部编人教版六年级上册语文 第16课 夏天里的成长 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档在夏天里的成长一、说教材《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力量地长。”说学情对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天里各种事物飞快地长，跳跃地长这些句子，理解起来比较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定难度。三、说课标课标中要求学生在阅读教学中要学会“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”本单元教学目标主要是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。四、教学目标和重难点通过学习理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长。让学生体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。”的含义，从而懂得把握时间珍惜时间。培养学生“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所以，我把理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节。”定为本课的教学重点。体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义，作为本课的教学难点。说教法学法本课的教学我准备采用创设情境法、朗读感悟法、、自主感悟合作交流法。六、说教学准备课前让学生了解生物的生长规律，了解在夏天里生物生长的状态。同时借助多媒体教学，出示文字图片等资料，以达到教学的直观化和最优化。七、说教学过程（一）首先语言导入、揭示课题上课开始，由于是第二课时所以教师几句简单平实的语言将学生的思绪带入课文。出示课题后让学生质疑，为下面围绕“哪些事物成长，怎样成长”展开学习，做好铺垫。(二）初读课文。学生第一遍读课文，明确课文的主要内容。最后组织学生读课文，找出文章的中心句，理清课文的写作顺序，进而明确文章从植物、动物、山水、铁路、马路等几方面描写的。（三）、研读文本、感受成长，这一环节引领学生进行自主探究、合作交流：学生再次读课文，体会夏天是万物长大的时期。边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点。这一环节的教学旨在培养学生独立学习、自主感悟的能力。（1）体会植物动物的长。出示“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”这句话，反复诵读后，体会从哪句话、哪个词能看出生物是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长？引导学生理解文章是围绕生物在夏天生长速度特别快这个中心意思来写的。然后学生欣赏夏天里生物生长的图片，进一步直观感受夏日里那活生生看得见的长。从而指导有感情地朗读这一段，朗读中我采用指名读形式。最后教师引导学生体会作者为什么能把这一段写得这么形象呢？然学生明白就是因为选取了具有代表性的事物，并抓住事物的的特点进行描写，给人留下了深刻的印象，帮助学生建立写作文时也要抓住有代表性的事物的特点去写的概念。此环节的设计落实了本课的教学重点。（2）体会山水、马路、铁轨的长，针对这一段的教学，我设计了用“因为……所以……”把文中提到的五种事物成长的特点说出来的语言文字训练内容。如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。（3）体会人的长，首先说一说“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”这两句谚语的含义。接着教师讲解含义。农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。让学生说一说读了这两句话，体会到了什么，明白了什么。教师小结，这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。最后读第四自然段，深刻体会人要成长的道理。此段文字没有华丽的词语，有的只是浅近的语言和通俗易懂的谚语，教学中充分理解了谚语的意思，也就更好地体会到使用谚语的作用，从而理解了最后一句话的含义，突破了本课的难点。八、说板书此板书清晰地呈现出本文的写作思路，凸显了文章的中心，简洁明了，重点突出。总之，本节课的教学，我力求体现学生的自主学习和创造性学习，引导学生品词析句、诵读感悟，力求以读为主，在读中思考，在读中理解课文，体会思想感情。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档17盼（教案）教学目标1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。2.能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。3.体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写具体、写生动的。（教学重点）4.学习作者选取不同事例表达中心意思的方法。（教学难点）教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。教学过程Ⅰ揭示课题，简介作者1.谜语导入：老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）2.解题：大家谜语猜得真棒，今天我们就来学习一篇和雨衣有关的课文——《盼》。你有没有“盼”过某些事情？你的盼望最终实现了吗？把你盼望的事情和同桌说一说。3.课件出示作者铁凝的简介。【设计意图】谜语导入，激发学生的学习兴趣；链接作者简介，提高学生的阅读期待。Ⅱ初读课文，整体梳理1.学生默读课文，想一想课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读写字表中的生字和词语表中的词语。2.反馈交流。（1）课件出示词语，学生朗读词语，把字音读正确。（2）学生选择自己认为难写的生字写一写，重点引导关注“唇”字半包围结构，“嚷”字不要少了一撇；“酱”不要漏写“酉”部的横画；“篷”是“⺮”字头。（3）交流指导难理解的词语的意思。Ⅲ整体感知，理清文脉1.默读课文，联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2.思考：课文为什么以“盼”为题？作者围绕题目写了哪些内容？预设：全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。围绕题目写了“妈妈送‘我’新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节。课文围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生概括总结。3.给课文划分段落，概括段落大意。第一部分起因（第1~3自然段）：写妈妈送“我”新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼望下雨。第二部分经过（第4~17自然段）：写尽管等来下雨但还是未能如愿穿上雨衣。第三部分结果（第18~20自然段）：写“我”终于穿上新雨衣。分段时鼓励学生发表自己的见解。对学生有道理的分段方法，教师都应予以肯定。