物理教学设计详解市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

第六章

物理教学设计曲阜师范大学1/79主要学习内容1.物理教学设计概述2.物理教学设计标准3.物理教学设计策略4.物理教学设计内容5.物理教学设计办法6.物理教学设计示例

曲阜师范大学2/79第一节物理教学设计概述

简单地说

教学设计是指教育实践工作者为达成一定教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。物理教学设计应根据物理学科特点、学生实际情况、教学目标要求，通过对教学过程中多种有关要素系统分析，优化教学活动模式，形成有序操作流程。3/79传统备课与物理教学设计相同点教学目标性教学计划性教学一般程序二者教学目标和教学目标都是根据教学对象和教学内容来确定二者都对整个物理教学活动有严密计划二者都遵循：目标（目标）内容形式（策略）小结（评价）教学程序4/792.传统备课与物理教学设计相异点传统备课教学设计教学活动中心以教师为中心，起点为教学需要以学生为中心，起点为学生学习需要教学目标确定教师单独确定教师、学生双方共同确定教学活动系统性以教科书为系统，整个物理教学活动围绕教科书转以教与学、知识能力和情感相统一为系统，重视物理教学整体性5/792.传统备课与物理教学设计相异点传统备课教学设计教学媒体黑板、粉笔、传统“三机一幕”电脑、多媒体、网络等当代化教学媒体教学时间时间固定尽也许因人而异教学要素体现静态展示动态展示教学系统性质封闭僵化开放、动态生成6/792.传统备课与物理教学设计相异点传统备课教学设计测试评价

总结性评价，重视评价甄别与选拔功能形成性评价，重视评价教育功能与鼓励发展功能效果预测

按常态曲线分布，很少能达成高水平按偏态曲线分布，大多数能达成较高水平7/79第二节物理教学设计标准

一、确定物理教学设计标准根据

1.根据物理教学目标

2.根据物理教学内容

3.根据物理教学规律4.根据物理教师发明性8/79

有两层涵义：一是做到物理教学面向生活、生产和当代社会；二是物理教学改革实践需要有先进教育科学理论来指导。

苏联教育家巴班斯基说：“把专家最优化和学习最优化融合在一起，就能确保教学最优化有一种完整过程……只有把多种办法综合起来，才能确保教学各个基本成份有一种最优化设计……”

二、物理教学设计标准1.主体作用和主导作用相统一标准

2.理论和实际相统一标准

3.科学性和思想性相统一标准4.探究知识和发展能力相统一标准5.分析要素和综合优化相结合标准6.创设情境和丰富情意相结合标准7.及时反馈和巩固提升相结合标准8.创新性和规范性相结合标准

科学性不但指在进行物理知识教学时要注意教学严谨性和阶段性，并且指在教学设计中利用教育科学理论时还需考虑观念先进性与合理性。思想性则指物理教学教育功能。9/79第三节物理教学设计策略一、物理教学设计基本策略取向10/79二、物理教学设计常用策略1.故意义接收式教学策略接收式教学策略理论基础是奥苏贝尔故意义接收学习理论其一般教学策略过程如下：在原认知构造中找到能够同化新知识原有关知识新旧知识联系和同化提出新规律或原理用实例来说明、检查规律，接受规律11/792.发觉式教学策略

发觉式教学策略是以美国著名教育家布鲁纳学习理论为基础

其一般教学策略过程如下：教师提出问题，并给出一般原理和感性材料教师创设问题情景，学生经努力后逐一处理学生提出假说，利用直观思维提出解决方案评价验证多种也许性，最后得出正确结论12/793.“近来发展区”与“一般发展”教学策略

原苏联心理学家维果茨基提出“近来发展区”把学生发展水平分为两种：（1）现有发展水平；（2）学生潜在发展水平。其教学要领包括下列两项：

（1）在课堂上要有步骤、分层次地展示知识构造。

（2）针对学生智力水平层次不一样实际情况，提出不一样目标和对应练习题。13/79

第四节物理教学设计内容

物理教学设计内容包括六方面：

教学内容分析

教学对象分析

教学目标设计

教学策略设计

教学媒体设计教学评价设计14/791.教学内容分析分析教学内容包括:学生应学习知识、技能及态度。教学内容分析步骤：（1）单元教学目标确定（2）教学任务分类（3）教学任务分析（4）教学内容评价15/79

