【幼儿教师对区域游戏的指导研究-以S幼儿园为例11000字（论文）】

ii幼儿教师对区域游戏的指导研究—以S幼儿园为例目录一、引言 1（一）相关概念 11.区域游戏的概念 12.教师指导的概念 2（二）文献综述 21.区域游戏特点的研究 22.对幼儿园游戏指导的研究 43.关于幼儿区域游戏中教师指导行为的相关研究 4（一）研究方法 51.研究方式 52.研究对象 63.资料收集和整理分析 6（二）小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状 71.小班幼儿区域游戏时间和类型的安排 72.小班幼儿区域游戏材料的使用 7（三）小班幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题 81.理论知识掌握不足 82.游戏活动开展的条件不够充分 83.对区域游戏认识片面 94.教师基本不介入指导或盲目指导 9（一）自我增值，加强理论学习 10（二）做好游戏准备，为游戏的开展提供条件 11（三）教师应具有游戏指导的参与意识 11（四）在观察、讨论中介入指导 12一、引言近几年来，纵观中国的教育行业，传统的“应试教育”虽然仍然是教育里的主流现象，但是不可否认的是，这种老旧的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是当前非常火热的“素质教育”。“素质教育”通常跟全面发展、可持续发展等概念联系在一起，它的核心是去除传统“应试教育”的各种弊端，寻求学生各个层面的全面发展，大致包括课堂文化知识和实践活动这两个层面。在幼儿阶段，要实现全面发展的，可以采取的一个有效途径就是采用区域游戏的方式，让孩子们在愉快而有趣的游戏活动中，体验生活、体验学习的乐趣。本文选取了小苹果幼儿园的一个班级，通过分析该班级在区域游戏方面的现状，总结其存在的问题，并根据这些现状和问题，给出切实可行的建议和措施。二、相关概念及文献综述（一）相关概念1.区域游戏的概念对于区域游戏的理解，通常人们认为是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种罐头式的计划活动不同，它需要教师时刻追随幼儿，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。2.教师指导的概念“指导”英译为“guidance”,词条解释为“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”.《当代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导；指点引导。”游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务。为了使游戏顺利开展，并充分发挥游戏的教育价值，更好地达成游戏目标，教师应当根据游戏的特点和幼儿身心发展的特征组织和指导幼儿开展游戏。游戏开始前为幼儿提供游戏时间，准备游戏的物质材料，在游戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价，都属于教师的指导。在本研究中，教师指导是指教师在区域游戏这一特定情境制约下，为了培养幼儿对角色游戏的兴趣，保证角色游戏的顺利开展，充分发挥角色游戏的教育价值，而做出的有目的、有意识的行为。包括游戏准备阶段时间与场地的提供，物质材料的准备、游戏主题的确定、对幼儿生活经验的丰富以及角色的分配；游戏过程中的身份、建议、帮助；游戏评价阶段的主体和方式等问题。（二）文献综述1.区域游戏特点的研究儿童心理学家大卫·埃尔凯德认为“游戏是儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”在竞争相当激烈的当下，每位家长和老师都为幼儿策划着未来，有些心急的家长在怀孕期间就已经给自己的宝宝写好了未来策划书。这导致了幼儿园是为了上小学做准备，童年是为未来冲刺。对于幼儿自己来说，他们只是一味的放下一样物件，拿起另一样物件。随后，一件件生活不能自理的事件付出水面，幼儿开始受到了重视。