基于STEAM教育理念做“教学做合一”的初中物理课堂教学 论文

基于STEAM教育理念做“教学做合一”的初中物理课堂教学蔡勋摘要：在初中物理的课堂教学中，培养学生探究能力，提倡团队协作精神，促使学生成为学习过程的主体。本文结合STEAM教育理念与陶行知先生的“教学做合一”教育思想来切入初中物理教学，并以教学案例来详尽阐述如何提出创新的学习模式，提升学生的学习能力，拓展教师的教育视野，师生共同营造轻松快乐的物理课堂教学。关键字：STEAM教育理念；“教学做合一”教育思想；初中物理课堂教学；教学案例一、STEAM教育理念与“教学做合一”教育思想人工智能和信息化的驱动催生了人才需求的变化，在早期中国也在大力推行素质教育，如同现在的美国在全面实行STEAM教育。中国需要的是多面型、综合型的人才，从而我们基础教育也要探索关于STEAM教育理念。当今美国结合各行业的发展需求，在学校教育中推行STEAM教育理念，对美国中小学生进行科学、技术、艺术、工程以及数学的多学科综合教育。STEAM的教育理念由STEM理念-Science（科学）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）、Technology（技术）发展而来，为了发展的全面性，后期又加入了Arts（艺术），构成了现有的STEAM教育理念，重视实践的跨多学科教育概念，不断提高孩子在这五个领域的认知，培养跨多学科、项目式学习、动手能力、创造能力、探究能力和创新思维，提高发展潜力，从而提升在核心竞争力。二、初中物理教学的现状及发展需要物理学是一门以探究为基础的科学，初中物理是学生开启探究学习的第一扇门，学生需要建立完整的科学观，是今后通往知识殿堂和科技发展的重要途径。以往的教学是通过教师与学生之间的课堂来完成既定教学目标。学生通过学习书本上的理论知识，教师讲解来培养学生的观察、实验分析及操作等能力。它要求学生掌握理论知识，明确学习目的，了解实验原理，按照实验步骤，运用正确的实验方法，正确实验的操作，会观察实验现象，分析实验数据、总结出实验结论，与书本上的理论知识相互印证，从而完成既定的教学目标。学生学习能力是中学阶段重要的培养目标，实验探究能力也是初中物理教学的重点目标，但在此过程中，学生属于被动参与，与我们需要培养学生今后工作中能够自主设计、科学探究、综合应用等目标渐行渐远。因此，我们需要对初中物理教学进行思考怎么来培养学生的自主探究能力，从原有只关注学习本身（学什么、学怎样），而在此过程中忽略了对人本身思维的过程关注（谁来学、为何学、怎么学），因此需要结合STEAM教育理念进行改进，创设新的探究方式，突破培养科学能力的困境。三、运用STEAM教育理念对初中物理教学的促进及转化运用STEAM教育理念对于初中物理教学的研究中的理论、实践虽有一定的进展,但需要进一步融合。如已有的一些模式更多的是在初中理论教学中探索出来的，不能完全适应初中物理教学的特点，对于学生考出好成绩又要满足学生创造能力发展需求。在实际教学中也就是结合实践来验证科学理论，运用科学理论来二次促进初中物理教学的发展，从而也将实践与理论结合起来。在教学中运用STEAM教育理念有利于转变初中物理教学的模式:一是改变教学的模式，从“教师的主动教、学生的被动学、教师的再补充”转为现在的“学生的主动学、教师的再引导、学生的主动完善”；二是改变教学的主体，从“教师课堂教学、教师和学生的交流”转为“学生课内外学习、学生与学生的交流、学生与教师的交流”多种方式上来，在此过程中运用STEAM教育理念，不但没有弱化了教师的作用，更对教师的教学能力提出更高要求。因为随着学生的知识面的拓宽，要求教师也随之学习，才能解决学生在STEAM课程中自主学习遇到的诸多问题；三是改变课堂教学的目标，多方位来提高学生的思维能力和基本素养，从师生间的知识传授转换到第一层次的知识学习，第二层次的能力培养。针对普遍存在的“包办式教育”，搞“满堂灌教学”这一弊病，运用STEAM教育理念能系统处理“教师的教与学生的学”的复杂关系。运用STEAM教育理念让理论结合实践，有利于拓宽教育的视野，提高开展初中物理教学研究层次，促进教师的专业发展。四、基于STEAM教育理念的初中物理教学设计案例九年级学生学习了九年级苏教版初中物理第十一章简单机械和功、第十二章机械能和内能，整理出涉及到投石车工作的物理知识点。