2.教学对象分析-----教学设计基础

在教学设计中，学生是关键。我们应分析学生在学习新知识前所具有一般特性，确定学生初始状态，注意学生认知构造特点，理解学生准备情况。

16/793.教学目标设计目标分类17/79

中学物理教学目标包括4个部分

(1)教学对象，物理教学目标是针对哪一类学生；(2)学生行为，用可观测到术语来说明学生行为；(3)确定学生行为条件；(4)程度，是学生达成中学物理教学目标最低衡量根据。

例如：学习弹力后（条件），每个学生（对象）能够领会这个概念（程度），鉴别出某力是否是弹力（行为）。

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教学策略是指根据已定物理教学任务和学生认知特性、情感特性以及动作特性，有针对性地选择与整合有关物理教学活动、教学办法以及教学组织形式，并计划和安排好教学时间，形成具有效率意义实际教学方案。

教学策略设计包括：教学活动安排、教学办法选用、教学组织形式选择和教学时间安排等4个方面。

4.教学策略设计19/795.教学媒体设计

教学媒体包括语言媒体、文字媒体、图表媒体、幻灯投影媒体、影视媒体、计算机多媒体系统等多种类别。

教学媒体设计要根据教学实际需要和详细要求，把教学内容与办法转换成由多媒体伎俩展现，视听等方式同步利用教学模式，充足利用多媒体模拟、反复再现、变化时空、加快信息反馈等作用，把教学内容展示给学生。

20/796.教学评价设计

物理教学评价是对物理教学活动以及物理教师教得如何、学生学得如何效果进行价值判断过程。

遵循四个标准：（1）导向性标准；（2）科学性标准；（3）客观性标准；（4）综合性标准。

教学评价步骤：选择被评价对象，搜集教学评价所需要资料，制定教学评价标准，整顿和解释搜集资料，形成评价报告。21/79第五节物理教学设计办法一、教学设计基本步骤1.确定教学目标2.明确教学任务3.确定教学起点4.确定学时教学目标5.选择教学策略 6.选择教学办法和媒体7.设计教学过程8.进行教学评价

分析学生学习新知识所必须具有基础知识和能力，学生学习新知识所需要情感准备。根据学生原有基础，确定教学起点。立足于学生实际，符合学生认知心理规律，重视理论与实践结合，充足发挥学生积极性和发明性。首先明确本课程教学目标，在此基础上制定单元教学目标。

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盼望学习应达成何种要求及程度

计划如何组织、引导学生学习

如何随时获取反馈信息二、教学设计总体思绪23/79第六节物理教学设计示例1.“电磁感应现象”教学设计

2.“简谐运动”教学设计

24/79【示例1】

“电磁感应现象”探究式教学设计教学内容：高中《物理》选修3-2模块一、教学任务分析“电磁感应现象”一节是在学生初中学习过电磁感应有关内容和已经掌握了高中电场和磁场有关内容基础上，以试验为基础，利用由特殊到一般科学抽象法，即从试验现象多样性中发觉共性，抽象出电磁感应现象本质，这是深入学习电磁感应规律、交变电流和电磁波基础。因此这节课教学任务主要是让学生设计并实行多种试验方案，交流讨论多变试验现象，通过科学分析得出结论。25/79二、学生学习心理特点分析学生原有认知构造是意义建构基础。在学习新知识前，教师必须理解学生原有认知构造，这将有助于学生实现新旧知识联系。假如学生选修高中《物理》选修3-2模块，学习“电磁感应现象”这一节具有知识基础是：懂得“闭合电路部分导体作切割磁感应线运动，回路中就有电流产生”；掌握了“磁通量”和“磁通量变化”概念，这是学习“电磁感应现象”基础。26/79从思维能力来看，这一节要求学生在试验基础上,抽象出电磁感应现象本质。从导体作切割磁感应线运动回路中就有电流产生到只要穿过闭合回路磁通量发生变化回路中就有电流产生，跨度大，对学生抽象思维能力有较高要求，而高中学生抽象思维能力水平不高，这容易形成学习障碍。【教学设计说明】教学任务分析与学生学习心理特点分析是教学设计出发点。27/79三、教学目标以当代教育理念为指导，结合上述学习内容和学生情况分析，确定如下教学目标：1.知识与技能★理解电磁感应现象本质。★会应用感应电流产生条件解释与电磁感应现象有关问题。★操作研究电磁感应现象试验，提升试验操作技能。28/792.过程与办法★在探究“电磁感应现象”过程中，初步学会“试验—分析—猜想—试验验证—归纳结论”科学探究办法。★在研究电磁感应现象本质过程中，学习抽象与概括思维办法。★在搜集有关“电磁感应现象”历史资料过程中，学习搜集、处理信息办法。29/793.情感态度与价值观★理解法拉第发觉电磁感应现象过程，体会科学家摸索自然规律科学态度和科学精神。★在探究“电磁感应现象”过程中，体验成功喜悦，体会合作快乐，同步培养学生合作学习习惯。【教学设计说明】所设计教学目标体现了物理新课程三维教学目标，并且目标是结合电磁感应现象详细内容设计，避免了空洞、千篇一律目标。30/79四、教学重点和难点分析学生亲历探究“电磁感应现象”过程，理解电磁感应现象本质是这一节课教学重点；利用科学抽象法，从试验现象多样性中抽象出“电磁感应现象”本质是教学难点。31/79五、教学媒体