在2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中有这样的要求：“严谨幼儿园提前教授小学教育内容”。在《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿园要以‘游戏’为基本活动，寓教于各项活动中。”在这些条条框框之下，幼儿游戏开始铺天盖地的“发展”。关于游戏的作用方面，很多人都很重视音乐，因为音乐本身是复杂而美丽的，游戏也是如此。儿童游戏对于儿童的认知，运动机能以及社交的发展都有一定的作用，包含知觉，注意力，记忆，问题解决能力，语言能力，人际交往，创造力，逻辑运算能力，情绪管理能力，自律能力，社交技能，性别角色，社交关系，冲突解决以及压力应对等方面。游戏可以为儿童的未来做好一定的准备。区域游戏在形式上也有自身的特色，在幼儿园中普遍设有积木区，角色区，美工区，图书区等，不同的游戏区域，有着不同的定位和功能，所发挥的作用以及适应的群体也都不尽相同。积木构建游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学术界所认识，积木构建游戏是结构游戏的一种，是儿童是用各种积木材料和相关的辅助材料进行建构和构造的游戏。积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量，测量，整体与部分，长度，高度，面积，体积，形状，对称，分类排序等。然而在幼儿园的教学实践中积木建构游戏未受到应有的重视，其主要原因是：在幼儿游戏时，教师很少参与其中，幼儿就错过了一次又一次的学习机会；教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与教学教育进行有效的结合。在这一反面的培养上，我非常钦佩蒙台梭利教育法。蒙台梭利提倡要对教师进行培训，每位教师都应掌握全部的教具使用说明以及相关的理论知识。并学会观察儿童的行为，适时进行干预，帮助幼儿从教具中理解各种代名词，抓住每一次不可多得的学习机会。在角色区里，幼儿在装扮角色的游戏中去想象另一个人，赋予另一种情感，这种感觉对幼儿来说，是很享受的。但在幼儿园里，角色区里起主导作用的是老师，老师低估了幼儿的能力，为他们设计了一系列的剧情，安排了顺序，甚至连台词都想好了，这一切导致幼儿变得呆板，总是游离在剧情之外，也就是我们所谓的“发呆”。但是角色游戏也不能只交给幼儿，对于他们来说，还没有对这世界的现实认识。在幼儿园的区域游戏中，受到冷落最多的就是图书区，虽然有许多玲琅满目的绘本，却没能能到小朋友的青睐。我认为图书区应该有一位老师坐镇——给幼儿讲故事，因为听比看更容易接受。看，只有文字和图片；讲，有声调，情感，表情，将所有的形象都表现的淋漓尽致。另外图书的选择要契合当前上课的主题，激发幼儿的兴趣，在上课时老师要适时地告诉大家图书区有相应的故事书，给孩子加以引导。图书区的书也要适时进行更换，避免幼儿产生视觉、听觉的疲劳。当然，不仅是图书区，其它游戏区域的材料也要适时进行更换，避免幼儿不断重复某一行为，进行无意义的活动。虽然在幼儿园的所有区角活动中，图书角与游戏这个概念相隔甚远，但幼儿园游戏与“玩”不能简单的划等号，图书角是幼儿角色游戏的准备。2.对幼儿园游戏指导的研究区域游戏的开展已经越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了充足的活动材料以及更多的自主活动机会，满足了他们的兴趣和需要，丰富了幼儿的经验，让他们可以在游戏的过程中自主地发现问题、探究问题、合作学习，获得初步的可持续发展的能力，为幼儿提供了多元发展的教育契机。但是幼儿由于经历有限，缺乏丰富的经验，在开展区域游戏的过程中往往会出现认知冲突。虽然这正是教师开展教育、教学活动的好时机，但是教师应该如何不断来挖掘区域游戏潜在的教育价值呢？新《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，当幼儿在认知方面产生矛盾时，为了使自己能在已有经验和新的认知水平之间找到一个平衡点，他们的求知欲和探索欲会特别强烈。如果能抓住这个教育契机，及时开展教学活动，不仅能满足孩子的需求，更能实现教育的有效性。