2023年研究生类教育硕士(Ed.M)历年高频考点试题附答案难题带详解

2023年研究生类教育硕士(Ed卷I一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.教育目的2.学校教育3.教学相长4.中体西用5.教育先行6.简述陈述性知识获得的机制。7.苏格拉底教学方法8.简述梁漱溟的乡村建设理论。9.颜元的学校改革思想。10.教育目的(狭义)11.教育机智12.简述《国防教育法》的主要内容及其意义。13.恩物14.直线课程15.绅士教育16.多元智力理论17.试评卢梭的自然教育思想。18.教育制度19.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及影响认知发展的因素。20.对人的身心发展来说，学校教育是一种______环境。A.宏观的B.间接的C.一般的D.特殊的21.简答1922年“新学制”的特点。22.简述杨贤江的全人生指导的教育思想。23.自由七艺24.自我效能感及其来源。25.简述个体的能动性在人的发展中的作用。26.活动课程论的代表人物是______。A.孔子B.杜威C.赫尔巴特D.布鲁纳27.简述文化对教育发展的影响和制约作用。28.义务教育29.什么是课程?课程与教学的关系如何?30.论述教师应具备的素养。31.学习风格32.教育目的33.贝尔—兰卡斯特制34.简述《学记》在教学思想上的贡献。35.要素主义教育36.大学院制37.共同要素说38.试联系实际论述我国提出终身教育思想和构建终身学习系统的主要动因和价值。39.学制建立的依据是什么?其中什么是最主要的，为什么?40.简述启发性教学原则。41.陶行知的生活教育理论。42.自我效能感43.简述教学的任务。44.简述教育促进个体社会化和个性化功能的表现。45.实科中学46.课程47.教学评价的原则有哪些?48.知识49.如何推进“依法治校”的工作。50.新课改的三维教学目标是______。A.识记、理解、应用B.认知技能、操作技能、情感目标C.生成目标、获得目标、转化目标D.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观卷I参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。从内涵上看，教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2.参考答案：学校教育是教育者(主要是教师)根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。学校教育的特点为：有固定的场所、有专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。构成学校教育活动的基本因素有三个，即教育者、受教育者和教育措施。学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。3.参考答案：教学相长是指教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识，通过共享实现共同发展。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深，学生“效师而学”和“自觉而学”，通过教学过程，教师和学生双方都不断的进步。4.参考答案：[解析]洋务运动实质上是一场对近代西方文明成果的移植过程。在如何解决“西学”与中国固有文明之间的关系这一问题上，洋务派提出了典型方案就是：“中体西用”，即在“中学”的主导下肯定“西学”的辅助作用和器物价值。在张之洞撰写的《劝学篇》中，他系统地阐述了这一思想体系。5.参考答案：教育先行就是指教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。教育先行是20世纪70年代教育学者在解释教育与经济发展的关系问题时提出的一种教育思潮。主要内容有两方面：一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上兼顾近期与远期的需要，目标、内容等方面适当超前。教育先行的主要依据是教育与经济发展之间具有不平衡性，教育的相对独立性决定了教育在一定条件下和一定程度上可以超前于经济发展，教育的周期比较长，要求人才培养必须先于新技术的发展和应用。6.参考答案：知识的获得是一个建构的过程，而知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应实现的。

(1)同化

在知识的建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。学生对新信息的理解即使来源于他们原有的知识和经验，也必须通过适当的途径在新信息和原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义。这种通过将新知识和原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构而引起认知结构发生量变的过程，叫做知识的同化。

(2)顺应

随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳人而发生一定的量变或改组，这就是知识的顺应。当新观念与原有知识可以融洽相处时，新观念的进入可以丰富和充实原有知识。有时，新观念与原有观念会存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有的观念发生一定的调整，以顺应新知识的接纳。