电磁感应试验器材、计算机、网络、投影仪、教科书。32/79六、教学过程1.创设问题情境，激发探究动机，引导学生发觉问题“电磁感应现象”一节教学建立在试验基础上，能够结合学生原有认知构造，利用试验创设问题情境，使得学生发觉值得探究问题。详细策略如下：【事件1】引导学生回忆初中学过电磁感应知识：闭合电路部分导体作切割磁感应线运动，该回路中就有电流产生，并演示这一试验。33/79【事件2】教师变化试验操作，加深学生感性结识。方案如下：（1）磁铁不动，导体顺着磁感应线运动；（2）导体不动，分别沿着磁感应线方向和垂直于磁感应线方向移动磁铁；（3）磁铁和导体同步运动（包括二者在垂直于磁感应线方向上有相对运动和无相对运动）；（4）把蹄形磁铁移走，换一种条形磁铁插入或拔出回路。学生面向多变试验现象会发觉并提出问题：为何有情况下，虽然闭合电路部分导体不作切割磁感应线运动，回路中也产生电流呢？产生电流本质原因是什么？34/79【教学设计说明】通过变化初中物理一种演示试验，为学生创设真实问题情境，使得学生发生认知冲突，陷入问题困境同步，萌发摸索、发觉新知欲望。35/792.构建知识平台，铺设探究之路【事件3】教师在演示试验基础上，利用多媒体模拟试验，让学生深入观测比较各个试验现象，并提出一系列问题：在每一种试验过程中是什么发生了变化？磁场变了没有？回路变了没有（例如回路包围面积是否有变化）？是否产生了电流？【事件4】把事先设计好表格投到屏幕上，让学生针对一系列问题分组讨论，各抒己见。36/79【事件5】待学生达成共识——回路中产生电流时，有回路所包围面积发生了变化，有回路所处磁场发生了变化，教师深入提出问题：上述多种直观变化会引发什么物理量发生变化？【教学设计说明】教师提出问题能够启发学生将一系列变化与“磁通量变化”联系起来，从而将学生结识引向深化。表格中“磁通量变化”一列先隐藏，待包括到磁通量变化后再显示。37/79【事件6】学生联系磁通量变化，深入讨论各个试验现象联系，寻找共性。【事件7】师生共同总结，达成共识：无论是导体运动，还是磁铁运动，或是二者同步运动，或是条形磁铁插入或拔出回路，都能够在回路中产生电流。回路中产生电流时，穿过它磁通量都发生了变化，只是引发磁通量变化原因不一样，有是由于回路面积发生变化，有是回路所处磁场发生变化。此时，学生已经能把电流产生与磁通量变化联系起来，从而为下一步探究电磁感应现象本质构建起知识平台。38/79【教学设计说明】学生发觉问题后，教师若直接让学生独立探究，由于原有认知构造局限和科学抽象思维能力水平不高，学生将遇到较大困难。这就需要教师站在稍微超前于学生智力发展边界上，通过提问来引导学生探究。39/79感应电流产生条件分析表导体或磁铁运动情况有没有电流产生回路面积变化回路所处磁场变化磁通量变化磁铁不动，部分导体作切割磁感应线运动磁铁不动，导体顺着磁感应线运动导体不动，磁铁垂直磁感应线方向运动导体不动，磁铁顺着磁感应线方向运动导体和磁铁同步静止导体和磁铁同步运动，且在垂直磁感应线方向有相对运动导体和磁铁同步运动，且在顺着磁感应线方向有相对运动条形磁铁插入或拔出回路40/793.猜想与假设【事件8】学生提出问题：除了导体或磁铁运动能够引发回路磁通量发生变化外，尚有什么办法能够变化回路磁通量？同步学生会猜想：穿过回路磁通量发生变化，就能产生电流。【教学设计说明】教师应为学生发明独立提出问题机会，并鼓励学生根据科学事实大胆猜想。41/794.设计试验方案【事件9】学生分组设计“变化穿过回路磁通量”试验方案。【事件10】每个小组找一种中心发言人报告本组设计试验方案,师生共同讨论各组方案合理性、可行性及存在问题。【事件11】教师提供学习资源，例如校园网上教师制作专项网页、有关网站、课本上有关知识等让学生浏览，理解更多方案，简单易行能够借鉴。学生通过参照多种学习资料，最后形成自己试验方案。42/79【事件12】教师强调试验注意事项，提供必需试验器材。【教学设计说明】“设计试验”是这一节教学需要突出探究要素之一，教师应当鼓励学生设计出尽也许多方案，不能仅局限于课本。每个小组设计出方案后，教师不要容易给予肯定或否认，能够让学生亲自进行试验验证。