《项脊轩志》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《项脊轩志》教学设计课题：《项脊轩志》课型：新授课教学目标：1.语言建构与运用诵读涵咏，体会语淡情浓。2.思维发展与提升梳理探究，感受章法之妙。3.审美鉴赏与创造披文入情，发现细节之美。4.文化理解与传承分享表达，共品人间至情。教学重点和难点：分析文中的细节描写，品味于细节之中展现深挚情谊。理解作者的情感变化及人生指导价值。核心素养：研习经典散文《项脊轩志》，旨在体察古人孝长思亲的情感，感受古文之美，获得情感浸润和审美体验；继承和弘扬中华民族传统美德和价值观，增强对中华文化的认同感、自豪感，增进对中华优秀传统文化的理解和认同，探究优秀传统文化在当下的现实意义。学情分析：1.学生对于文言文新授课，通常文言字词有待疏通，个别字句理解有难度。2.作品中渗透的人间至情朴素动人，学生有一定的生活体验，可以实现较好的共鸣。教学策略：自主探究小组合作交流探究诵读法4.圈点勾画教学过程：学习任务教师活动学生活动设计意图一、积累文言基础知识二、细读文本二、细读文本二、细读文本课堂情境：高二年级将举行课文朗读表演活动，我们班决定选送《项脊轩志》朗诵节目，为更好地准备此次活动，我们先一起品读课文、揣摩情感。研讨活动一：查阅资料，制作知识卡片（课前预习任务）课文中一些常见的实词，义项较多，可梳理总结不同义项及相关例句，并制作成知识卡片，在以后的学习中还可以随时增补新的内容。分析文中的词类活用、特殊句式，在课本上进行标注，并在积累本上做好归纳总结。研讨活动二：细读文本任务一：走进项脊轩，观其变化请在第一段找到描写项脊轩修葺前后样貌的句子，并概括其特点。【小结】我们仿佛也能穿过岁月，看到这个十几岁的少年亲自给这间百年老屋开辟了窗户，要让南阁子里照进光来，这小小的项脊轩凝聚着一个少年的心气和志向，他渴望在这个日渐衰败的家族里凭借自己的勤奋苦读有所超越，能够重振家业，让归家“有光”。任务二：走进轩中人，品其情感请在文中勾画出写母亲、祖母、妻子的句子，就人物的形象、情感做简单批注3.【拓展】《先妣事略》写母亲：“（母亲）中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读无一字龃龉，乃喜。”译文：先母常在半夜醒来，叫我低声背诵《孝经》，要我背诵得没有一个字错漏，她才高兴。思考：项脊轩是间书斋，如果此处回忆母亲，换上《先妣事略》这个片段会否更好？4.【补充】关于妻子枇杷是一种文化隐喻。枇杷作为嘉果入祀庙堂在《周礼》就有记载，隐喻读书人庙堂之志。因其岁寒开花，古人认为它媲美松柏。苏轼邀刘景文赏枇杷，所作诗盛赞枇杷岁寒开花，初夏结果，以为偃蹇文人风骨写照。如归有光如今已33岁，多次应考均未考中，看到书斋前这株枇杷树还在不断生长，就意味着妻子对他功业将成的祝福还在。【总结】祖母、母亲、妻子，寥寥数语，作者既写下了至亲的音容笑貌，更写下了她们给自己的关爱、陪伴、期许、鼓励和祝福。读来全是细小琐事，每一句话、每个画面都令人动容。她们，或许正是作者苦读多年的精神支撑，是他几十年屡试不中的昏暗岁月里的光。课前预习任务知识卡片示例：一、学生预习展示（希沃展台展示并评点）（一）一词多义1.为义项①:动词,做过。例句:轩东故尝为厨义项②:动词,写。例句:余既为此志义项③:动词,修筑、修建。例句:庭中始为篱,已为墙义项④;动词,成为。例句:先是庭中通南北为一2.顾义项①：动词，看例句：每移案，顾视无可置者义项②：副词，难道，反而例句：人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉义项③：动词，探望，拜访例句：三顾臣于草庐之中义项④：动词，照顾例句：人情莫不贪生恶死，念父母，顾妻子义项⑤：副词，表轻微转折，只是例句：顾安所得酒乎?3.置义项①：动词，安放例句：每移案,顾视无可置者义项②：动词，置办,购置例句：既至匈奴，置币遗单于义项③：动词,放弃，丢下例句：沛公则置车骑，脱身独骑（二）词类活用①垣墙周庭垣墙:名作动，砌上围墙②雨泽下注下:名词作状语，向下③使不上漏上:名词作状语，从上④东犬西吠西:名词作状语，对着西面，向西⑤内外多置小门内外:名词做状语，在内外（三）特殊句式①项脊轩，旧南阁子也。(判断句)②又杂植兰桂竹木于庭。(状语后置句)③使(之)不上漏。(省略句)④先（于)是。(省略句)任务一：学生齐读课文第一段学生总结、回答：修葺前：小、旧、暗——衰败、凄清修葺后：雅、静、亮——逍遥惬意、自由自在任务二：1.