【设计意图】课文主要是通过事例和心理描写来衬托“盼”的，想要理清故事的发展脉络就要从事例入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的。Ⅳ聚焦起因，感受喜爱1.师：从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？2.品读第1~3自然段，交流“我”对雨衣的喜爱。3.交流反馈。预设1：雨衣颜色：淡绿色、透明雨衣款式：长着两只袖筒预设2：穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。蕾蕾对雨衣外表的描述以及对她的心理描写让我们感受到了她对新雨衣的喜爱。预设3：立刻就抖开。（动作描写，表现了蕾蕾迫不及待想穿上雨衣的心情）预设4：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。（“走来走去”“戴”“抖抖”等动作体现了蕾蕾穿上新雨衣后的开心。）预设5：直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。（已经热得不得了了，蕾蕾还穿着这件雨衣，可见她非常喜欢这件雨衣）预设6：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？（“我”开始盼着变天，想赶紧能穿上新雨衣，但老天似乎在和“我”作对，就不下雨，表现了“我”对雨衣的喜爱及盼望下雨的急迫之情）4.师总结：大家真了不起，这三个自然段里虽然没有出现“喜欢”这个词，却句句让我们真真实实地感受到浓浓的“喜欢”。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并尝试解决问题，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的学习做好准备。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。6.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时课时目标1.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的方法。2.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心选取事例的。教学过程Ⅰ复习旧课，导入新课1.课文回顾：通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情和盼望下雨的急迫之情，谁能再来读读课文的第1~3自然段？（指名读）2.师：这节课，我们继续研读课文。Ⅱ研读课文，探究心情1.学习第4~17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。（1）学生快速默读第4~17自然段。课件出示阅读任务。（2）小组汇报。小组成员在汇报时，结合文章内容谈感受，与老师、同学们进行交流。心理描写：预设：①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！点评：“放慢”和“加快”形成了对比，心理描写表现了雨来时“我”兴奋、欣喜的心情。②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？点评：“嘟囔”是指连续不断地自言自语，多表示不满；心理描写写出了“我”对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。点评：虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又让人心疼。④可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。点评：想象穿着雨衣时雨点儿打在雨衣上的情形，此时“我”对雨的期盼更强烈了。师总结：这四处心理描写，分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。环境描写：预设：①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。点评：“嘻嘻地笑”“变了脸色”，运用拟人的修辞手法，读起来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树的，但是也暗示着蕾蕾开心的心情。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。点评：这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。师总结：环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。语言描写：预设：①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”点评：可见妈妈平时对蕾蕾的要求比较严格。②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着……点评：“我”不太乐意，有些失望。③“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。点评：故作乖巧，想出出门的方法。④“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。点评：妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。⑤“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”点评：妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。师总结：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不答应“我”的请求。2.学习第18~20自然段，体会所“盼”成真的快乐。（1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。（2）分组讨论、交流体会蕾蕾穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。预设：①我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。点评：这里运用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨点儿都是甜的。②我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……点评：因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。师总结：同学们，通过分析我们可以知道，随着故事情节的发展，小主人公蕾蕾的心情真可谓是一波三折呀！【设计意图】交流中引导学生分类整理，一步步发现作者表达中心意思的方法，体会阅读发现的快乐，习得具体表现中心的方法。Ⅲ回归整体，归纳写作特点1.师：你觉得蕾蕾是一个怎样的孩子？预设：蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。2.本文的写作特点给你什么启示？学生发言，师梳理归纳：（1）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。（3）在围绕中心意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。3.师：请同学们