(3)同化与顺应的关系

同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。7.参考答案：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像产婆帮助产妇产出婴儿一样。“归纳”，是通过问答使对方能逐步排除事物的个别的、特殊的东西，揭示出事物的本质的、普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。这是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案。8.参考答案：在20世纪二三十年代中国的乡村教育运动中，梁漱溟的“乡农教育”实验独树一帜。他的基于中国社会和文化特殊性分析的乡村教育理论及其实践，产生过广泛的社会影响。乡村建设，是一种力图在保存既有社会关系的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改良。其乡村建设理论的主要内容有：

(1)中国问题的症结

梁漱溟的乡村建设理论是从寻找中国问题的病因入手的，在与西洋和印度社会进行比较之后，梁濑溟指出，中国的问题在于极其严重的文化失调。所有其他的社会问题都是因此而发，寻找解救中国之路便具有了特殊的要求。

(2)如何解决中国的问题

梁漱溟认为，“中国的建设问题便应当是乡村建设”。原因有：

①中国社会是乡村社会，80％以上的人民生活在乡村。

②中国传统文化的根在乡村，道德和理性的根在乡村，要保存中国传统文化就必须从乡村入手，而理性的胚芽可以、也只能在乡村慢慢培养起来。

③近百年来，中国社会已被破坏得不堪收拾，乡村经济尤其陷于破产，中国如要从头建设，必须一点一滴地从乡村建设起。乡村建设是乡村被破坏而激起的乡村自救运动，是重建我们民族和社会的新组织构造的运动，是一种建国运动。

(3)乡村建设与乡村教育

乡村建设与乡村教育是一个问题的两个方面，乡村建设应以乡村教育为方法，而乡村教育需以乡村建设为目标，建设和教育二者不能分开，中国文化既然已经严重失调，要重新整理和建设中国固有的文化，必须借助教育的力量。在乡村建设中，学校必然会成为社会的中心，而教员必然会成为社会的指导者，乡村建设是“纳社会运动于教育之中，以教育完成社会改造”。9.参考答案：(1)对理学教育的批判：揭露传统教育严重脱离实际；批驳传统教育的义利对立观；抨击八股取士制度。概括起来说，他认为理学有毁坏人才、灭绝圣学、败坏社会风气三大祸害。

(2)关于教育作用：强调人才主要依靠学校教育培养。去掉隐蔽习染，恢复人的善性，正是教育应起的作用。

(3)关于教育目的和教育内容：教育的目的是为了培养有实才实德的人，为此，他主张以“三事、六府、三物”作为“实学”的教育内容，其核心是“礼、乐、兵、农”。

(4)关于教学方法：他强调“主动”、“习行”，即在教学过程中要联系实际，要坚持练习和躬行实践。

(5)论劳动教育：重视农业知识的传授，注重在劳动中培育人才。10.参考答案：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求，是学校教育所培养的人的质量规格。从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分，狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。11.参考答案：教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。12.参考答案：1957年，前苏联卫星上天以后，美国朝野震惊，开始反思自身的教育问题，并将教育提高到保卫国家的高度，要求对教育进行改革。在此背景下，1958年颁布了《国防教育法》。法案的主要内容如下：

(1)加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即所谓“新三艺”)的教学；

(2)加强职业技术教育；

(3)强调“天才教育”；

(4)增拨大量教育经费，设立国防奖学金。

《国防教育法》认识到教育在国家竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家前途命运息息相关。该法案的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高。13.参考答案：福禄培尔建立了一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、作业等。所谓恩物，是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品，其中真正的恩物应当满足三个条件：①能使儿童理解周围世界，又能表达他对客观世界的认识；②每种恩物包含前面的恩物，并应预示后继的恩物；③每种恩物本身表现为完整的有秩序的统一的观念——整体由部分组成，部分可形成有序的整体。[解析]考试中会考这样的细节词。另外，如自然后果法、七艺等。请大家多多注意。14.参考答案：直线式课程就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复。

