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幼稚园班级管理

北京创信教育谷盼利1/33班级管理——由幼稚园班级中保教人员通过计划、实行、总结、评价等过程协调班级集体内外人、财、物，以达成高效率实现保育和教育目标综合性活动，简而言之就是对班级工作有关“人、财、物”管理。2/33幼稚园班级管理内容幼稚园班级管理办法幼稚园班级管理标准3/33幼稚园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、幼儿小区活动管理等几方面组成。幼稚园班级中管理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。其他方面管理工作服务于幼儿生活、教育管理。1生活管理幼稚园班级生活管理是为了确保幼儿身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内起居、饮食等生活方面需要而从事管理工作。2教育管理班级保教人员在班主任教师率领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计组织，对教育成果进行细致评定，这一系列工作称为幼儿班级教育管理。4/33生活管理1.学期（学年）初工作

①填写班级幼儿名册，填写幼儿家庭情况记录表，明确家园联系办法。②家访并调查幼儿家庭教养情况，初步理解幼儿生活习惯，做好统计。③安排幼儿个人用床、衣柜、毛巾架、水杯格，写上姓名并作好便于幼儿识别标识。④初步布置活动室环境，安排室内家什、准备活动设施等。⑤观测幼儿一日生活言行举止，并统计分析。⑥根据幼儿一日生活体现观测分析与家访调查，制定班级幼儿生活管理计划与措施。5/332.学期（学年）中工作①每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理职责。（一日活动安排）②每日做好幼儿上、下午来园或离园交接统计。③每日保管好幼儿生活用具。④每日做好班内外幼儿活动场地清洁工作和各项设备安全检查。⑤每七天对活动玩具进行消毒，更换生活用具。⑥每七天检查班级幼儿生活管理计划实行情况。⑦每七天初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理工作内容与措施，分工负责。⑧观测幼儿生活行为，统计好其体现。（成长统计册搜集、整顿、制作）⑨对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况登记。⑩体弱幼儿生活护理。6/333.学期（学年）末工作①汇总平日对幼儿生活体现统计，做好对幼儿生活情况小结。②总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩与问题。③向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿假期生活进行管理。④整顿室内外环境，对集体用具、材料进行清点登记。⑤幼儿测评7/33教育管理班级保教人员在班主任教师率领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计组织，对教育成果进行细致评定，这一系列工作称为幼儿班级教育管理。8/33教育管理内容学期初：1、结合家访和对幼儿观测分析，完成对班级幼儿发展水平初步评定，并做好分析统计。2、根据幼儿情况及班级条件，制定详细幼儿教育计划。该计划应包括阶段性班级教育教学目标及完成进度日程安排，尚有考虑特殊情况处理办法。3、根据教育教学计划，征集或领取幼儿绘画、手工材料、卡片、游戏工具等。4、班级保教人员共同制定各项教学活动组织形式及常规，建立班级教育活动运转机制。9/33学期中：1、每日事务：准备好当天教学所需材料，做好前一阶段知识复习，确保教育教学连贯性。2、每七天工作：制定每七天活动安排及每日教学计划。教具、学具材料搜集与制作。3、每个月工作：月初制定好月教育目标、教学活动进度。召开班级教师会议，研究班级教育工作详细内容和措施，协调分工与配合。做好个别小朋友教育计划及修订措施。月末整顿多种教育材料与资料根据教育内容合适调整活动室安排，布置更新环境。10/33学期末：1、整顿教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。2、做好幼儿全学期评定工作，写好幼儿发展情况及体现小结。3、完成教师本身评定，总结个人教育目标实现、教育办法利用情况。4、教育活动剩下材料清点与登记。11/33一日活动安排