对于课堂上不能实行方案，教师能够在课外，为学生发明条件实行。43/795.进行试验与搜集证据【事件13】学生设计统计表格，分组试验，观测和统计试验现象。在试验过程中，教师巡查，发觉问题及时指导。44/796.分析与论证【事件14】教师提出认知任务——寻找各个试验现象之间联系，归纳出共性，得出产生感应电流条件。【事件15】学生分组交流讨论，归纳探究成果。教师积极参与其中，认真倾听，给予指导。【事件16】待小组讨论完成，教师组织学生进行小组间交流。每个小组找一种中心发言人报告本组探究成果，教师鼓励学生之间进行互评，并给予鼓励性评价。45/79【事件17】师生共同总结：（1）部分导体作切割磁感应线运动，回路中产生电流；导体不动，磁铁运动，使得导体相对磁场作切割磁感应线运动时，回路中也有电流产生。这两种情况下，都是由于回路面积发生了变化，从而造成穿过它磁通量发生了变化。（2）磁体插入或拔出某一回路，该回路中产生电流；通过原线圈电流发生变化，则副线圈中有电流产生。这两种情况下，都是由于回路所处磁场发生了变化，从而使得穿过它磁通量发生了变化。……分析归纳试验现象得出下列结论：无论用什么办法，只要穿过闭合电路磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。46/79【教学设计说明】“分析与论证”也是这一节教学需要突出探究要素之一。鼓励学生交流讨论，分析多变试验现象，发觉共性，抽象出电磁感应现象本质。在这一过程中，培养学生分析论证能力和交流合作能力。47/797.知识深化【事件18】师生共同讨论：电磁感应现象中能量转化。【教学设计说明】引导学生从能量角度结识电磁感应现象，将新知识整合到原有认知构造中，使新旧知识建立联系。48/798.学习效果检测【事件19】教师使用多媒体投影或其他伎俩出示练习题，或提前将检测题公布在校园专项网上。【事件20】学生练习，并把存在疑点当堂反馈给教师或通过专项网提交给教师。【事件21】教师针对学生普遍存在疑点给予解释，至于个别问题，教师课后利用专项网发送给学生或个别面谈。49/79【教学设计说明】当代信息技术发展为我们实行评价与反馈开创了新途径。网上检测便于每一位学生将疑点反馈给教师，使教师理解每一位学生学习情况，实现因材施教。条件允许学校，应开发和研究当代信息技术与物理教学整合。50/799.学生自评【事件22】在这一节课终了，留出时间让学生自评。自评内容包括：这一节课你学到了哪些知识？最大收获是什么？在摸索电磁感应现象过程中你感受最深是什么？学到了什么样物理研究办法？【事件23】学生把自评通过校园网提交给教师或通过书面体现反馈给教师。教师结合课堂上理解学生体现给予合理评价，一并存入学生成长统计文献夹或档案袋中。51/79【教学设计说明】这节课评价，实现了评价方式多样化，评价主体多元化，并且重视实行发展性评价。教师不但关注学生学习成果，更关注学生学习过程与办法、情感态度与价值观。52/7910.课外学习指导【事件24】布置课外作业——要求学生在课外搜集有关法拉第发觉电磁感应现象历史资料和电磁感应现象在生产、生活中应用实例，公布在校园网上实现资源共享或形成书面文字，同窗之间交流讨论。【教学设计说明】学生在搜集资料过程中能够体会科学家摸索自然规律科学态度和科学精神，结识物理学与实际生活紧密联系，同步又培养了学生搜集和处理信息能力。53/79八、总评物理新课程提倡科学探究，但并不要求每个知识点教学都让学生进行科学探究，也不需要在一种知识点教学中让学生经历科学探究7个要素，应当根据知识点特点，采取突出重点教学方式。由于“电磁感应现象”属于规律教学，结合本节知识内容特点和学生认知水平，在本教学设计中，着重突出了提出问题、猜想与假说、设计试验方案和分析与论证等4个探究要素。整个教学过程重视为学生创设发觉问题与提出问题情境；重视将教学活动建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，帮助学生建立新旧知识间联系；强调学生学习过程是在教师引导下自我构建、自我生成过程。54/79【示例2】