“直线式课程”这一概念一般与“螺旋式课程”并列或作比较时使用，是布鲁纳结构主义课程论的重要思想之一，他将课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，提出直线式课程概念主要是为了进一步提出螺旋式课程概念，即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，并提出任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童的大胆假设。15.参考答案：洛克所倡导的绅士教育是一种资产阶级贵族化的教育，主张把贵族子弟培养成身体强健、举止优雅、有德行、有智慧和有才干的教育家。这种教育只能通过家庭教育来进行。在教育内容上，对贵族子弟实行体育、德育、智育的教育内容。洛克的绅士教育思想以其世俗化、功利性为显著特点。16.参考答案：美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论，该理论认为人类的心理能力中，至少应该包括8种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力、自然智力。这8种智力在人体上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。这个理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。[解析]在智力理论中，经常考查的理论就是多元智力理论、晶体智力和流体智力。17.参考答案：(1)自然主义教育理论的基本观点

①自然主义教育的核心思想

自然主义教育的核心思想是“归于自然”的教育，即教育应该使人保持善良的天性和天生的能力。要使儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响，同时注重儿童的个体差异，做到因材施教。

②自然主义教育的目标

卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终目标是培养“自然人”。自然人相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人，是经受命运打击而仍然能愉快生活的人。卢梭所憧憬的身心协调发展的、广泛适应社会情况的社会“自然人”，也就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。

③自然主义教育的方法原则

a．要正确看待儿童，不应该把儿童当作小成人来教育；

b．要给儿童以充分的自由，遵循自然的秩序来进行教育，不干预、不灌输、不压制儿童，让儿童遵循自然规律率性发展。这需要做到两件事：

第一，观察自由活动中的儿童，了解其自然倾向和特点；

第二，防范来自外界的不良影响，注重儿童的个体差异，做到因材施教。

④自然主义教育的实施

卢梭认为教育要顺应儿童发展的年龄阶段。他根据自己对儿童的观察和研究，设想了教育的四个阶段，每个阶段有不同的教育任务。

a．婴儿期的教育(0～2岁)：这一时期应以身体的养育和锻炼为主。

b．儿童期的教育(2～12岁)：这一时期应该首先锻炼的是感官并继续发展身体。

c．青年期的教育(12～15岁)：在学习知识的问题上，卢梭把培养兴趣和提高能力放在首位，并注意通过学习知识陶冶情操；在智育的方法上，卢梭的基本原则是让学生在实际活动中自觉自动地学习，反对啃书本；卢梭还认为青年期的孩子应当学会劳动。

d．青春期的教育(15～20岁)：这一时期要培养青少年善良的感情、道德判断能力以及坚强的道德意志等。这个时期的青少年身心均已发育成熟，积累了较为丰富的感性经验和自然知识，可以由农村返回城市，接受道德教育及宗教教育，学会做一个城市社会中的自然人。

(2)对自然主义教育理论的评价

①意义

卢梭的自然教育思想为儿童发展的理论增添了新的内容，它是顺应人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重儿童发展的规律，不仅对当时的教育有尖锐批判的作用，呼唤了一个教育的新时代，对后世的教育也有深远的影响。卢梭的教育思想被称为“哥白尼式的革命”，他也因此成为发展心理学之父。

②局限性

自然教育理论的局限性包括：卢梭对于儿童天性的看法过于理想化，过分夸大了天性在教育中的作用；他对各年龄段教育任务的确定带有很大的主观随意性和片面性；他完全否定了课堂教学和系统知识的学习等。

总而言之，培养“自然人”的教育理念、思想和方法既有积极的一面，又有消极的一面，对此，我们应当用辩证的观点来分析和评价自然教育的思想，切忌生搬硬套。18.参考答案：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、法规、条例等。在教育学中，教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统，它既包括学校教育机构与组织，也包括幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织、成人教育机构与组织等。19.参考答案：皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，他在20世纪60年代创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。

(一)皮亚杰认为，认知发展的实质就是适应，具体而言就是儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

