大学生贫困需求分析与锚定对象研究

大学生贫困需求分析与锚定对象研究

在中国的普通大学中，贫困学生的比例约为20%。在一些贫困地区的地方大学中，贫困学生的比例达到30.40%。大学的贫困学生形成了一个非常庞大的群体。精准扶贫工作中的一个重要内容就是教育扶贫。国家为保障这一特殊学生群体顺利完成学业，已形成较为完善的资助体系。2013年，教育部等七部门在其联合下发的《关于实施教育扶贫工程的意见》中指出，要加大高等学校招生倾斜力度，实施面向贫困地区定向招生的专项计划。2017年4月，中共中央、国务院印发的《中长期青年发展规划（2016-2025年）》中，特别强调指出要制定针对贫困地区大学生的帮扶政策，实施国家贫困地区定向招生专项计划。与此同时，目前国内很多高校和学者致力于教育投入与就业回报、教育反贫困等领域的研究。研究表明，随着家庭成员受教育程度的提高，家庭在相应维度下的贫困发生率出现了一定的下降。并且受教育水平越高，贫困减轻的效果越明显目前国内高校重在对家庭经济困难大学生进行物质资助，对学生的精神激励却显得单薄不足，不能很好发挥资助政策的育人功能。其根本原因在于，学校并没有区分家庭经济困难大学生的贫困类型，只是进行了简单的一刀切，单纯从学生在校期间的经济贫困层面来入手，而忽视了这些学生的贫困往往还具有其他形式。一、锚效应与贫困学生的教育激励相结合（一）学习、就业、心理素质等人口学。在高校，贫困大学生所具有的贫困不是千篇一律的，其“贫困”不能单指经济困难，还要考虑到因经济困难而导致的思想、学习、生活、心理和能力等方面的困难很多高职院校的经济困难学生来自山区等经济落后地区，生活资源匮乏、教育资源缺失、思想封闭，学生的学习能力、方式等较为机械落后。这使得这些学生进入大学校园以后，一方面要承受沉重的家庭负担，在校期间连基本生活和学费都无力维持；另一方面受自身视野、知识构成和学习能力的限制，在学习、就业、人际交往中困难重重，从而又衍生出畏难、敏感、自卑、孤僻、焦虑等情绪。目前研究贫困大学生的相关文献，一般按照大学生不同层面的需要，将其细分为经济贫困生、心理贫困生和能力贫困生（二）锚定效应应用对于贫困大学生来说，囿于其自身的视野、经验和经济能力等，对复杂的事件进行应对时，往往会判断不准确，从而出现自我怀疑，进而导致其自卑、内向等情况。事实上任何人的信息加工能力都是有限的，在不确定性状态下对复杂的事件进行判断时，很容易受第一印象或接触到的第一信息所影响，即先入为主，也即锚定效应。鉴于此，基于该效应，可以通过设定优秀的经济困难学生为锚，建立贫困大学生锚定教育激励机制，帮助贫困大学生寻找可以效仿、学习的榜样。该机制主要通过优秀的高年级的贫困大学生的扶志向、扶智力等帮扶互助活动，激发其他贫困大学生的内驱力、生活情感共鸣，从而提高其自我认同感，并向优秀的学生锚学习，形成更好的学习态度、行为习惯和较高的道德品质。二、基于锚定效应的贫困学生的证明研究本研究采用追踪调查法与个案研究法相结合的方式，以广州某职业学院某专业的学生为跟踪对象，进行经济困难学生的锚定性研究。（一）研究设计与资料来源根据该专业学生的入学资料，对2018级学生进行初步筛选，选取多名家庭经济困难学生为样本，对这些学生的生源地、家庭经济情况、家长工作性质、受教育程度、学生入学前社会实践、就读中小学的学业质量水平、学生的社会关系等进行问卷调查。基于学生的意愿、档案资料，本研究抽取了2018级8名贫困生（其中4名男生和4名女生），地域分布为广东省内和省外。对选取的8名学生进行不定期的线上和线下访谈。根据整理的访谈结果，为不同贫困学生选取合适的优秀锚定学生，通过推进一系列的锚定活动，进行持续的扶志、扶智活动，并做跟踪记录，得出学生对标锚定情况（见表1）。