这里以一个典型的老师参与幼儿游戏的案例为例。在幼儿进行医生与病人的装扮游戏中，这位老师也充当一名病人来看病，她对“医生”说：“医生，我牙疼，我该怎么办呢？”医生回答说：“好的，你先去挂个号吧。”“那我要挂什么科呢？”医生一脸茫然，那个年龄的幼儿并不知道医院有设什么科，“内科，外科，骨科，牙科，儿科….”这些对于他们来说还很陌生。然后另一个医生助理说：“去挂内科吧。”（他可能觉得是因为牙齿在嘴巴里面）挂完号后，病人开始看医生，医生说：“打一针吧。”“要打哪里？手臂还是屁股？”医生晃晃神说：“手臂吧。”医生拿起针筒给病人打针，病人尖叫起来，“打针都不要消毒吗？”……一个没有社会生活经验的孩子，无论是给他什么样的模拟性的游戏，他从中收获的也是寥寥无几。所以，老师的干预也是很重要的，但干预也要讲究技巧。上述的那位老师并没有直接告诉孩子要怎么做，而是给幼儿思考和选择的机会。这样既没有伤害幼儿的自尊心，而且有利于幼儿思维的发展。3.关于幼儿区域游戏中教师指导行为的相关研究角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性。然而游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师的指导对实现游戏的教育作用举足轻重。首先，教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件。玩具和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，家长与幼儿也常常也会参与物质材料的准备，有时难免会出现选择的材料不适合幼儿的年龄和发展特点的现象，教师的指导能够保障玩具和游戏材料的丰富性和适宜性。角色游戏来源于幼儿的现实生活，幼儿进行角色游戏还需要一定的经验准备，教师在游戏前可以通过参观、看电影、讲故事等多种途径对幼儿进行指导，丰富其生活经验，启发幼儿理解角色，激发幼儿对游戏的兴趣和愿望，使游戏顺利开展。其次，教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象。幼儿在进行角色游戏时，有时会因为分配角色或争抢玩具与同伴发生争执；还有的幼儿不遵守游戏规则，甚至从中捣乱，影响其他幼儿正常游戏，如扮演“顾客”的幼儿在超市购物时不排队付款，扮演“老爷爷”的幼儿拿着拐杖当作金箍棒乱耍等；有时还会出现不正确使用游戏材料的危险行为，如扮演“顾客”的幼儿把餐厅里用的筷子插入鼻孔当作象牙等，教师适当的指导可以及时地干预上述现象的发生与发展。最后，教师的指导有助于促成游戏功能的实现。游戏作为幼儿园的重要教育手段，具有教育作用，有助于幼儿的全面发展。游戏开始前，教师通过参观、看电影、讲故事、家长协助等多种途径拓展幼儿的视野，丰富幼儿对在周围生活的知识和经验，认识人与人之间的关系，同时指导幼儿参与游戏环境的创设还能增强幼儿的动手能力与创造力。在分配角色时，教师引导幼儿学会与同伴共同商量分配角色，并学会谦让，同时启发幼儿理解角色。三、小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状及问题（一）研究方法1.研究方式第一，文献法。对以往关于区域游戏相关研究进行查阅，包括文献书籍、期刊杂志、硕博士论文以及网络上的资料，对该领域的研究内容和方向进行了解。第二，访谈法本研究中，运用两种访谈方式，一是事先设计好的访谈提纲进行目的性的访谈，以便于了解教师的教育观念；二是观察教师指导区域游戏活动后，与教师进行在非正式的访谈中。第三，观察法。通过观察幼小班幼儿区域游戏中教师指导行为，在观察中只要就会尽量客观的进行描述并记得下来。第四，案例分析法。通过典型案例，分析小班幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题，并根据具体情况进行总结，探讨教师指导行为有效性的策略。2.研究对象本文选取了当地一所幼儿园的一个班级作为研究对象，运用访谈、观察和案例等分析方法，了解和认识当前该班级关于区角活动的实施情况，以及班级教师在孩子们进行区域游戏过程中的指导情况，从中观察问题并分析问题。3.