(二)皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟(即机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟)、成熟练习和经验(即个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验，其不同于社会性经验)、社会性经验(即社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递)以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充要条件。

(三)认知发展的阶段

皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

(1)感知运动阶段(0～2岁)

主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。

(2)前运算阶段(2～7岁)

在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。

(3)具体运算阶段(7～11岁)

儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。

(4)形式运算阶段(11～16岁)

儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(命题运算阶段)。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。

总之，皮亚杰的理论告诉我们，学生的认知发展，是一个主动建构的过程，是一个个体与其社会环境的互动过程。因此在教育、教学工作中，要注意学生学习的主体性地位。要在教育过程中充分发挥学生的自主性和主动性，要让学生在教学活动中，在社会实践中，通过各种各样的活动，建构自己的知识。20.参考答案：D21.参考答案：第一，根据儿童的身心发展规律划分教育阶段。“以儿童身心发育阶段划分学级之大体标准”，是新学制最显著的特点。第二，初等教育趋于合理，更加务实。缩短了小学年限，改七年为六年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接。第三，中等教育阶段延长了中学年限，提高了中学教育的程度，更好地与大学衔接；中学分成初、高中两级，增加了地方办学的伸缩余地，也增加了学生选择的余地，在中学开始实行选科制和分科制，适应不同发展水平学生的需要。第四，建立了比较完善的职业教育系统，沟通了普通教育和职业教育。第五，改革师范教育制度。新学制突破了师范教育自成体系的框架，使师范教育种类增多、程度提高、设置灵活。第六，在高等教育阶段，缩短高等教育年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，这有利于大学进行专业教育和科学研究。此外，新学制还注重天才教育和特种教育。22.参考答案：杨贤江的“全人生指导”思想是基于当时社会青年普遍存在的一些问题提出来的。

(1)对青年问题的分析。产生青年问题的原因有两方面：①青年期是身心发生显著变化的时期，身心的急剧变化导致诸多身心问题；②社会动荡剧变更易导致青年问题。青年问题就是青年生活中所发生的困难或变态，主要有人生观、政治见解、求学、生活态度、职业、社交、家庭、经济、婚姻、生理、常识等方面的问题。

(2)全人生的指导。所谓全人生的指导，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中的各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德、智、体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成的人”，以适应社会改进之所用。

指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心。青年应该树立对人类有所贡献的人生目标。杨贤江也主张青年要关注政治，投身革命。认为这在当时是中国社会的出路，也是青年的出路。强调青年必须学习，学习是青年的权利与义务。

杨贤江认为完满的青年生活是多方面的，主要包括：①健康生活(体育生活)：个人生活的资本。②劳动生活(职业生活)：维持生命和促进文明的要素，是幸福的源泉。③公民生活(社会生活)：懂得一个人不能离开社会和人群而存在，要处理好团体纪律与个人自由的关系。④文化生活(学艺生活)：可增添人生情趣，促进社会进步。

最后，他强调生活的宗旨是：要有强健的体魄和精神，要有工作的知识和技能，要有服务人群的理想和才干，要有丰富的风尚和习惯。这就是杨贤江“全人生指导”思想的基本内容。23.参考答案：[解析]“七艺”是希腊教育的基础课程，它由智者学派提出的“三艺”-文法、修辞学、和逻辑学，以及由柏拉图补充的“四艺”-算术、几何、天文学和音乐组成。“七艺”的基本特点是实施“分科”教学；重视身心全面发展和践行实践。24.参考答案：自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断。它影响着个体对行为的选择，付出多大努力和坚持多久。这一概念最早由社会学习理论学家班杜拉提出。

他运用自我效能来解释个体行为的启动和改变。他认为：当个体面对一项挑战性任务时，是否主动、全力以赴取决于两个因素：一是，对工作性质的了解和掌握情况；二是，根据经验对自己实力的评估判断，即自我效能感。

