多元智能在体育教学中的运用

多元智能在体育教学中的运用摘要：在体育与健康课程标准的理念下，根据各种智能的发展指导教学活动，在发展运动智能的同时，促进其他智能领域的发展实现人的全面发展，关注所有学生的不同学习需求。关键词：多元智能体育教学当前，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，每个人都或多或少拥有不同的几种智能，这几种智能代表了每个人的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。一．智能的界定传统的理论认为，智力是指人类所有个体拥有的不同程度的综合能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力。这种智力观主要强调的是以语言和数学逻辑智能为核心的学习能力，而忽视了在个人的生存与发展中同样起重要作用的其他能力。因此，加德纳提出了新颖的智能概念，即智能是指在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。二．智能的种类1:语言智能：是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。2数学逻辑智能：是指有效地运用复杂数学运算，进行计算、量化、思考命题和假设的能力。3空间智能：是指准确的感觉视觉空间，并利用感知到的三维空间的方式进行思维的能力。4身体运动智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，能巧妙地操纵物体和调节身体的技能。5音乐智能：是指敏锐地感知、辨别和表达音调、节奏、旋律和音色的能力。6人际关系智能：是指能够有效地理解别人和与别人交往的能力。7自我认知智能：是指能够建构正确的自我知觉，并据此计划和引导自己人生的能力。8自然观察智能：是指能够观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人类系统“制品”的能力。三．多元智能理论的国内外研究现状多元智能理论自诞生以来对世界各个国家和地区教育界产生了深远的影响。仅在美国，就有上百所学校自称是多元智能学校，并取得显著成效。1987年7月，来自美国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰、希腊、西班牙、哥伦比亚、泰国等22个国家的专家教授和中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的《多元智能理论新指南》的国际研讨会，会上交流了各国运用多元智能理论进行教育改革的经验和体会。多元智能理论最早在祖国内地的开展，是山东诸城一中的“借鉴多元智能理论，为学生架起涌向成功的立交桥”实践研究。2000年，北京、上海等地相继成立了研究小组，加入“开发潜能”国际合作项目，致力于运用最新智能理论进行教育实验研究。2002年2月，《借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究》被列入中国教育学会“十五”科研规划重点课题。四．体育教学借鉴多元智能理论的可行性1多元智能理论符合新的体育教育理念学校是应该具有各种智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法的可造就的人才的聚集地，要充分尊重学生的差异，给学生提供发展的空间。新的课程观在一定程度上反映了这些教育理念，所以在体育教学实践中可以尝试借鉴多元智能理论。2多元智能理论和体育教学共同发展我们的学校和教师要尽可能地为学生提供展示自己多方面才能的舞台，这与多元智能理论提出的，每个学生都是可育之材，教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础的目标是相一致的。在这种理论指导下进行的体育教学应该能够得到学生的喜欢和认可。3多元智能理论契合体育学科的人文性在教学中，通过开发学生的多种智能，使学生的优势智能和弱势智能都得到积极发展，这与人文精神提倡的实现尊重学生主体、弘扬人性宗旨是一脉相承的。如何帮助学生实现全面发展和个性发展相统一的目标，培养学生正确认识和处理自身价值与他人、社会、自然关系的能力。在这点上，可以说多元智能理论正契合了体育学科的人文性特点。五．多元智能在体育教学中实施1提高学生的自我认知程度从某种程度上说，人成功的先决条件就是先要意识到自己可以胜任某项工作，给自己好的心里暗示，激励自己。体育教师必须通过体育实践，帮助身体素质差的学生一点一滴的进步中，逐步完成这种转变。例如，在进行篮球投篮教学过程中，可以通过适当地降低篮筐高度或缩短投篮距离，带给学生成功的体验，来提高自信，肯定自我。同样，在排球的发球教学过程中，也可以适当地降低球网高度或调整发球位置。教师要在实践中，创设出大量的教学情景，使所谓的差生充分体验到成功，使其认识到自己的潜力，提高学习的积极性，为转差打基础。2善于发现学生的优势智能体育教师要善于发现学生的优势智能领域，一般鉴别学生的优势智能有这样几种方法，首先是观察，教师要根据学生课内外的表现，分析他们是哪一类型智能的佼佼者。例如，在排球课上进行比赛的过程中，有的学生经常用脚接球，可能足球是他的运动强项。其次是资料收集，教师要经常分析学生的作业、记录、档案等，发现学生的强项。例如档案记录某一学生常组织同学进行各种体育比赛，但自己的运动能力一般，则相对的可以看出，这个学生可能拥有更高的人际关系智能。再次是交谈，可以和其他教师交谈，和家长交谈，和学生周围的朋友，也可以和学生本人交谈，以期望从这些综合信息中确立学生的优势智能在什么方面。此外，还可以运用一切搜集信息的手段，来寻求更好的发现方法。3关注学生智能成长过程从学生具备某种智能的潜质，到将这种智能转变为优势智能，需要一个较长的过程。学生在自己优势智能逐渐形成的过程中，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。例如，排球的有球技术（发、传、扣、垫、拦）短时间内很难稳定动作，需要长时间持续练习才能将技术稳定下来达到动力定型阶段。在进行技术练习时要注意与游戏的结合，来保持学生学习的兴趣。不能因为学生的优势智能不属于考评最频繁的智能类型而打击学生的信心，也不能因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的重要责任。总之，要将过程与结果并重，重要的是使学生认识到每个人都可以享有成功。4逐步深入培养学生的理解能力鼓励学生表现理解，加深理解，识别理解的障碍，帮助教师培养学生以更有效的方式来表现自己理解的能力。有这样四种方法：(1)观察法。(2)对抗法。(3)为促进学生理解而教。(4)运用多元智能理论促进学生深入理解。在引入和借鉴多元智能理论的教育手段的同时，要注意对教法不断创新，适应现代化体育教学的发展和现代体育教育的要求，要结合本学科特点不断完善自身新的教法体系，使本学科教学适应教学发展的进程，达到理想的教学效果。多元智能理论正在被广泛地借鉴于教育教学中，尽管存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，国内外不少心理学家对它的科学性也有一定的怀疑。但是，我们正处在一个信息时代，既不能幻想所借鉴的理论必须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。对待多元智能理论也是一样，需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气。参考文献：[1](美)霍华德·加德纳、沈致隆译.多元智能[M]，北京：新华出版社，1999（10）[2]霍力岩.多元智能理论与多元智力课程研究[M]，北京：教育科学出版社，2003（1）[3]郭建营、夏璐.多元智能理论及其对体育教学的启示[J]，武术科学（《搏击》）学术版，2006（3）[4