资料收集和整理分析关于资料收集方面，首先是采用了访谈法，随即选取了当前班级的一名教师，通过进行简短的交流，来充分获取信息。访谈的基本情况如下。问：您对于区域游戏的重要性方面是怎么看待的呢？答：个人感觉，区域游戏其实就是一种普通的娱乐活动吧，孩子们在平时的学习活动、生活活动之外，可以由老师来组织进行一些生动有趣的小游戏，来帮助孩子们放松身心，通过这些游戏，孩子们可以在轻松的游戏体验中，增加彼此之间的了解，增进友谊。问：您通常多久组织班里的孩子们进行一次区域游戏呢？答：正常情况下是一星期有三至四次吧，大部分以单一的娃娃家游戏为主。因为组织一次规范多样化的区域游戏也不是很容易，需要布置准备的地方有很多。除此之外学校每个学期还有规定的教学任务和各类主题活动，教师必须自己把握教育教学的进度安排，首先是一定要确保本学期的教育教学任务顺利完成，并保证质量。在此基础上，还要去考虑各类活动的安排，所以班级里区域游戏组织也不是很频繁严谨。问：每次在进行区域游戏的时候，您会完全参与到其中、和孩子们一起游戏吗？答：完全参与不太现实，只能是作为一个引导者和帮助者的身份，首先在旁边纵观全局，了解孩子们对于游戏的理解和参与度，以及对于游戏的热情是不是很高，然后，在具体的游戏环节、游戏步骤时，给予一定的指导帮助。问：您认为您的班级里每一次的区域游戏是否发挥了应有的作用？答：个人感觉，有的时候，效果并不是很明显，容易出现场面混乱、吵闹的情况，孩子们自己玩自己的，对自己玩的游戏没有很强的意识感。一说起要玩游戏，孩子们普遍很兴奋，场面也很难控制，没有一定的目的性和计划性。问：每进行一次区域游戏后，您会给孩子们进行游戏后的评价和总结吗？答：基本都是简单点评一下。（二）小班幼儿区域游戏中教师指导行为的现状1.小班幼儿区域游戏时间和类型的安排根据对所选取的幼儿园班级的调查和了解，发现在区域游戏的时间和类型安排上，有着一定的缺陷。根据该班级的老师透漏，该幼儿园比较重视特色学习活动，每个学期都有明确的教学任务，由相关教师来完成，而且要求保质保量，每一名文化课教师的任务都非常艰巨。因此，教师们更多的是注重优先学习活动内容，保证学校教学任务的圆满完成，在学习活动外的课余时间中幼儿也是以单一的娃娃家游戏为主，只有在时间相对宽裕的情况下，才会偶尔组织一次比较规范多样化的区域游戏活动，这就导致孩子们对于课外活动和教学游戏的机会很有限，长此以往，很难实现孩子们的全面发展。2.小班幼儿区域游戏材料的使用关于游戏材料方面，根据走访观察和与教师之间的交流，可以发现，该幼儿园由于向外开放学习活动较多，因此将过多的将时间、精力和资金投入到课堂教学活动中，对于游戏活动基本关注较少。这也就导致了在进行区域游戏时，很难有足够的、齐全的游戏道具准备和游戏材料准备，来帮助孩子们获得更好的游戏体验。小班幼儿是以具体形象思维为主的，所以在角色游戏中小班幼儿不能像中大班那样产生替代行为而是需要大量的游戏材料，在科学探索区域也需要鲜明具体的事物来给他们进行操作。但幼儿园没有足够的能力去给每个班级安排和采购这些“作用不大”的道具和材料例如小医院的针筒医疗玩具、图书角的图书等。这也就导致，该幼儿园的绝大多数班级，几乎没有很好的、很全面的游戏材料，一般都是孩子们自己提前准备一些可用的道具玩具，或者是临时找类似的替代品等。毫无疑问，材料的缺乏，势必会影响幼儿的游戏体验，让区域游戏变得十分单一，无法完全引起孩子们的参与热情。（三）小班幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题1.理论知识掌握不足在国家颁布的《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园对幼儿的教学工作需要以游戏为基础活动。学前教育专业课程设置中将“幼儿区域游戏”作为独立的一门课程，系统学习幼儿游戏的理论及设计。幼儿教育老师具备一定的游戏理论水平，一些老师对区域游戏的独特性，及突发状况但难以把握，令人措手不及。在实践教学过程中，教师会瞻前顾后，犹豫不决，无法做到有效的把握理论与实践结合。同时部分教师认为小班幼儿在区域游戏中只需要摆弄玩具，简单地玩游戏就行，因此在幼儿游戏的时候不会刻意地去观察他们行为后的意义，更为注重的是幼儿在游戏中的安全问题。