晨间接待、早操、早点、教学活动一（集体教学）、教学活动二（个别教学化）、户外活动、餐前准备、幼儿进餐、饭后散步或看图书等（总之不能进行剧烈活动）、午睡、起床、下午点心、下午游戏活动（室内或室外）、离园准备、幼儿离园。12/33班级教师管理共同制定班级工作计划，并善于总结。分工合作，责任到人。班主任要善于处理问题，不推脱，勇于承当责任；发挥专长，共同发展；加强沟通，合作无间。13/33班级常规管理（一）教师楷模作用1.严格遵守幼稚园与班级常规2.优雅行为举止（二）良好环境创设1.活动室要经常保持整洁有序2.让标志与符号说话14/33班级常规管理技巧1.对要求幼儿遵守每个常规，要进行清楚示范解说2.师幼共同制定班级规则3.注意衔接时间安排4.及时鼓励、表扬5.灵活利用多种组织形式15/33家长工作管理

1.家长工作意义

①家长是幼儿第一任教师，也是幼儿教育主要力量。②

家庭教育是幼稚园不可替代，发挥家庭教育优势，能够促进幼稚园教育发展。③

做好家长工作能够充足发挥家长积极性，帮助和促进老师改善工作。16/332.家长工作任务①指导家庭教育，提升家庭教育质量。②加强家园联系，实现同步教育质量。③理解家长要求，更加好服务家长。④争取家长配合，加强与社会联系。17/333.家长工作方式和途径幼稚园班级管理中家长工作主要提成个别形式和集体形式两大类。18/33详细来说，个别方式主要有下列几个：19/33集体方式：是指对家长群体进行工作方式,如召开家长会等等，集体方式家长工作与个别化家长工作方式必须结合进行。

20/33集体方式详细来讲，主要有下列几个：21/33幼稚园班级管理办法(1)规则引导法:它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动方向和要求保持一致或确保幼儿本身安全并不危及他人一种管理办法。是对班级幼儿最直接和最常用管理办法。规则引导法操作要领：规则内容要明确且简单易行。要提供应幼儿实践机会，使幼儿在活动中掌握规则。教师要保持规则一贯性。规则要具有连续性，不要老是变化，这样也不利于幼儿理解和遵守。

22/33(2)情感沟通法:它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境情感，以引发或影响幼儿行为办法。它基础是教师对幼儿理解和爱。情感沟通主要着眼点：教师在日常生活和教育活动中，要观测幼儿情感体现。教师要经常对幼儿进行移情训练。教师要保持和善可亲个人形象。例子：

在一次户外体育活动休息时，老师对孩子们说：“大家在草地上安静休息一会，听听大自然声音。”过了一会，有个女孩说：“老师，我听到了花开声音。”“老师，她在乱说，花开主线没有声音。”一位男孩叫到。老师笑着说………?(“我喜欢她想象，或许这样孩子长大了真能让花儿歌唱。我也喜欢你勇敢，敢对他人想法提出自己意见，真是个勇敢孩子。”女孩听了自信笑了，男孩听了羞涩笑了。)

请同窗们讲讲假如你是这位老师遇到这种情况会怎么处理？为何？

23/33(3)互动指导法:它指幼稚园教师、同伴、环境等互相作用办法。利用时要注意点：教师对幼儿互动指导合适性。合适性主要是指对幼儿进行指导时候要注意办法，不要采取不合适办法，那样会适得其反。（一般是幼儿不熟悉，不然就限制了幼儿发明性）教师对幼儿互动指导适时性。适时性主要是指对幼儿进行指导时机性，在幼儿需要懂得时候给予指导，（不能干涉打断孩子活动）教师对幼儿互动指导适度性。适度性是指对幼儿指导要在尺度上要进行把握（不能过多干涉，娃娃家幼儿无事可做时）24/33(4)楷模鼓励法:它是指通过树立楷模并引导幼儿学习楷模以规范幼儿行为，从而达成管理目标办法。使用要领：楷模选择要健康、形象、详细。班级集体中楷模树立要公正、有权威性。及时对幼儿体现楷模行为作出反应。