“简谐运动”教学设计教学内容：高中《物理》选修3－4模块一、教学目标分析知识与技能：“简谐运动”概念是通过弹簧振子模型引入，弹簧振子模型是在试验探究基础上利用抱负化办法抽象出来。在利用弹簧振子模型探究分析简谐运动规律时，学生已有了受力分析、运动描述及牛顿运动定律等方面知识基础，因此，这部分内容知识与技能目标可确定为：55/79(1)能够识别机械振动；(2)理解简谐运动特性，会分析在一次全振动中位移、速度、加速度、回复力、动量、动能、势能变化规律；(3)理解简谐运动概念，会通过度析回复力判定一种振动是不是简谐运动；(4)会通过观测演示试验归纳振动概念，会利用模拟弹簧振子试验装置抽象出抱负弹簧振子模型，能通过观测录像、投影分析简谐运动特性；56/79过程与办法在牛顿第二定律学习中，学生已有过通过试验探究物理规律经历，对科学探究基本步骤有了初步结识。简谐运动中适合展开探究结论内容有两部分，分别是“增加模拟弹簧振子试验装置振动次数”和“简谐运动中各量变化规律”，前者是在试验情境中展开，后者则要通过系统分析一次全振动中各有关物理量变化规律来研究，需要在问题情境中进行。有关抱负化办法，在以往学习中已有过数次应用，如伽利略抱负试验、光滑平面、质点模型等，这节课办法教学应当更深入，让学生在教师指导下利用抱负化办法抽象出抱负弹簧振子模型。在学习中不但要掌握概念、规律本身，还要理解表述概念、规律时采取辅助办法与辅助伎俩。综合以上分析，简谐运动过程与办法目标能够归纳为：57/79(1)能在教师指导下利用抱负化办法抽象出抱负弹簧振子模型；(2)能就“增加模拟弹簧振子试验装置振动次数”和“简谐运动中各量变化规律”两问题展开探究；(3)能借助于示意图、表格或数学工具等辅助伎俩表述振动规律，得出回复力公式；58/79情感态度与价值观：简谐运动规律分析需要学生通过度工合作来完成，对简谐运动概念理解则需在感受生活中振动现象过程中逐渐内化，因此，情感态度与价值观维度教学目标能够归纳为：(1)通过“改善模拟弹簧振子演示试验装置”摸索过程体验合作意义与成功喜悦；(2)通过现实生活中振动及简谐运动实例分析体现物理与生活密切联系。59/79二、教学过程设计：