班杜拉认为人的自我效能感和行为动机之间有着密切的联系，这是因为人们对自己能力的判断影响着其对自己将来行为的期待。自我效能感的主要来源有：直接经验和归因方式；间接经验；言语劝说；情绪唤醒以及身心状况。25.参考答案：其一，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用。在这个过程中，人接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。离开人的活动，遗传素质和环境所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

其二，个体的能动性是人的发展的内在动力。人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人的发展不是消极被动的过程，而是积极主动的过程，人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

其三，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自我发展的主体。26.参考答案：B27.参考答案：[解析]每个民族都有自己特定的文化传统，即民族思想信念、道德观念、价值取向、风俗习惯及思维和生活方式等。这些对教育具有强烈的影响作用。

第一，因为文化传统特别是优秀的文化传统，需要通过教育传递，这样必然影响社会对教育内容的选择。因此文化传统对教育传递的具体内容具有制约和影响作用。

第二，民族文化传统的核心，即价值观念和取向将极大影响人们对现代教育目的的确定、教育地位的认识及教育内容、手段和方法的选择。

第三，文化传统也会直接影响学校教育的课程结构和教育内容，必然会促进学校教育内容的丰富和课程结构的变化。28.参考答案：义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，又称强迫教育和免费义务教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。29.参考答案：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

关于课程与教学之间的关系，大致有三种不同的看法：

(1)大教学小课程：认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。这种看法的突出代表是前苏联的一些教育学著作以及我国的一些教育学、教学论著作。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。

(2)大课程小教学：与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已，是课程的实施与设计。这种看法在北美较为普遍。

(3)课程与教学目的与手段的关系：西方一些研究者在意识到课程与教学两者需加以分离的前提下，提出课程是指学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段，它们分别侧重于教育的不同方面。从课程与教学涉及范围，以及课程理论与教学理论研究的不同对象上来看，这种目的一手段论似乎更为适宜一些。两者在一定程度上，也可以说是内容与形式的关系。教学是课程的实施途径之一，除了教学之外，社会实践和课外活动也是课程的实施途径。30.参考答案：教师素质，又称教师专业素质，是指教师能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师的素养包括以下几个方面：

(1)高尚的师德素养

教师的师德素养是教师素质的核心、灵魂。教师作为育人的主体，首先要具有完善的人格，要在思想境界和道德情操上堪为师表，以良好的师德风范去影响学生。以人格影响人格，以素质造就素质。高尚的师德要求教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表。

(2)宽厚的文化素养

教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，培养其能力，促进其个性生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。同时，教师还应有比较广博的文化修养。

(3)专门的教育素养

①教育理论素养

教育理论素养主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念和原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。

②教育能力素养

教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体而言，它包括：课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力等。

③教育研究素养

教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识和反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。

(4)健康的心理素养

教师肩负着神圣的育人使命，教育者必须先受教育才能对别人进行教育，要让学生有良好的心理素质，教师首先要消除心理方面的障碍。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。教师要以健康的心理素质和积极的人生态度带动学生健康成长。

联合国教科文组织各成员国认为：随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者，一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分，包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。教师只有不断地提升自身的素质，才能通过言传身教更好地影响学生，促进学生的身心健康发展。31.参考答案：学习风格实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。学习风格由赛伦首先提出。

学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响。不同的国家，由于地域文化、教育制度的不同，学习风格是大相径庭；当然，即使是相同的地域及教育制度，不同的人，都会有不同学习风格。它有两个特点：

(1)独特性。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。

(2)稳定性。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。32.参考答案：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的，是社会本位论；从个体发展来确定教育目的，是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。33.参考答案：贝尔—兰卡斯特制是英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰卡斯特分别创立的一种教学组织形式，亦称导生制。其基本方法是先将学生编成小组，每组10人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。这种方法在一定程度上解决了缺乏教师和教育经费困难的问题，有助于初等教育的发展，但其不可避免地造成了教育质量的下降，同时存在着种种弊端，因此逐渐被正规的初等学校教学制度所取代。34.参考答案：《学记》是《礼记》中的一篇，是世界教育史上一部最早的、最完整的专门论述教育、教学问题的论著，一般认为是战国末期思孟学派所著，它对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的总结和概括，被认为是“教育学的雏形”。