教师在很多时候都会表扬体现好学生，以提醒别小朋友向他学习，有时也会选用背面楷模。例子：

某班教师针对班上个别孩子总将好东西留给自己倾向，利用幼儿观赏歌曲“李小多分果果”活动，是幼儿先对李小多有了个结识，但老师并没有立即要求幼儿都做李小多，而是又进行了一种分纸活动。纸由三位值日生来分，教师故意识地在每一叠纸中夹上了一张颜色不一样纸。果然，三位值日生分到这张纸是都看了很久，其中有两位把纸给了同伴，而另一位却给了自己。老师看到了笑着说：“今天我们班又多了两位李小多。”就这样，孩子们在后来许多活动中都争做李小多。25/33(5)目标指导法:它是指教师以行为成果作为目标，引导幼儿行为方向，规范幼儿行为方式一种管理办法。注意点：目标要明确详细。目标要切实可行，要具有吸引力。目标与行为联系要清楚可见。要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。26/33幼稚园班级管理基本标准

（一）主体性标准:教师作为管理者具有自主性、发明性和积极性；幼儿作为学习者具有主体地位；

主要蕴含了两方面含义：第一教师作为管理者具有自主性、发明性和积极性。第二幼儿作为学习者具有主体地位。因此在贯通利用这一标准时应注意下列几个方面：1、明确教师对班级管理职责和权利。要求幼儿教师不停地发挥积极性和积极性，不停开拓班级管理新举措，最大程度反应幼儿愿望和要求，从而调动幼儿学习主管能动性。2、作为班级管理者教师应充足理解并把握班级多种管理要素。3、教师还应正确地理解和处理与作为被管理者幼儿之间关系。27/33（二）整体性标准:幼稚园班级管理应是面向全体幼儿并包括班内所有管理要素管理；

注意点：1、教师对班级管理不但是对整体管理，也是对每个幼儿个体管理；幼儿教师在班级管理是经常出现抓两头，忘中间现象。过度偏爱优秀幼儿，或者一味关注问题小朋友，而忽视掉默默无闻孩子；这是违反整体性要求，教师应当把目光放到整个班级中每个幼儿身上，在此基础上根据幼儿本身特点和水平进行管理。2、教师应当充足利用班级作为一种集体熏陶作用和约束作用。3、班级管理不只是人管理，还包括物、时间、空间等要素管理。28/33（三）参与性标准:教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要以多种形式参与到幼儿活动中去，在活动中民主、平等看待幼儿，与幼儿共同展开有益活动案例：

这是大班纸牌游戏一种区域活动内容，开始时，老师发觉宝宝只是坐在一旁看小朋友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”宝宝看看其他小朋友有在找同样花色，有在搭高，说：“我觉这没意思。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。宝宝看了老师一眼，他向小朋友提议到：“要不我们来玩接龙吧，小朋友见有新玩法，都很高心来玩了”。老师看他们玩了一会儿，想看看他们还能玩出什么不一样游戏，就问：“宝宝，你说这连起来纸牌想什么啊”？“这仿佛一种火车”。“对啊，我们玩火车行驶游戏吧！”“可是火车要轨道”，另一种小朋友喊道。“要不我们把指牌作成轨道啊！”于是，很多小朋友开始照着火车行驶是会出现某些状态安排小朋友建车轨、车站、安排安排老师做售票员等等，开心玩了起来。29/33分析：这个游戏小朋友们能够这样好玩耍，教师合理适时指导起到了很大作用，并且教师较好参与融入了幼儿游戏当中，成为了幼儿游戏搭档，拉近了与幼儿间关系从上述案例分析中我们能够懂得对于这一标准落实我们应当注意下列几点：1、教师参与活动应注意角色不停变换，以适应幼儿活动需要2、在某种场所教师参与活动要根据幼儿需要，取得幼儿许可上面案例教师得到了小朋友允许儿共同参与了游戏，担当有些角色游戏中，幼儿角色已经分派好，教师再强行介入，就会适得其反3、教师参与活动中，指导和管理要适度30/33（四）高效性标准也能够理解为灵活性标准，要求以最少人力、物力和时间，尽也许地使幼儿取得更多，更全面，更加好发展。注意点：1、班级管理目标确实