表1.教学事件1教学任务及实现途径教师活动学生活动在分析生活中振动实例过程中培养学生发觉问题能力列举生活中水面上漂浮木块上下浮动、树枝摆动等振动实例，引导分析这些运动特点。在教师引导下，分析教师列举振动实例特点。通过对演示试验观测和分析，概括机械振动概念。演示：弹簧下悬挂重物上下振动；细线下悬挂小球来回摆动。引导学生归纳上述多种运动共同特性。观测、分析和归纳多种振动特性，形成机械振动概念。阅读、复述机械振动定义通过引入简谐运动过程使学生掌握研究问题由简单到复杂思维措施。简述一般振动复杂性、引导复习此前研究运动措施，提醒研究问题一般次序；指出最简单振动是简谐运动对照研究运动从直线运动开始，研究直线运动从匀速直线运动入手，加深对由简单到复杂研究问题次序结识，体会研究简谐运动意义。60/79教学设计说明：从生产生活中实例入手，利用演示试验创设物理情境，引入将要研究课题。在试验观测基础上归纳事物共性，既帮助学生形成了初步概念，又能够培养学生观测、分析、归纳能力。61/79表2.教学事件2教学任务及实现途径教师活动学生活动通过学生试验，锻炼学生操作技能介绍模拟弹簧振子试验装置，明确操作措施与步骤，指导学生进行试验操作熟悉试验器材与操作步骤，按照操作规范，利用课桌上试验装置边做试验边观测用模拟弹簧振子作为正面例证强化振动概念加深对弹簧振子感性结识；提醒学生认真观测小球运动特性、振动细节，对学生新发觉给予表扬和鼓励观测、分析判断小球运动特性，确定小球运动是振动；发觉新细节，如：小球振动幅度逐渐减小，振动几次后就停下来了通过对装置缺陷探讨培养学生发散思维能力和发觉、提出问题能力引导学生寻找这种装置存在问题；对学生提出问题给出鼓励性评价针对演示装置缺陷思考、发觉、提出问题，例如：振动次数太少、停得太早不便于观测……，等等。通过模拟弹簧振子装置改善，培养学生提出科学猜想、设计试验、进行验证能力。鼓励学生就如何增加小球振动次数大胆猜想；就学生提出猜想，指导学生设计试验，进行验证在教师引导下猜想：例如减小球与杆之间摩擦力、增大小球质量、减小弹簧质量等等；尝试动手试验进行验证，例如，利用铅笔打磨以减小摩擦、改用轻软弹簧、密度大小球，等等提问学生探究过程和结论，让学生展示探究成果，并就学生回答给出鼓励性评价就自己研究过程和结论刊登见解；明确结论：减小摩擦、增大弹簧与小球在质量上差距，能够使小球振动次数增加。62/79教学设计说明：将演示试验改为学生试验，让学生动手操作，既增强了感性结识，激发了学生参与热情，又为随后科学探究提供了一种平台。通过操作和观测强化振动概念，并在此基础上发觉、提出新问题，进行猜想和假设，设计试验并通过试验验证假设，让学生经历了科学探究过程几个要素，同步又为随后利用抱负化办法抽象弹簧振子模型作好准备。63/79表3.教学事件3教学任务及实现途径教师活动学生活动利用抱负化措施引入弹簧振子模型；使学生在应用中加深对抱负化措施结识提出问题：振动小球为何会停下来结合前面摸索过程分析寻找原因：存在摩擦，弹簧系统本身损耗……引导学生分析：假如设法减小摩擦，会产生什么效果通过摸索过程逆向分析得出振动次数增加、振动时间延长猜想演示在气垫导轨上模拟弹簧振子模型试验；提醒观测小球振动有什么变化观测小球振动、对比前面试验，验证上述猜想。引导学生想象：假如完全消除摩擦力，弹簧质量与小球相比能够忽视不计，会有什么现象发生学生分析、想象后得出结论：小球将永不停息振动下去，振动幅度不再变化指出这样系统称为弹簧振子。演示电脑模拟抱负弹簧振子模型振动总结什么样振动系统才是弹簧振子观测抱负弹簧振子振动特点提出下列问题让学生思考并引导学生寻找答案：1.世界上有没有抱负弹簧振子？思考、分析，个别学生回答其他同窗补充，直到得出结论：弹簧振子是抱负化物理模型2.前面还遇到过哪些类似抱负化物理模型？回忆、总结并对比，自由发言：光滑平面、质点、没有质量抱负轻杆、不会伸长刚性绳……3.得出这些物理模型措施有何共同点？你经历中尚有哪些地方用到过这种思想？在学生思考体会基础上介绍抱负化措施在科学研究和日常生活中意义体会抱负化措施在科学研究和日常生活中意义，联系生活中突出主要矛盾、忽视次要矛盾、进行科学抽象实际例子64/79教学设计说明：让学生在由模拟弹簧振子演示试验装置抽象出抱负弹簧振子模型过程中亲历抱负化办法，在本来对科学抽象感性结识基础上深入加深对抱负化办法理解，在亲身探究抽象过程中体验科学办法，实现了过程与办法融合。