(1)教育作用与目的

《学记》把教育的作用概括为“建国君民”“化民成俗”，简明扼要地说明了教育的社会作用和教育对人的发展的作用，既论述了教育的必要性，又阐明了教育的可能性。

(2)教育制度

《学记》以托古的方式拟订了一个从地方到中央的理想的学制系统。《学记》将大学教育的年限规定为九年，第一、三、五、七、九年都要进行考试。七年完成，考试合格谓之“小成”；九年完成，考试合格谓之“大成”。这个教学进程设想，一方面明确了教育的总目标，确定了每个阶段的具体标准和要求；另一方面，每个阶段要达到的标准中都规定了学业知识和思想品德两个方面的要求，体现出其对教育教学规律的掌握和运用达到了很高的程度。

(3)学校管理

《学记》记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定，如开学、入学、视学等仪式，这些制度和规定对于后世具有启发意义。

(4)教育教学的原则

《学记》中提出了教学相长、尊师重道、藏息相辅、“豫时孙摩”、启发诱导、长善救失等教学原则。

(5)教育教学的方法

《学记》提出的主要教育教学的方法包括问答法、讲解法、练习法和类比法。同时对当时教学中存在的照本宣科、呆读死记、满堂灌、赶进度、不考虑学生的接受能力、消化程度、兴趣爱好等现象进行了尖锐批评。

综上所述，《学记》内容十分丰富，论述十分深刻，它为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值是十分显著的，它所提出的一系列教育原则和方法，至今仍有重要的借鉴意义。35.参考答案：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面而出现的。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志。代表人物有巴格莱、科南特等人。

他们认为，在人类文化的遗传中，存在着永恒不变的、共同的、超越时间和空间的要素，它们是民族文化和种族文化的基础；在民主社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有以代表人类遗传最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”：教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化，因而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学科的教学计划应当是民主教育制度的核心”，要素主义教育的名称就是由此而来的。36.参考答案：1927年6月，国民党教育行政委员会决定采用大学院制，任命蔡元培为大学院院长。后来公布的《中华民国大学组织法》规定，大学院为全国最高学术教育机关，隶属国民政府，管理全国学术和教育行政事宜。由于大学院制不适合中国国情只有江苏、浙江两省试行。1928年7月国民政府废止大学院，成立教育部。37.参考答案：共同要素说又称相同因素说，是美国心理学家桑代克和武德沃斯于1901年针对形式训练说提出的。共同要素说认为学习就是形成情境与反应的联结，只有当两种学习中存在相同的因素时，第一种学习的结果才能对第二种学习产生影响，形成正迁移。反之，只要有学习迁移，就必然存在相同的因素，且两者基本成正比，即相同因素越多，则迁移量越大。共同要素说在西方流行30余年，但该理论忽视其他因素，特别是学习者的主动性和认知因素的作用，也未认识到相同因素对迁移的干扰作用，存在一定的局限性。38.参考答案：(1)终身教育是指20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。终身教育对国际教育的改革产生了重要影响。创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，以及基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。终身教育的概念，重要的一点是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来，他对制度化的教育提出挑战，注重人们个性发展的全面性、连续性，比传统教育更加能够显现人的个性。

