了相应措施，鼓励学生多阅读多领悟。我的具体方法:每周增设一节课外阅读课，读写结合1.做摘抄:分门别类进行。如名人名言、格言警句、精彩段落、古典诗文、时尚文翠等。2.摘抄十评论。根据老师的指导，自身的喜好需要，随时做好摘抄，然后予以适当的评论，这也是提高写作能力的有效方法。它使学生不死读书，有主见，有思想，领悟“尽信书不如无书”的道理，进而提高学生阅读能力。3.仿写中创新。读了一篇美文后，学生能够仿写，而且写出自己的新意来，学生李超学了庄子《庄子与惠子游于壕梁之上》后，写了一篇随笔:《巧言诡辩之光》充满思辩性学生姜志男读了鲁迅的名篇《风筝》后，写了一篇散文《窗口》，其中结尾写到:“擦干的泪是一天的凝聚，分手的不舍和近乎撕心裂肺的忧伤是永远的记忆。这一天……”这心灵之歌，唱出了学生们对人生的理解，对友谊的珍惜。4.自由阅读，写读书笔记、读后感，抒发感想，激发灵性。《四大古典名著》、《上下五千年》、《张爱玲文集》、《呐喊》、《仿徨》、《老舍文集》、《梁实秋散文》、《冰心文集》令学们痴迷;大仲马的《三个火枪手》令他们眼界开阔，心灵震撼;《列夫托尔斯泰传》、《居里夫传》、《梅兰芳》等，让他们懂得奋斗的欢乐，人生的真谛。还有余秋雨、林清玄、三毛、郭敬铭……他们的作品令学生流连忘返。四、加强阅读指导1.端正阅读态度阅读名著，除个别积极投入、如饥似渴之外，大多数是被动的、无可奈何而为之。因此，首先要端正态度，要有良好的心境。静，只有静才能潜心研读，“静以参天地之玄，静以修身心之妙”，恒，在阅读中，焦急和‘懒惰往往导致阅读半途而废，“锲而不舍，金石可镂”，要时常磨练学生的意志、锻炼精神品质以克服惰性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。2.科学安排时间读名著不会一鼠而就，很多学生就是无法面对这一漫长的过程，盲目进取，最终落得“无疾而终”。东汉学者董遇用“三余”读书，斯宾塞说必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只是由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。如果我们不浪费时间，又会用零碎时间，就能给时间增值，就会赢得阅读时间。3.精读和泛读结合精读要求“循文入义”，做到“字训其义，句贯其旨，文寻其脉，篇会其旨”，就是要求学生了解文学作品的语言形式、框架结构、理解文章作品的大意，记忆其中重要的内容，同能掌握文章的主旨，品析精彩的语段。要求叙生所有的作品都作到精读细品时不可能的，还要教会学生学会泛读。泛读可以分为三个步骤:首先泛读书名、作者、前言、出版社、出版时间，期数;然后是泛读正文，略读目录，了解章节名称、文章标题、了解文章的主要内容。4.阅读与多媒体相结合有的名著内容较深刻，年代比较久远，或者内容相对抽象一些，在这种情况下，我们可以借助多媒体的形式帮助学生理解作品。演员的表演，生动地肢体语言，台词都能给学生留下深刻的印象。在中午休息时间我们常常为学生播放名著，深受学生的欢迎，大大提高了他们阅读名著的兴趣，观过影视急于欣赏作品有的甚至没有看完电影就找来文本阅读.总之,语文素养的形成是一个长期的过程，是一种终身在发展在提高的素质。语文学习，归根结底，要引导学生阅读，在阅读中积累，在阅读中发展，在阅读中获得情感体验和文化熏陶，提高语文素养。做为语文教师，我们一定要重视阅读教学，培养学生养成阅读的习惯引导学生在自主阅读时注重积累，在积累中思考，在思考中求得发展，在发展中求得创新，获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示，为学生的终身发展奠定良好的基础。参考文献1初中语文教材1-6册人民教育出版社2