65/79表4.教学事件4教学任务及实现途径教师活动学生活动通过简谐运动特性分析，培养学生发觉、提出问题，筹划、设计问题处理方案能力。引导学生根据观测深入分析弹簧振子运动特点；从运动描述角度引导学生发觉、提出问题；参与学生讨论，鼓励学生设计处理问题方案根据观测分析，发觉小球运动反复性；对比匀速直线运动、匀变速直线运动描述措施，发觉、提出问题：运动过程中都有哪些量发生了变化？用什么措施来分析这些量变化？讨论、提议可行做法：是否将整个运动过程提成一段一段来研究；是否画出运动示意图，帮助分析；按照发生变化物理量分不一样侧面进行研究，最后再将研究成果综合起来；几个同窗一组，分工合作完成……帮助学生对提议可用伎俩进行可行性论证通过讨论论证确定最后研究方案：先将运动提成几个特殊小段，在每一小段中分别分析小球各有关物理量变化规律，最后再将各段分析成果组合起来；分析措施：定性分析；分析根据：受力分析、牛顿运动定律；探究方式：分组合作，理论分析66/79教学设计说明：按照建构主义问题处理策略，学生应在将问题内化基础上，提升制定探究计划能力，学会把探究课题分解为几个相对独立小问题，会思考处理每个问题多种不一样办法，会根据现实条件选择、优化有关办法，从而形成探究方案。67/79表5.教学事件5教学任务及实现途径教师活动学生活动通过度工合作找到简谐运动中各物理量变化规律，使学生掌握重点知识并培养合作意识；指导学生分组：要求每个小组完成组内分工，展开分析。走到学生中间，对学生分工合作情况进行监控和指导按照就近标准，前后桌同窗四到六人组成一组。尽快完成组内分工，明确各组员职责：每人负责位移、速度、加速度、协力（回复力）、动量、动能、势能中一到两项；按照预定方案定性分析简谐运动中各物理量变化规律要求各小组展示研究成果；对各小组研究成果正误及合作情况进行评价。以小组为单位展示研究成果，如逐项表述：在一次全振动中，位移化规律为:____;速度变化规律为:_______;加速度变化规律为：分段表述：在从平衡位置向右到最大位移处运动中，位移向右、增大；速度向右、减小；……；在从右侧最大位移处回到平衡位置运动中，位移向右、减小；速度向左、增大；……；……3、列表对比表述。培养学生对研究成果自我评价能力用投影将多种表述方式排列出来；引导学生通过比较分析指出多种表述方式优势和不足，发动并参与学生讨论，提醒学生说出自己根据讨论、比较，自评、互评：第一种表述清楚详细，但稍微显得罗嗦；第二种表述有些凌乱，不过基本意思还是体现出来了；第三种表述简要扼要并且一目了然……使学生将重点知识系统化，表述方式规范化布置任务：用好表述方式将简谐运动规律整顿出来；深入学生中间理解学生完成情况自己动手整顿，利用好表述方式（如列表格）把简谐运动中各物理量变化规律整顿出来。68/79教学设计说明：老师提出合作学习要求，关注学习过程中小组分工和组员之间互相支持与配合，促进互动过程，使学生在合作中完成重点知识建构。通过对学习过程和研究成果广泛讨论，在多种方式评价中增强了对学习过程监测和调控意识。通过对比选择合适表述方式，在规范整顿过程中内化重点知识和表述技能。69/79表6.教学事件6教学任务及实现途径教师活动学生活动通过概念同化取得回复力概念提问胡克定律、牛顿第二定律个别学生回答，其他学生评议、补充引导学生分析、讨论小球受力情况；走到学生中间，理解讨论情况；在学生分析基础上给出回复力概念讨论、分析简谐运动中影响振子运动力（弹力）特点，结合受力分析，着重考虑协力（弹力）作用效果提醒学生从作用效果上深入理解回复力概念；引导学生分析小球为何能够振动起来与重力、弹力、拉力、阻力等多种力名称相比较，体会回复力是按效果命名力；结合惯性和回复力作用效果分析小球振动机理通过顺应形成简谐运动概念指导、帮助学生利用数学工具分析，形成简谐运动概念在老师指导下寻找回复力与振子相对于平衡位置位移之间关系，通过探究找出规律：F＝－kx给出简谐运动定义，提醒学生回忆简谐运动受力特点和运动特性阅读、复述简谐运动定义，从受力特点和运动特性两个方面理解简谐运动概念。70/79教学设计说明：利用概念同化和顺应策略突破难点，取得回复力和简谐运动概念。在积极探究中建构新知识体系。71/79表7.教学事件7教学任务及实现途径教师活动学生活动从知