全身反应法课件

全身反应法TotalPhysicalResponse

全身反应法内容全身反应法的理论基础234全身反应法的教学过程5全身反应法的优-缺点62全身反应法的来源1全身反应法的主要教学原则全身反应法的课堂操练内容全身反应法的理论基础234全身反应法的教学过程5全（一）全身反应法的来源全身反应法（TPR）于60年代初期产生于美国，盛行于70年代。创始人：美国实验心理学家阿舍尔（JamesT.Asher）。（一）全身反应法的来源全身反应法（TPR）于60年代初期产生主要用于美国移民儿童的英语教育。全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言。强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言。主要用于美国移民儿童的英语教育。（二）全身反应法的理论基础1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易于成功的自然循序。

以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。

对儿童母语习得的过程发现是人们把听力理解的重要性放到首位。人们认为第二语言学习的过程也是同一个道理：通过听来学，听先于说。（二）全身反应法的理论基础1.生理学基础：以右脑控制的非言语

心里因素对学习过程当中是非常重要。情绪越好学生越容易输入学习的内容。“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。2.心理学基础心里因素对学习过程当中是非常重要。情绪越情感因素的重要性情感因素的重要性（三）全身反映法的主要教学原则在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练。通过全身动作的反应来训练理解能力。在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始。减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。（三）全身反映法的主要教学原则在发展学生的表达能力之前应先培(四)全身反应法的教学过程（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方法，然后一边发指令一边做示范。

如：站起来、替、扔教师发指令先让个别学生做，在让全班做。（2）教师只发指令不做示范动作，让学生自己做。先是全班做，然后几名学生做，在让志愿者上来做。（3）教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作，然后发指令让学生做。(四)全身反应法的教学过程（1）教师先用母语介绍本科要采用的（4）教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别学生做，在让全班做，并变化指令的循序，让学生做出反应。（5）教师把指令写在黑板上，每次不超过三字。（6）鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。（4）教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别（五）全身反应法的课堂操练采用课间活动与TPR形式相结合

采用直观事物的形式采用绘画形式采用竞赛的形式采用表演的形式（五）全身反应法的课（六）全身反应法的优-缺点

（1）优点减轻学生的紧张心里，使学生的情绪放松，提高学习效率

以学生为中心。使说的技能的发展有更稳定的基础，已形成听力技能则可以转化为别的技能。

适用于第二语言学习的初始阶段。

在教学中插用此法以活跃课堂气氛。（六）全身反应法的优-缺点

（1）优点

（2）缺点

对成人学习的特点注意不够。对读、写能力的培养重视不够。用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制(如抽象的词语)。

高级阶段单独运用此法难以达到教