2023年文言文《师说》教学反思汇集

2023年文言文《师说》教学反思汇集《师说》教学反思

面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比较传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲解并描述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学观赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依靠事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有支配学生进行课堂探讨，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，小学而大遗不是小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学的意思，而应当理解为：小孩让他学习，大人反倒不学习，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深化思索，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的榜样的。假如我当时供应给他一个展示的机会，信任对课文内容的深化理解，对探究氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到特别重要的作用。

《师说》教学反思

1.因仅要求学生在放假期间进行预习，而老师没有对预习实效进行检测，加之没有进行第一课时的教学，学生对文言基础学问的驾驭不够志向。老师对学生的状况根据志向化状态教学，脱离了学生的实际。

2.导入新课时纠缠××说可以理解为:(作者)对××的见解或说说××的道理这一限定的理解方式，制约了学生的思维，学生无法讲出如《捕蛇者说》是作者借捕蛇者存在的这一现象，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削的主旨。

3.因课件的线性结构支配，所以在上课时只能按部就班执行，无法实现自由跳转。如时代背景介绍应当出现于学生无法理解不拘于时的时究竟指什么的时候?今后课件宜做成选择性结构的。

4.授课时预设的内容太多，生成的内容几乎没有。这既制约了学生的学，也限制了老师的教。所以上课气氛略显沉闷。

5.对教学目标了解文中所采纳的论证结构，重点学习对比的论证方法这一条从课堂实际来看仅关注了后半部分，这一条目标应改为重点学习对比的论证方法。囿于课堂时间教学开展得并不好。本应学生沟通探讨的内容，老师越俎代庖。致使仿写环节无法进行。

6.注意学生思维引导这一原则和功利的文言文课文三多一少虽存在冲突，但个人认为还是教会学生如何去思索相对重要，终归字词积累是学生的事。

《师说》教学反思

《师说》是传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上耻学于师的陋俗，表现出非凡的志气和斗争精神。

文章不长，根据学生的理解程度和一般的讲课进程，利用三个课时完成教学任务。面对这样一篇文章，在新课标的要求下，怎样把老的文言文教学传统传承，即对字词方面的驾驭和要求，又怎样把新课标要求的方式加以体现，成为了我面前的一道难题。

在经过反复的推敲和教学试验后，我的第一课时教法仍旧比较传统:1.先由本学期接触过的论文体引出说并讲解并描述这类文体的'特点;2.再由说引出文章标题《师说》;3.解题，留下本文是解说关于老师的道理的吗的悬念，引起学生的阅读爱好;4.让学生阅注释(1)，了解作家生平，要求将重点信息记熟;5.老师范读课文;6.利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特别句式的驾驭状况;7.让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。

课堂的大部分时间支配学生活动，体现了以老师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获。

从课堂回答问题的状况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特别句式的驾驭比较好。

其次三课时我用了一种传统文言文很少运用的教学方法。我确定从文章的最终一段入手，引出李蟠的不拘于时和能行古道，然后再牵动文章的其他段落，这样文章的教学事实上就变成4-1-2-3的依次，这样的支配既可以让同学们拿到一篇完全生疏的文言文有话可讲，又打破了传统的文言文教学按部就班的模式，然后通过问题引导学生去细致研读文章的第一、二、三段，用问题的串联贯穿整个文言文的教学，如让学生理清第一段的写作思路。老师依据论点-老师的职责(正面)---老师的重要性(反面)---择师的看法---择师的标准这一思路指导学习。并让同学们在朗读中把一个一个问题很自然的渗透，最终再由古人的从师之道和社会风气，拓展和延长到同学们自己的学习生活中去，通过4人小组进行探讨，让同学们夸夸其谈。

但是在详细操作过程当时，并不像课堂预设的那样顺当。文章行到古道’在文章中哪里详细体现?的时候，同学们的回答并不象想象的那样有规律，同学们很简单可以找到第一和第三自然段的相关内容，可是其次自然段的巫医乐师百工之人，不耻相师却很难找到，因为同学们还没有完全理解这篇文章。

课堂的大部分时间支配学生回答问题，体现了以老师为主导,学生为主体的思想。从课堂回答问题的状况看,学生对基本字词和文章结构的驾驭比较好。另外在拓展延长的探讨方面，同学们也能很主动的谈通过学习《师说》这篇文章后受到的启示。这样的支配摆脱文言文教学沉闷的气氛和老师从头至尾灌输的弊端，也可算是一种新的突破和尝试。

由于过分强调课文内容的理解学习，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲解并描