2.游戏活动开展的条件不够充分当前中国的许多幼儿园中，对于区域游戏的广泛采用和实施，做的并不很到位，达到其有效的作用。许多幼儿园，将平时教育教学的重心放在文化知识和培养生活自理能力上，因此过分注重相对重要的“学科”，主要包括幼儿的语言、数学和体育等，对这些学科所花的时间和精力相对较多，重视程度也最高。这样明显导致孩子们平时区域游戏活动的机会就会较少，长此以往，老师组织和进行区域游戏活动的时间及次数就会变少，活动质量也会降低。这种情况，在封闭、经济条件和思想观念相对落后的县城、农村地区更为明显。除此之外，由于校园方面的种种原因，许多幼儿园教室内部虽然已经配备了区域游戏区域，但是由于教室空间有限，幼儿人数过多，导致一个区域中游戏的幼儿过多，会造成幼儿争吵等不良行为的产生，让其游戏质量也下降很多。同时也缺少相应游戏道具和操作用品让需要用具体形象事物操作的小班幼儿去游戏。可想而知，这样势必会造成孩子们的区域游戏体验效果一般，甚至完全感受不到区域游戏带来的欢乐和放松，也更加难以在区域游戏中获得友谊以及学习课外知识了。总的来看，这两方面的内容，都在很大程度上，严重阻碍了校园内部区角活动的有效展开和实行，限制了区域游戏开展的必备条件，从而使区域游戏在园区内部得不到很好的普及，长此以往，不利于孩子们的全面发展。3.对区域游戏认识片面幼儿教师对区域游戏的了解直接影响其教学行为。一些教师概念模糊，理解上存在偏差。我中心将区域游戏与主题活动结合，使其变成了一项专门的教育活动。区域游戏教育中投入的游戏材料、游戏方式、游戏活动内容同时也受到教师的影响。教师为了达到预设的教学目标发现幼儿区域游戏出现偏离目标，便直接介入，将游戏拉回“正常轨道”。教师对游戏所持的态度是指挥式、控制的，并且为幼儿区域游戏设置过多的规则与结构限制，其结果往往适得其反，不仅限制幼儿自主探索的空间，还阻碍幼儿游戏的进行。此外，部分教师没有把区域游戏当作教育活动形式，而将其当做教育活动的补充形式。教师的观念认为对幼儿区域游戏的指导是可有可无的，仅把区域游戏以为是让幼儿自由活动的游戏，不需要教师指导。导致教师不了解区域游戏的过程，幼儿游戏出现种类单一、游戏内容简单，成为幼儿嬉戏打闹的活动，儿童亦不能在游戏中得到教师的及时指导。4.教师基本不介入指导或盲目指导教师在区域游戏中的指导存在两极化，要么不介入指导，要么盲目指导。教师不介入指导主要表现在：对区域游戏消极看待，对儿童在区域游戏中的行为放任自流。教师对介入指导给区域游戏的整体影响的重要性重视不足。随着区域游戏理念的不断深入，教师某种程度上误解了“游戏中需要给予幼儿自由”，将自由理解成了区域游戏中的自由表现，在儿童进行游戏时，教师更多是在旁边观察即可，唯一需要确保的是儿童的安全及游戏中的良好秩序，若进行区域游戏过程中出现严重违法纪律、发生争吵、攻击性等违纪行为时，老师会行使其教师的身份强行介入游戏，对儿童行为做出直接干预。在这些状况下教师对听障儿童进行的游戏内容、游戏进度、游戏中儿童所遇到的困境等不能准确掌握。教师盲目指导表现在，区域游戏进行时教师没有运用科学合理的方法进行指导。其一，随意指导，教师仅看到了儿童在区域游戏的某阶段表现，没有完全了解儿童区域游戏的过程，依靠个人片面理解对游戏介入指导，将自己的想法强加于儿童，让儿童朝着自己预设的方向开展游戏，形成对儿童区域游戏意识上的干扰。其二，介入指导过早，教师看到儿童在进行游戏时遇到问题便立刻介入，过早将答案给予儿童，掠夺了儿童自我探寻的机会，泯灭了儿童自身具有的有效能力。其三，教师对区域游戏进行过分指导。在儿童进行区域游戏期间，教师总是对儿童进行无意义的对话，或在儿童不需要时对儿童进行言语或非言语鼓励，教师频繁的指导介入会干扰儿童的游戏，阻碍儿童的自主性发挥。四、小班幼儿区域游戏中教师指导行为的有效性策略（一）自我增值，加强理论学习教师需要增强对理论知识的学习提高介入指导区域游戏的水平。第一，需要具有心理学与教育学的理论知识。教师应了解儿童游戏的动机、儿童的年龄思维特点、听障儿童游戏个体之间的差异等，再根据实际情况进行介入指导游戏。第二，教师需要掌握区域游戏相关的理论知识。了解听障儿童区域游戏的相关理论、游戏对儿童发展的价值和区域游戏的特点及其分类，才能有效理解与指导儿童游戏；教师需要正确地认识区域游戏，才能够科学、有效地指导区域游戏。