《化学方程式的书写》教学设计

《化学方程式的书写》教学设计化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式三部分，而化学方程式是在元素符号、化学式的基础上由简单到复杂，由表及里逐步引出的。化学方程式是化学用语教学中的重点，学生在初学时由于对元素符号、化学式的运用还不十分熟悉，所以在学习化学方程式时普遍感到有困难，学优生和学困生的差异显著。在《化学方程式的书写》教学时，传统的教学模式是：教师讲授--学生练习纠错重复练习，教师大都有共同的感慨：化学用语的教学枯涩，既乏味又难教。化学方程式的书写，在这个课题里，应该对同学们的学习起到一个什么样的作用？只是机械地教给他们配平方程式的方法，然后压缩新授时间进行反复的、大量的配平训练吗?不是！如果这样,课堂的气氛是沉闷的，容易变成教师的独角戏，这样的课堂情绪和气氛无疑影响着学习效果，对于学困生来说还会引发他们“破罐子破摔”而放弃学习的心理。因此本节课的授课我打破旧有的教学模式，通过展示问题清单，创设连续性问题情境，以问题驱动学生思考，激发学生探索的兴趣，引导学生掌握新知识，培养符号思维能力。让学生采用预先准备好好的磁钉来搭建化学反应的微观模型，突破难点化学方程式的配平，以实验--模型化学方程式的学习模式，让学生体会化学学科的三重表征：宏观--微观符号，引领学生用化学的视角学化学，培养学生的探究思维能力。一、教学设计环节一、承前启后，设立递进式问题，初步认识化学方程式问题：1氢、氧原子用什么化学符号表示？氢分子、氧分子、水分子用什么化学符号表示？那水通电分解的化学反应可以用什么化学符号表示？2尝试用磁钉搭建微观反应模型表示表示水通电分解的化学反应。3观察水通电分解的微观示意图请用用化学符号翻译该微观示意图。磁钉表示的模型和老师展示的模型有和不同？4.同一反应的两种符号表达方式有什么不同点？哪种表示方法更能体现质量守恒定律？设计意图：课前抓好元素符号、化学式的书写及含义的“记忆”，学生已经学习过质量守恒定律，初步了解了质量守恒定律的内容、本质，在夯实基础的前提下。从学生处找准学习的起点(最近发展区)，也就是新课的切入点，承前启后，设立递进式问题，初步认识化学方程式。教师讲解当有气体生成时，应在气体化学右侧标↑，反应物中有气体生成物气体不标。并示例：2H2O2H2↑+O2↑在师生活动中总结化学方程式的概念。环节二、初步通过宏观现象，感知化学方程式的书写步骤、书写原则，体会宏观、微观、符号三者关系问题：1完成双氧水制备氧气的实验，记录实验现象，并用文字表达式表示这一反应。2用化学符号表示这一反应。3用磁钉搭建微观模型表示这一反应。4用化学方程式表示这一反应。5讲解书写化学方程式的过程。6配平时为什么是最简整数比。7化学方程式的书写原则是什么？设计意图：探究式教学往往借助于于实验，但是“有实验、看现象”不一定是真实的科学探究，分析以往有不少学生在实验操作过程热衷于做实验而忽略了思考，实验做得热热闹闹，对化学知识的记忆和理解却没留下什么印象，所以说实验教学并不等于探究教学。在此环节设计一组实验，借助实验进行探究，让学生将真实的化学反应用化学方程式表示，进一步让学生体会化学方程式书写建立在客观事实基础上，教师在巡回检查过程中，将让学生根据所提供的信息书写该反应的化学方程式（学生书写中存在不写条件，化学式错误，没有配平等问题），然后组织学生小组内交流讨论，认识“没有条件”和“化学式”错误均属于“不符合客观事实”。借助各小组讨论反应模型的搭建，在动手搭建模型过程中，遵守质量守恒定律的前提下，理解化学反应的微观本质，突破该课时难点化学方程式的配平，体会化学方程式的书写须遵守质量守恒定律。