学生自由朗读文本，找出文眼“然余居于此，多可喜，亦多可悲”学生1概括“喜”“悲”之事：喜：书斋焕然一新，志趣高洁悲：诸父异爨、忆母问儿、大母赠笏、追忆亡妻分角色朗读、品味人物形象2.学生2回答：细节描写——祖母：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（怜爱、亲昵、心疼孩子苦读）“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”（轻关门，不打扰孙儿。期待，寄予厚望）“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”（鼓励，希望孙儿能光耀门楣）3.【拓展】学生3思考题分析：①关于母亲的事，对孩子的“嘘寒问暖”，最寻常、也最典型。②幼年丧母，本无大事可记，而母子二人的身世之悲，愈发鲜明。③此事发生在项脊轩的门边，我在轩中，自然便忆起此事。④这件事跟祖母的形象有重叠，避免取材上的重叠。4.学生回答——妻子：（1）“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”（往日夫唱妇随的快乐，“可容一人居”的项脊轩里有两个人而更添亲密美好；妻子嫁入归家的六年里，归有光也一直在读书考试，项脊轩依然是他呆得最多的地方，虽然科考屡屡失利，妻子却一直相信他，陪伴他。）（2）“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”（妻子常向小妹们提起轩中的时光，我曾有过一个那么爱我的人，可是我如今失去了她——妻子对我的知和懂，她明白这间书房对于我的意义，对于家族的意义。）（3）“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”PPT展示阅读了解【补充背景】归有光执着于科举及第，以期光宗耀祖、重振家业，但是屡试不第，想到祖母对自己的殷切期望，悲伤之情不禁喷涌而出。（作者直到将近60岁时才中三甲进士）《项脊轩志》分两次写成。前四段写于明世宗嘉靖三年（公元1524年），当时归有光18岁，他通过所居项脊轩的变化和几件小事的描述，表达了对家人的怀念之情。在经历了结婚、妻死、不遇等人生变故后，作者于明世宗嘉靖十八年（1539年），又为这篇散文增添了补记。旨在引导学生在课前进行自主梳理、掌握本课的必备文言知识，并联系所学进行整理、归纳。学生学会在具体的语境中掌握词语的含义，为后面深入理解文章内容做好铺垫。梳理文章脉络，旨在引导学生建构阅读的整体图式，从宏观与微观两面把握文章的重点，理清作者感情变化的轨迹。旨在引导学生把握文本特色，感悟细节描写对于塑造人物形象、表现人物情感世界等方面的重要作用，掌握细节描写的写作手法。学习任务教师活动学生活动设计意图三、比较分析，拓展延伸研讨活动三比较分析，拓展延伸思考：《陈情表》《项脊轩志》这两篇文章都体现了中国人对家庭伦理的重视，试从文章主题、文体特色等方面分析其一同。【小结】《项脊轩志》所折射出的以血缘为纽带的伦理精神，在书斋中勤奋苦读的卧龙志向，淳朴高洁的恬静心态，以及对人与自然和谐之美的追求，这些隐藏于作品中的民族精神与思想内涵，也值得读者为之感佩。抒情文章离不开对具体形象的描写，仅靠直接抒发感慨或空泛议论并不能感染读者。《项脊轩志》之所以真切感人,除了语言质朴外，更突出的是归有光善于抓住生活中富于特征的典型细节，将那些最触动人心的点点滴滴娓娓道来。文章语言简练精洁,材料剪裁适切，可以让人体会到作者写作的苦心孤诣之处。学生笔答：（希沃展台展示）同：这两篇文章都体现了家庭伦理在中国人心中的重要地位。李密不愿为官而奉养祖母，体现的是感人至深的孝道；归有光对“诸父异爨”感到遗憾，深情怀念与项脊轩相关的亲人，体现的是对家庭、家族的珍视。异：从文体视角看，《陈情表》是“表”，其叙事、说理总以实现具体目的为旨归。而《项脊轩志》是“志”，是作者自抒情意之文，因而可以随性落笔，写景物、绘细节、记言语。比较阅读的设计旨在引导学生紧扣本专题的人文主题，开展文本互涉阅读，从文化内涵、文本特点、作者时代、写作动机等方面进行更深入的研究﹑探讨，感受中华传统美德的源远流长,培养专题研习意识。学习任务教师活动学生活动设计意图思考：现在我们再回过头看看这间书斋为什么叫“项脊轩”？《项脊轩志》讲的不只是一间书斋的故事，而是我们每个人都有的——家和家人的故事。板书设计