理论知识的学习有利于教师有效地正确认识区域游戏，提高教学观念，提升介入指导水平教师应增强理论知识学习、树立正确的区域游戏活动观念，将区域游戏作为促进儿童全面发展的基础活动。不断更新游戏材料，拓展活动区域，及时介入指导儿童游戏，使儿童在游戏中学习与成长。如此才可以充分利用区域游戏的实效性，使每个区域发挥其真正的作用。了解相关理论，关键在于如何把理论知识运用到实践活动中。教学年资长的教师能够更有效地将游戏理论结合到实际区域游戏指导中。教师丰富的教学经验有利于其在适当的时间点介入指导儿童游戏的过程。他们能够依据听障儿童的发展状况、游戏进度等因素选择指导区域游戏幼儿的时间及方式。相对于年轻的教师，由于教学经验不足，对儿童在游戏中出现的不确定性及行为预测的准确性略低或不具备预测性。因此，积累经验，不断改进教学方法，有利于教师不断提升介入指导水平，科学、有效地进行游戏指导。（二）做好游戏准备，为游戏的开展提供条件从学校这个角度来看，本文所选取作为调查对象的这个幼儿园的班级，平时每个学期的任务量相对比较大，导致教师们没有足够的时间和精力去组织和安排孩子们进行规范多样性的区域游戏。而且，学校方面，由于过分学习活动和各类主题活动的开展，整体上在参与区域游戏的机会相对减少，对于游戏活动这一块，学校开展这个环节但是更明确的支持和提升的意思，让区域游戏达不到其有效的作用。所以，学校及上级领导要更为重视区域游戏的地位，注重素质教育和全面发展，对于老师和孩子们的区域游戏，一定要在精神上和行动上给予支持和鼓励，帮助教师们创造游戏开展的基本条件。（三）教师应具有游戏指导的参与意识教师应激发幼儿主动参与活动的兴趣，如果教师表现出对活动较浓厚的兴趣，可带动幼儿积极参与。针对不同的区域游戏，教师参与的方式也应有所不同。平行参与：教师可以以玩伴的身份和幼儿一起玩。因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法和技能相对比较缺乏，教师的参与往往能使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范，幼儿看了以后就会模仿。合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立玩，合作性不够。如在表演区的幼儿总是不能协调好与同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼。如果教师发现后就应该及时扮演大灰狼的角色进入幼儿的游戏中，并适时进行间接指导。指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流。区角环境的创设融合了一定的教育目标，教师要以实现其目标点拨幼儿的游戏活动。如在科学探索区中投放红、黄、蓝三种颜料，如果幼儿不知道怎么玩，教师就可以提示幼儿：“用这几种颜料可以变出许多种颜色来，谁会变出绿色？请你们试试吧！”然后要求幼儿把调出的颜色用来装饰衣服、涂成漂亮的图画等，这样幼儿就不只是随便玩，而是有目的地去探索了。（四）在观察、讨论中介入指导教师介入指导区域游戏的前提是观察，在观察的基础上进行介入指导有利于听障儿童区域游戏的发展。通过观察发现儿童区域游戏的兴趣点与需求，从而了解区域游戏的现状及存在的问题，及时对区域游戏的材料、场地进行介入指导并作出合适的调整。教师可从游戏的设计是否能引发儿童的兴趣，材料的投放是否合理、充足等方面进行观察，观察儿童操作、探索游戏过程中的状况；孩子在区域游戏中的交流互动情况；游戏过程中遇到困难如何解决；掌握每个孩子不同的认知水平、态度特点与个性差异，以此作为指导的依据。讨论指导是指教师在儿童区域游戏结束后通过引导儿童讨论区域游戏的问题，帮助儿童自己建立新的经历体系方法。儿童对每次区域游戏的经历和感受都不同，教师应将这些体验收集整理，使幼儿在区域游戏中收获经验，得到成长。因此，在区域游戏结束后，应该尽可能的引导听障儿童表达他们的想法。这样不仅有利于儿童语言能力的发展，还可促进儿童自我评价能力的提升。此时教师指导行为，可使儿童对下一次活动充满期待，激发其探寻的兴趣。