请学生讲解书写、配平过程，目的是让学生思维外显，在师生、生生的交流中辨析正误，感知化学方程式的书写步骤、原则。通过问题的生成和解决，引导学生积极思考，在交流辩论中碰撞出思维火花，激发探究兴趣，还能促进同学之间相互沟通和小组协助精神。本环节连续性问题清单是为了将宏观现象（实验）微观实质（搭建的微观模型）化学方程式这一化学学科的独特的三重表征有机的结合起来。教师在设计连续性问题情境时，注意问题与问题之间具递进式上升的关系，让学生通过对问题的依次完成，小组内合作式学习，达到“温故而知新”的目的，引发学生进行系统的、深刻的思维探究活动的过程。环节三、巩固练习，加深对化学方程式的认识问题：1观察红磷燃烧的图片并描述反应现象，书写该反应的化学方程式。2观察硫酸铜与氢氧化钠溶液反应的图片并描述反应现象，书写该反应的化学方程式。设计意图：通过展示已学化学方应的实验图片，请学生书写反应的化学方程式，然后组织学生进行交流，一是强化书写步骤和配平方法；二是继续完善“标”的内容除了“反应条件”外，还有生成物中的气体和沉淀用“↑”、“↓”表示，初步感知含原子团的化学方程式的配平方法。通过进一步强化学生的三重表征意识，从后续理解化学方程式内涵埋下伏笔，通过新旧知识的联系，建立知识网络，不断提升学生化学符号思维的运用能力。环节四、引导分析，理解化学方程式内涵问题：1从宏观角度对水通电分解的化学方程式进行分析,可以获取哪些信息？2从微观角度对水通电分解的化学方程式进行分析可以获取哪些信息？3从质量角度对水通电分解的化学方程式进行分析可以获取哪些信息？4怎么读化学方程式呢?设计意图：再次分析水通电分解的反应方程式，实现首尾呼应。教师提问时应给学生提供思考角度，让学生明确思考方向，在师生、生生之间的信息和情感在交流中产生共鸣，抓住了典例就能理解化学方程式的内涵。教师适时追问,使学生的思维外显，也能让教师充分了解学生的学习状况，为后续的教学活动的实施提供依据。环节五、拓展练习，学以致用问题：1.实验室用大理石与稀盐酸（1:2）制取二氧化碳的化学方程式__。2.煤的气化和液化可实现能源清洁化，改善空气质量。水煤气中CO和H2在高温、高压和催化剂条件下合成甲醇（CH4O），该反应的化学方程式是__。设计意图：课堂巩固练习是课堂教学的重要组成部分，恰到时机、恰到好处的习题不仅能巩固所学知识，更重要的是培养学生分析问题解决问题的能力。二、反思在搭建反应的微观模型时，有小组同同学对搭建出了不同的过氧化氢分子的模型，产生争论，我适时给予表扬，我给出了过氧化氢的分子模型，鼓励他们在学有余力的情况下继续探究分子模型为什么如此搭建的原理。在准备分子模型材料时有小组没有用磁钉，而是用废纸折成的小球并加以染色，我也给与了表扬，表扬他们物尽其用的环保意识。教师对一些很少发言或参与讨论的学困生，要给与倾斜，多些帮助和鼓励，决不能冷漠视之，让其“躺平”。学困生其实同样具有上进心，只不过由于种种原因，缺乏自信，暂时落后，使上进心暂时蒙蔽，因此在提问过程中降低问题难度，设法让他们获取成功，寻找他们的闪光点给与表扬，激发他们进取欲望，让他们看到自己的潜力，增强自信，并由此引发战胜困难的决心和毅力。经常性、额外的关注指导鼓励，会让学困生感受到教师的善意，激发他们战胜困难的勇气，保持保持他们战胜困难的意志力。正所谓“教之道在于度，学之道在于悟”。教师在了解学生掌握知识状况的前提下，对有关的难点、易混淆点进行必要的点拨，这种点拨是有的放矢的讲解，不是长篇大论的讲解。教师如总是在对学生的不放心心境中完成着自己的教学任务，希望面面俱到，反而会面面不到，弱化学生的自主学习能力。教学中该放一定要放，不该出手时一定不要出手，要鼓励学生尽自己最大努力去“