(2)终身教育的特点：终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性、主体性。

(3)终身教育的提出和实施对于当代世界教育的改革和发展具有十分重要的意义。首先，它形成了对教育的全新认识、全新理解。全民终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。从终身教育的观念来看，教育绝不仅仅包括学校教育，学校教育也不是教育的全部，每个人必须终身继续不断地学习，终身教育既不是传统的学校教育的简单延伸、叠加、重复，也不排斥学校的存在与价值，而必须内在地包含并以青少年必须接受的学校教育为基础。其次，终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。学习型社会即形成一个教育与社会政治、经济组织(包括家庭、单位与公民生活)密切交织的社会，在此社会中每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的手段。学习不仅包括人的整个一生，而且也包括整个社会，教育将是普遍的、积极的和富有创造性的。再次，终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展、完善自身的崭新思路。终身教育强调教育是一个过程，着眼于教育的全过程的多个方面的表现，对于整个过程中的不同阶段、不同结果应有不同评判标准，即强调评价标准的多元性，使人们各展所长、各得其所。最后，终身教育形式的多样化，使教育与社会生产、生活更贴近。成人教育、继续教育、回归教育、现代远程教育、社会文化生活教育、闲暇教育等教育形式的产生和发展，为教育发展开辟了空前广阔的前景。

(4)如今，中国也开展了各种活动，来推广和实现终身教育理念。创办老年大学，倡导建立学习型社会、学习型社区，建立“终身学习网”，在社会各个活动区宣传终身教育理念，重视成人教育和继续教育，鼓励社会为各个年龄阶段的人群办各种学习辅导班等，主张和践行“活到老，学到老”。对于我们个人，在了解终身学习理念后，作为新时代的青年，应该顺应时代的要求，实践终身学习理念，督促自己离开了学校也不忘记学习，工作的过程中也不忘记“充电”，退休了也不停止学习。唯有学习，才能促进一个人，乃至一个国家的进步和发展，这也就是为什么我国提出要建立符合中国国情特色的终身学习系统。[解析]以上两道题都与终身教育有关，希望考生认真看这两道题的答案，因为它们足够帮助考生夯实终身教育这个知识点了。39.参考答案：学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。

(1)学制建立的依据

①社会生产力的水平和科学技术发展的状况

学校产生的前提条件是社会生产的发展和社会剩余产品的出现，只有社会剩余产品可以保证一部分人去从事脑力活动的时候，才能产生专门的教育机构。到了近代，随着机器生产的广泛采用，才可能出现各种职业学校、工艺学校和农业学校等。而随着现代生产的发展和科学技术的进步，学校教育制度也日益完备起来。

②社会政治经济制度

社会政治经济制度反映一个国家教育方针政策的要求，学校教育制度的建立受其制约。封建社会里，学校教育具有等级性，由此产生不同等级的学校。在资本主义社会里受教育权实际上是不平等的，突出表现为双轨制。社会主义国家中，学校的设立，则是真正为了提高全体社会成员的科学文化、思想道德和健康水平，为维护和发展社会主义制度服务。

③人口状况

教育的对象是人，教育事业的发展同人口问题是分不开的。学制的建立，同样要考虑人口状况，人口数量是其中的一个重要依据。此外，人口的分布、人口在产业部门和地域间流动的趋向、人口的增长率以及人口的年龄结构，都对学校教育制度的建立、改革有着直接和间接的影响。

④青少年儿童的年龄特征

在确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段时，都要考虑儿童和青少年的身心发展规律和年龄特征，要切合他们智力和体力的发展水平。如果不顾及青少年的发展水平而盲目施教，是无法达到理想的教育教学效果的。

⑤国家的文化传统和国内外学制的历史经验

学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。每个国家的学校教育制度都有它的形成和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史沿革，又不能忽视吸取其他国家改革学制的有益经验。在同一社会制度下，由于各国生产发展的水平、文化科学发展的状况不同，学制的历史沿革不一样，其学制也有不同。在不同的社会制度下，在学制上也常有相同的形式。只有实事求是，具体问题具体分析，才能对一个国家的学校教育制度做出历史的、科学的说明。

(2)最根本的依据及原因

①根本依据：社会生产力的水平和科学技术发展的状况。

②原因：只有社会剩余产品足够保证一部分人从事脑力劳动的时候，才能产生教育机构，这是学校产生的前提条件。没有这一因素的实现，学制就无从谈起。40.参考答案：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