实证研究的各项资料，包括访谈资料、活动记录等，都在征询学生同意的前提下，以文字和录音的方式将访谈资料保密保存。访谈过程中，访谈者会根据事先掌握的对应学生的档案资料，适时调整和完善访谈提纲，重点对学生的性格特点、兴趣爱好、职业规划、就业选择等进行访谈。（二）第四，班级班委和班干情况以选取的8个样本同学为例，从大二到大三，有7名同学申请了助学贷款，6名同学参加了学校社团，4名同学参加了学校勤工俭学活动，4名同学参加了班级班委竞选并当选班干，1名同学获得国家励志奖学金。从样本同学的表现来看，通过选取优秀学生锚，建立贫困学生的学习标杆锚，树立同龄榜样，可以有效地帮助贫困学生克服自身的困难，建立信心，产生生活和学习的动力，尽快地实现自己的职业规划。三、地制宜的原则高校的扶贫工作应当坚持育人为本、因地制宜的原则，方能从根本上解决贫困大学生的困难，帮助学生实现全方位的健康发展，从而走向未来的工作岗位。（一）大学生贫困类型差异建立完善的贫困学生档案资料，通过动态跟踪、问卷调查等方式对学生贫困类型进行初步的判断。不同贫困类型的学生，内心的贫困需求有所差异。经济贫困类学生更希望获得生活的保障，满足日常的经济需求；心理贫困生除了经济需求外，更希望能够融入集体活动，获得认同感，并建立更好的社会关系；能力贫困生则更多地追求职业知识，关注未来职业发展。（二）选择并匹配优秀学生的节点为不同贫困类型的学生选取合适的优秀锚定学生，进行持续的扶志、扶智活动。优秀学生锚选取的主要标准有：1.地理条件尽量匹配相同地区的优秀学生锚，让学生用家乡话建立初步的沟通桥梁，打破壁垒。2学业成绩选取学业成绩优异的优秀学生锚，以起到扶智作用。3自我学习能力较强根据贫困学生的不同需求，选取参加不同类型的社团和社会实践活动的学生作为优秀学生锚。如沙盘协会成员，组织协调能力、沟通能力强；墨阁社成员、励志社成员等兴趣爱好广泛，易于打开心理贫困学生的内心。同时，优秀学生锚的自我学习能力较强，职业规划也比较清晰，从而易于实现对贫困学生的全面帮扶。选取优秀学生锚的时候要注意其家庭经济条件、地域、价值观、性格等方面能与贫困学生产生共鸣，才能有更好的效仿价值，也就能更好地激发贫困学生自强自立的决心。（三）优秀学生的标记活动1实现贫困学生经济自助在优秀学生锚的示范带领下，通过帮扶贫困学生开展勤工俭学、申请助学贷款以及争取奖学金等方式，实现贫困学生的经济自助。贫困学生经济的自立，能促进学生心理强大，获得成就感，也使其深刻理解自助者才能有他助。2．融入集体在经济自立的基础上，鼓励贫困学生通过适合自己的途径融入集体。优秀学生锚带领其参加社团活动，并寻找自己的兴趣爱好。通过优秀学生锚的热情，打开贫困学生的内心，从而培养其自信乐观的性格，打破其与人交往沟通的壁垒。3参与社会实践活动通过优秀学生锚的学习能力和职业规划示范作用，带领贫困学生认真学习本专业各项课程，参加专业考试，进行社会实践活动等，帮助贫困学生构建合理的知识架构、能力思维模式，引导他们在学习专业知识的基础上，积极参加各种社会实践活动，帮助其认识自我，规划自己未来的职业生涯。4强化帮扶，跟踪学校发展轨迹除了优秀学生锚的帮扶活动，教师应通过线上、线下不定期访谈，持续跟踪贫困学生的在校发展轨迹，及时调整扶智、扶志活动的内容和力度，让优秀学生锚和贫困学生能实现同成长、共进步。（四）．建立正确的贫困学生自我管理能力对于贫困学生的成长成才激励机制，要扶贫，扶智，更要扶志。贫困学生因为自身心理状态、行为能力的差异，有不同的贫困心理需求，要分析他们的特点，帮助他们树立正确的价值观、职业观。鼓励贫困学生自力更生，树立“自助者他助”的观念，通过申请助学贷款、勤工俭学等方式解决自己的经济需求，让贫困学生体会到权利与义务的平等。帮助贫困学生树立正