学生在学习过程中对于理论知识的掌握很好，但是脱离实践，仅仅通过观察现象来理解结论，没有实际应用，因此我们基于STEAM教育理念设计《投石车》这一教学案例，结合美国国际技术与工程教育学会提出的”6E设计型学习模式”可划分为六个递进的学习阶段，简要说明及关系如下表：1.吸引阶段激发学生的学习动机，引导学生参与学习活动2.摸索阶段培养学生基于问题或项目的研究能力3.说明阶段通过交流讨论丰富知识结构，细化结构方案4.建造阶段辅助理论于实践，在制作过程中发现问题5.评估阶段相互交流，评估学生的学习成效6.反馈阶段精细打磨设计，实施知识与技能的同步迁移基于STEAM教育理念的初中物理教学设计思考本文基于STEAM教育理念，对物理教学进行的思考及改进做法，希望能够突破教学思维的困境。第一阶段的学习是通过自主学习，学生掌握物理概念，灵活运用规律。第二阶段需要让学生主动对知识的应用，通过设计一系列活动，从而参与到知识的构建上，相互交流，共同合作，解决遇到的问题，达到能力的提升，第三阶段，在研究过程中与其他学科融会贯通，将多学科的素养融合内化为学生的人文和科学素养。通过三个阶段的层层递进，灵活运用STEAM教育理念，达到以下的教育目标：一是增加物理课堂教学的趣味性。物理作为一门知识结构非常复杂的自然学科，自成系统的科学。在复杂的物理原理、规律中，创新教育理念成为激发学生学习兴趣的主要方法。首先，培养学生的自主思考能力，既能拓宽教育的视野，自发提高学习物理的兴趣。其次，鼓励学生要从实践中学习。课堂教学中教师要灵活创设大量情境，学生体验、观察、继而带动自发思考。教师要学会制作更为活泼，更贴近教学的课件，利用多媒体技术助力课堂教学，让课堂充满活力，让学生产生强烈的学习兴趣。把教学重难点有针对性制作成直观、生动的微课，达到教学省力、学习轻松的目的。可以不局限于课堂，如光的直线传播与应用，小组活动测量旗杆的高度，利用影子测量旗杆高度。物理学习切勿通过纸上谈兵、题海战术来达到知识灌输，让学生从体验中学习、从情境中学习、在生活中学习，才能让学生学而不恹，积极快乐地进步，这也是STEAM教育理念所倡导的。二是在培养学生的实践创新能力。物理本身就是一门以实践为基础的学科，学习过程中，要注意观察教师和课本中给出的物理现象，联系生活中的物理现象，动手做实验，得出想要的结论。开始学习物理时，要按照实验步骤，遵从实验方法。对教材中插图、习题里隐含的实验内容，引发学生思考，激发学生兴趣，学生根据课题自主设计实验，进行研究及实践，总结出个人结论，相互交流，相互补充，最终获得得该章节的共识。在此过程中培养学生的物理科学思维，强化彼此之间的协同能力，从而培养出解决实际问题的能力。三是任何学科彼此紧密联系的，书读百遍，其义自见。如语文学科中诗句、俗语中顺口溜都有描述物理现象，背后的都涵盖了物理知识，如“日出嵩山坳，光沿直线跑，小孔成倒像，日食月食晓”，这样的学习物理中语音押韵，便于学生记忆，使学生兴趣盎然。课堂教学也要注重物理学科与数学、化学等学科的有机融汇。如教学中应用信息技术对物理教学有着重大推进的作用，可以展现有些课堂实验无法体现的物理现象，提高课堂容量及教学效率。物理学中大量运用数学思维和逻辑以上种种学科的交流，从根本上实现了物理教学的突破，达成了STEAM教育理念中文化软实力的培养。初中物理学习是严格的科学认知和实践过程，要坚持团结协作的理念，结合STEAM教育理念与陶行知先生的“教学做合一”教育思想来追逐时代的潮流，充分利用教学方法，正确对待初中物理的教学，提升学生的学习能力，拓展教师的教育视野，达到现在的STEAM教育理念（谁来做、为何做、怎么做、做如何），借用中国教育家陶行知的一句名言“以教人者教己，在劳力上劳心”，让学生在摸索与探究中感受到物理的魅力，师生共同营造轻松快乐的物理课堂教学。参考文献：[1]建构主义视域下的STEAM教育探析[J].时慧.

中国信息技术教育.2017(Z2)[2]创新思维放眼未来——STEAM教育的探索和实践[J].王志宏.

基础教育论坛.2017(15)[3]协同理念下实施STEAM教育的策略探讨[J].丁晓云.

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