让朗读在语文教学中焕发光彩

精品文档-下载后可编辑让朗读在语文教学中焕发光彩朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是小学生完成阅读教育任务的一项基本功。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在评价建议中还强调“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。

长期以来，在一些农村小学还是穿新鞋走老路，喊的是素质教育的口号，但还是被应试教育束缚着，本该书声琅琅的校园却很少听到读书声。语文教学“只讲不读”“重答案，轻意会”的现象比较普遍，以课堂讲解分析代替学生的感悟，以老师的“鉴赏”代替学生的体验，学生朗读的时间极少，晨读变成了讲课。著名教育家叶圣陶三番五次地强调“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外加上口与耳才好”。语文特级教师洪镇涛也在《构建语文教学新体系》一文中指出：“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。读出思想，读出感情，读出形象，读出韵味。读，是语文课的第一教法。”通过朗读学习语文，能极大丰富语言库存，增强语言的感染力、理解力和表达力，积累丰富的书面语语感。书面语的学习，如果不朗读，就会失去附着于语言之外的诸多信息，如气息声腔、语调声色、高低疾徐、抑扬顿挫等。因为文学须表现情感，而情感就要靠声音节奏来表现，“通过声音把感情融入言语，从而复活言语的语调语气，进而感受、领悟的感情，这样，读者的情感既得到了升华，语感也同时得到了训练”。由此可见，学习语文，积淀语感，光看不行，非读不可。因此，如何指导学生读好、好读，是我们语文教师的责任。

要使琅琅读书声重回语文课堂，教师真正认识“读书”的重要意义是关键，运用正确的方法指导学生是条件。实践证明，只要顺应了朗读规律，学生就会有极大的热情，从而提高学生对语文学习的兴趣。

一、在情境中导入，在示范中引领

语文教材中的文章都是经典美文，也是学生接触最多的语言。教师入情入境的范读能收到直观、生动、形象的效果，不仅可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感彩，还能创设浓郁的教学情境，震撼学生的心灵，引感共鸣，激发学习语文的兴趣。有意识地通过声情并茂的范读，引导学生学习语言，能够较好地提高学生的语言表达能力。教师的语言具有绘声绘色的形象性、和谐悦耳的音乐性、表情达意的准确性、严密精确的逻辑性，能为学生树立语言榜样，立标树本。学生从中吸取并积累鲜明的语言材料，学到理解和运用语言文字的技能，养成良好的语言行为。文章是心声的流露，情感的结晶，在老师有“情”的朗读中，引导学生展开想象的翅膀，与心灵沟通，与作品人物同喜同悲，让学生沉浸在营造的意境中，感触文章表现的美妙境界，入情入境。学生耳濡目染，必然争相效仿，学习语言的效果是不言而喻的。当然，对于范读也不可篇篇皆读，要根据课文的不同情况、不同情境，可范读全文、可范读重点段、可范读重难点语句等，要因材施教。

二、在自主中体验，在朗读中思考

语文教材中的篇章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，词句优美，行文畅达。作品解读应是、作品、读者三位一体的审美活动，通过学生朗读，使学生对课文内容和形式有所知，更有所感，才能真正达到培养语感的目的，建立言语对象与自然生活之间的关系，把感官道德、直觉经验与文章所揭示的思想内涵对接起来，突出言语形式、思想内涵、生活底蕴三者的契合。使学生之心“入乎其中”，与言语对象中的那颗心发生共振共鸣，又要“出乎其外”，玩味言语对象表达的具体独到之处。另外，在读前或读后、或提出问题、或创设情景，点燃学生的思维火花，展开学生想象的翅膀，就能避免学生机械、呆板、有口无心的读，从而使学生理解所读的内容，读出味道和情趣，提高朗读水平，读思结合，互为作用，感情和理性相互渗透，滋润学生的心灵。

三、在指导中激兴，在技巧中感悟

用灵活多样的方法指导学生朗读，就能培养兴趣，形成习惯，积累语感，学有所得。学一篇文章，可以先听录音，让学生闭上眼去聆听，去感受文章表现的美妙意境；可以进行表演朗读，很好地把文中的感情表达出来；也可以分组读，形成竞争气氛；还可以分角色朗读，用声音去复活一个个鲜活的人物形象；还可以利用多媒体手段，做到声、像、音三方面结合，入情入境。在多样的形式之中，激兴导情，磨炼语感，陶冶情操。此外，掌握朗读技巧，才能准确表情达意，增强语意，达到朗读的目的。如在读表现凝重鲜明的态度的句子时，应轻读等，当然，文章的题材不同，其内涵丰富，在指导中，要教会学生朗读要求的灵活运用，避免千文一腔，逐步提高学生的朗读水平。

通过朗读不仅能训练音质优美动听、音律快慢适中、音调抑扬顿挫、音力强弱适度，还能增强语汇句式