课程设计理念及思路

课程设计理念及思路本课程的设计理念基于以就业为导向、以应用为目标、以实践为主线、以能力为中心、以企业指导和参与课程开发的原则。我们充分考虑了以下教学理念：1.学生在校学习与实际工作的一致性；2.工学交替的实施；3.任务驱动、项目导向的教学；4.教、学、做一体化的场地；5.以学生为中心的理念；6.教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念。我们将这些理念应用到课程设计中，以确保学生能够在课程学习中实现就业需求，并注重能力的培养和实践能力的提高。二、以就业为导向我们注重学生就业需求，在课程设计中突出能力培养和环境建设。我们利用校内外实习基地，边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。三、以应用为目标我们以应用性人才培养目标为中心，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同，我们采用倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。四、以实践为主线我们坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。我们遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。五、以能力为中心我们坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学。在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。我们注重以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。六、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量我们注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。我们致力于提高教学质量，让学生在课程学习中获得最大的收益。1.教育观的转变：教师的角色需要从传授者转变为引导者，以学生为中心，重视学生的学习权利，让学生成为自己教育自己的主体。学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。2.学生观的多元智能：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式。在教学中，应根据学生的特点，发掘学潜能，发展个性，注重实践知识和必需的理论知识。要让学生体验智慧开启和增强自信，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。3.学习观的建构主义：学生通过与他人的互动，在一定的情境中利用必要的学习资源，主动建构知识。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，学生需要通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。教师应为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的学习资源，让学生能主动地建构他们自己的经验和知识。4.质量观的能力本位：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。学生需要在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅需要获得专业的职业技能和必备的专业知识，更需要获得自我发展的内化的职业能力，能够在职业生涯中不断获得新的发展。5.课程观的过程导向：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。行动导向的教学观强调通过行动来学习，将工作过程和学习过程相统一。在这种教学中，教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，而学生则是行动主体。教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，专兼职教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。在专业核心课程开发建设中，校企合作是一个重要的设计思路。学校专业团队与合作行业企业的实践专家合作开发课程，共同组织专业课程体系构建和专业课程开发的调研和研讨活动，利用学校和企业两种资源，共同创设本课程适宜的实施条件。合作建设为学院师生、企业员工学习、培训提供服务的共享型数字化专业教学资源，共同制订顶岗实习管理制度，在企业工作和学习过程中共同管理和监控运行。此外，校企互相兼职，共建课程教学、岗位培训和技术开发的双师结构专业教学团队。典型任务确定课程方案是另一个重要的设计思路。通过实践专家研讨活动，分析专业相关职业岗位的典型工作任务，构建工作过程系统化专业课程体系。通过典型工作任务分析，形成煤层气井站运行与管理的“典型工作任务、岗位职责任务和能力目标分析”结果，以“会做什么”的能力为依据选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学。工学交替实施课程教学是打破传统培养模式的设计思路。课程学习从企业顶岗实习开始，首先以职业场所为课堂，以实践知识为课程学习起点，教学过程与生产过程密切结合，学生具有了一定的职业工作经验和实践知识及初步理论知识，回学校进行学校本位学习，学习学科系统化深入知识，就业前可以到企业主要生产岗位顶岗。课程目标注重工作任务是另一个重要的设计思路。企业工作任务与学校学习任务集成为学习性工作任务，通过“确定任务、制订计划、决策指导、实施计划、检查评估”等过程步骤，让学生掌握完整的工作过程，培养综合职业能力。重视能力的表现性、可见性，重视培养可迁移的关键能力，如社会责任感、独立性、合作能力、自我调整和提高的能力以及决策和规划能力。本课程以职业能力为培养重点，以企业典型工作任务分析为导向。我们坚持理论实践一体化，致力于培养学生综合职业素质与可持续发展能力。我们与纺织企业合作进行基于工作过程的项目课程开发与设计，重新创建了《纺织设备装配与调试》的模块式知识与能力结构。我们将相关知识点与技能培训项目分解到各个学习/工作任务中，通过对各项目的教学和实践使学生掌握相关理论知识，培养技术应用的职业能力，充分体现了该课程的职业性、实践性和开放性。我们的课程设计思路主要包括两个方面。首先，我们与企业合作共同开发与实施，理论与实践一体化的课程体系。我们打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，建立工作过程导向的课程体系。我们让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。每一个学习任务都按照以典型纺织机械为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践一体化。其次，我们选择“基于工作过程”的教学载体，突出对学生职业能力的训练。我们的课程开发基于企业典型工作任务，教学载体源于企业又高于企业，教学载体选自企业生产一线的真实产品。我们充分运用校内和校外实训基地，让学生体验企业环境与氛围。教学根据高职高专学生的特点，遵循人的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合，使学生逐步学会岗位要求的职业技能。通过这些措施，我们致力于培养学生的职业素质与可持续发展能力，为他们的职业生涯打下坚实的基础。选取理论知识应当紧密围绕工作任务的需要展开，同时也要考虑高等职业教育对理论知识学习的需求，结合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。为了使学生在学习中对所学的内容有一个完整的认识，教学内容应基于工作过程系统化组织，设置教学情境，实行任务驱动式教学。学生完成每项任务都应该感受到整个工作的完整过程，从而更好地理解学习内容，符合人的认知规律。积极组织学科竞赛，扩展课程内容，延伸教学场所，服务于社会，可以充分发挥学生学习的主动性，培养学生的团队合作精神，引入竞争，组织竞赛，成立业余无线电兴趣小组。将课堂延伸到阅览室、网络、电子市场等，让学生在参与中体验岗位性质，感受真实