①立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人。

②充分调动学生的学习积极性和主动性。

③创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考。

④发扬民主教学。在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。41.参考答案：(1)生活即教育。首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致。再次，生活决定教育，教育改造生活。

(2)社会即学校。一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校，需要拆除学校与社会和自然之间的高墙。同时，劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。另一方面，学校含有社会的意味。社会力量帮助学校进步；而学校的力量也帮助社会进步。

(3)教学做合一。首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次，懂得行动是知识的来源。再次，要求做到“有教有学”和“有学有教”。最后，反对注入式教学。42.参考答案：自我效能感是指个体对自己是否有能力成功地完成某一行为的主观判断与推测，是教育家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的概念。一般来说，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有直接经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒和情境条件等。43.参考答案：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。学校的教学任务有以下几个方面：

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学应当重视向学生传授基础知识和基本技能。在普通中小学中，教学必须把现代自然科学和社会科学中的基础知识和基本技能系统地传授给学生。注意引导学生掌握学科知识的基本结构，改进教学方法，提高学生掌握知识和技能的质量。

(2)发展学生的智力、体力和创造才能

对青少年学生来说，教学对他们的智力发展起着主导作用。注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。发展学生的体力不只是体育的任务，也是各科教学的任务。教学特别要注意教学卫生，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，要使学生有规律、有节奏地学习与生活，保持旺盛的精力，发展健康的体魄。

(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

青少年学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，我们的国家和人民都期望他们能具有社会主义的品德、正确的审美情趣和科学的世界观，教学在完成这个任务中起着重要作用。学生在掌握自然科学和社会科学知识和联系实际过程中，将提高自己的思想认识、道德修养和审美情趣；他们在班级的集体教学活动中，将依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。这都会使他们具有良好的品德、审美情趣和形成科学世界观的基础。

在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观培养的不良倾向。在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。44.参考答案：个性化一般指个体在社会适应和社会参与过程中所表现出来的、比较稳定的独特个性。社会化一般指个体在出生后的发展中，习得社会规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。个性化和社会化是人自身发展的两个相互对应的不同方面，是人得以良好发展的重要标志。个性化和社会化的和谐统一是人的发展与完善的基础和前提。

(1)教育，尤其是学校教育促进个体个性化主要体现在：

①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；

③教育开发人的创造性，促进人的个体价值的实现。

(2)教育，尤其是学校教育促进个体社会化主要体现在：

①教育促进个体观念的社会化；

②教育促进个体行为的社会化；

③教育促进个体智力与能力的社会化；

④教育培养个体的职业意识和角色。45.参考答案：[解析]实科中学是德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校。

这是一种既具有普通教育性质，又有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义生产方式与封建生产方式的较量。46.参考答案：课程是指课业及其进程。课程有广义狭义之分，广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程是指某一门学科，如语文学科、英语学科。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。47.参考答案：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和对课程的评价。

(1)教学评价的客观性原则：这是教学评价的基本要求。如果缺乏客观性，就会完全失去评价的真正意义。因此，要贯彻客观性原则，就要做到：评价标准客观，不带随意性：评价学生要客观，不带偶然性；评价态度要客观，不带主观性。

(2)教学评价的整体性原则：教学评价要树立全面观点，教学是多因素组成的活动过程，对其评价要从育人的整体发展功能出发，判定教学的综合性价值。贯彻整体性原则，应做到：明确中小学教学的基础性目标，教育性目标，发展性目标：具体施教过程中，各种教学内容不能被割裂，而应有机地联系起来，面向整体全面的人——学生。有意识地进行不同学科系统的相关渗透，利于学生完整知识结构与认知结构的建构。

(3)教学评价的指导性原则：即教学评价要坚持服务实践、指导教学实践。要贯彻这一原则，